论文部分内容阅读
摘 要：本文简要分析了当下关于统编教材名著阅读教学的研究情况，结合本人开展的基于研学后教的小学语文统编教材名著阅读教学研究的实际，提出了三点策略：一是搭建多种平台，激发阅读兴趣;二是加强文体意识，梳理不同策略;三是区分年段特点，探析不同策略。
关键词：研学后教;小学语文统编教材;名著阅读;策略
名著是在世界文学史上有定评的重要作品。语文教学的实践证明，要使学生学好语文，提高语文能力，必须采取有效的策略，切实做好名著的阅读教学。
一、当下统编教材名著阅读教学研究的现状
近年来，各校建设书香校园，开展丰富多彩的校园读书活动，学生的阅读量提高了。但小学生阅读面窄，喜欢读文学名著的并不多。而到了初中，语文教材中的名著课文明顯增加，对部分学生来说，学习这类名著课文就开始感到吃力。
鉴于这样的现状，近期我们以中国知网为检索工具，以“统编教材名著阅读教学”为关键词搜索发现，与统编版教材名著阅读有直接关系的论述仅有三篇，而研究小学语文统编教材名著阅读教学策略的文献更少，这也许是统编教材在2019年9月1日后才正式全面普及的原因。那么，如何在小学语文教学过程中理解统编教材中名著阅读教学精神，最大程度挖掘统编教材的教学价值，提升学生素养，就成为当下研究小学语文统编名著阅读教学的一个重点。
二、小学语文统编教材名著阅读教学的基本策略
下面笔者将以小学语文统编教材中的“名著单元课文及快乐读书吧”为例，谈几点小学语文统编教材名著阅读的指导策略。
（一）搭建多种平台，激发阅读兴趣
1.家校共读。我校引导家长开展“和大人一起共读名著”活动，创建书香家庭活动。我校利用国旗下讲话，激发广大学生的读书热情，向家长发放了《致家长的一封信》，向学生发放了《小学生名著阅读情况调查问卷》《致孩子们的一封信》，鼓励学生在“接地气”开放式图书廊自由选择名著，进行自主性阅读。学校推荐了各年级名著阅读书目，倡议家长每天与孩子共读名著，互相交流阅读体会，一起共享阅读名著的好时光，起到身教胜于言教的效果。
2.智慧阅读。作为广州市中小学智慧阅读示点学校，我校充分利用这一优势，活用“广州市中小学智慧阅读平台”，“练习”语文基本功——练阅读。
学生每个月完成广州市中小学智慧阅读平台开展的其中一项活动，如二月开展“二月花开”主题阅读活动，三月完成“一起来朗读”主题阅读活动。主题阅读活动均匹配对应的推荐书单和个性化阅读任务。我们鼓励学生至少完成其中一个子主题任务，并在各班评选“智慧阅读达人”。在平台各项的激励功能和老师的鼓励下，富小学子兴致高昂，享受阅读名著的乐趣，纷纷在广州市中小学智慧阅读平台留下了自己一串串阅读足迹！
3.悦读活动。我们组织学生结合班会、活动课开展了各种读书活动，如推荐好书、阅读交流、故事会、制作读书卡、手抄报、写读后感等，充分激发学生的阅读兴趣，从而有的放矢地指导学生自主读书内化，拓宽知识面，及时巩固阅读成果，并逐步养成良好的阅读习惯。
（二）加强文体意识，梳理不同策略
我们根据小学语文统编教材名著不同体裁的特点等，利用多种形式有计划有目的地指导学生进行名著阅读，让学生在具体的语言环境中接受影响，努力做到课标要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。
我们探究基于研学后教的小学语文统编教材名著阅读教学策略，开设不同类型，如童话类名著书、科普类名著书、历史故事类名著书的小学语文统编教材名著阅读指导课、阅读交流课和欣赏课，加强对学生有效名著阅读的指导。
我们梳理出来的童话类名著书籍的阅读指导策略有：创设情境，营造童话情境之美;多种形式，品味童话情感语言之美;阅读延伸，再现童话情节之美。总之，童话名著阅读指导，情境、情感、情节，缺一不可。
我们梳理出来的科普类名著书籍的阅读指导策略有：科普阅读，从激发兴趣开始;引导多元阅读，提升阅读能力（猜想式导读、问题式阅读、囫囵吞枣式泛读、深入文本精读）;升华阅读感受，培养动手创新能力。
我们梳理出来的历史故事类名著书籍的阅读指导策略有：激发学生兴趣;加强阅读指导（推荐阅读书籍、引导了解背景、指导读懂故事、引导读懂人物、指导读懂细节）;建立评价机制。
（三）区分年段特点，探析不同策略
每个年段的孩子年龄不同，阅读量不同，相应指导名著阅读的策略也不同。
1.低年段的名著阅读教学策略。低年段的孩子阅读量不多，在指导其阅读名著时重点是激发孩子阅读名著的兴趣。三年级下册《快乐读书吧》推荐的是《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。我们可以在课前一分钟讲述寓言故事，配上动画的“剧照”、设置一系列的寓言闯关游戏来吸引学生的目光。教师可以精心制作寓言微课，播放相关寓言视频，引发学生阅读寓言故事的欲望，拉近学生与寓言的距离。在学生初步阅读寓言的过程中，教师可以出示搜集到的寓言连环画图，让学生排序，并简单介绍内容，帮助学生回忆寓言主要故事情节。教师还可以通过引导孩子看插图和读文字想象、猜读故事，开寓言故事会等活动形式来促进学生的阅读。
低年段的孩子研学后教小组合作形式宜采用同伴互助的形式，同伴之间互讲故事，同伴之间的家庭组成家庭读书小组，在家、在小区、在野外开展阅读活动，扩大阅读的空间，孩子之间互相激励，形成阅读名著的氛围。
2.高年段的名著阅读教学策略。艾德勒·范多伦在其著作《如何阅读一本书》中说：“一共有四个层次的阅读。阅读的层次是渐进的。”高年段的孩子有一定的阅读量，自主阅读能力增强，需逐渐引导他们速读、深层次的阅读。教师可以让学生挑最感兴趣的名著人物，设计人物简介名片，帮助学生形成对人物的初步认识。统编教材上有很多名著的节选，教师可以借助这些内容，引导学生阅读整部名著。
高年段的孩子研学后教可以课前自主分小组选择喜欢的专题，课外小组进行阅读探究，撰写读书报告或制定名著阅读试卷，制作阅读过程和收获的PPT。课堂阅读分享课时，分小组汇报阅读的过程、收获或遇到的困惑，师生集体探讨交流阅读所获。通过小组合作阅读，信息交换、资源共享，激发小组成员的智慧，进一步促进学生的名著阅读能力提升和精神成长。
针对不同的年段特点，设置不同的活动，探析不同的阅读教学策略，从而引领学生应用阅读策略，用多元的方式通读全书，让学生每次都有新的阅读发现，产生新的阅读体验。
总之，对小学生进行统编教材名著阅读指导是一个重大精深的课题，教师不仅要激发学生的阅读兴趣，为不同年段的学生指明阅读的方向，更要在名著阅读的策略上帮助学生自我提升，还要运用各种手段让学生走进名著，享受名著阅读带来的乐趣。
参考文献
[1]蒋玲.课外名著阅读，怎一个推荐了得——以《红星照耀中国》为例谈统编教材名著阅读的落实[J].语文教学与研究，2018（17）：62-65.
[2]刘卫.给名著导读做加减法——以《水浒传》为例浅谈初中语文统编教材名著阅读指导[J].文科爱好者（教育教学），2018（12）：151-152.
[3]龚锦辉.整本书阅读：看名师怎么教[J].中学语文教学参考，2018（29）：65-66+72.
关键词：研学后教;小学语文统编教材;名著阅读;策略
名著是在世界文学史上有定评的重要作品。语文教学的实践证明，要使学生学好语文，提高语文能力，必须采取有效的策略，切实做好名著的阅读教学。
一、当下统编教材名著阅读教学研究的现状
近年来，各校建设书香校园，开展丰富多彩的校园读书活动，学生的阅读量提高了。但小学生阅读面窄，喜欢读文学名著的并不多。而到了初中，语文教材中的名著课文明顯增加，对部分学生来说，学习这类名著课文就开始感到吃力。
鉴于这样的现状，近期我们以中国知网为检索工具，以“统编教材名著阅读教学”为关键词搜索发现，与统编版教材名著阅读有直接关系的论述仅有三篇，而研究小学语文统编教材名著阅读教学策略的文献更少，这也许是统编教材在2019年9月1日后才正式全面普及的原因。那么，如何在小学语文教学过程中理解统编教材中名著阅读教学精神，最大程度挖掘统编教材的教学价值，提升学生素养，就成为当下研究小学语文统编名著阅读教学的一个重点。
二、小学语文统编教材名著阅读教学的基本策略
下面笔者将以小学语文统编教材中的“名著单元课文及快乐读书吧”为例，谈几点小学语文统编教材名著阅读的指导策略。
（一）搭建多种平台，激发阅读兴趣
1.家校共读。我校引导家长开展“和大人一起共读名著”活动，创建书香家庭活动。我校利用国旗下讲话，激发广大学生的读书热情，向家长发放了《致家长的一封信》，向学生发放了《小学生名著阅读情况调查问卷》《致孩子们的一封信》，鼓励学生在“接地气”开放式图书廊自由选择名著，进行自主性阅读。学校推荐了各年级名著阅读书目，倡议家长每天与孩子共读名著，互相交流阅读体会，一起共享阅读名著的好时光，起到身教胜于言教的效果。
2.智慧阅读。作为广州市中小学智慧阅读示点学校，我校充分利用这一优势，活用“广州市中小学智慧阅读平台”，“练习”语文基本功——练阅读。
学生每个月完成广州市中小学智慧阅读平台开展的其中一项活动，如二月开展“二月花开”主题阅读活动，三月完成“一起来朗读”主题阅读活动。主题阅读活动均匹配对应的推荐书单和个性化阅读任务。我们鼓励学生至少完成其中一个子主题任务，并在各班评选“智慧阅读达人”。在平台各项的激励功能和老师的鼓励下，富小学子兴致高昂，享受阅读名著的乐趣，纷纷在广州市中小学智慧阅读平台留下了自己一串串阅读足迹！
3.悦读活动。我们组织学生结合班会、活动课开展了各种读书活动，如推荐好书、阅读交流、故事会、制作读书卡、手抄报、写读后感等，充分激发学生的阅读兴趣，从而有的放矢地指导学生自主读书内化，拓宽知识面，及时巩固阅读成果，并逐步养成良好的阅读习惯。
（二）加强文体意识，梳理不同策略
我们根据小学语文统编教材名著不同体裁的特点等，利用多种形式有计划有目的地指导学生进行名著阅读，让学生在具体的语言环境中接受影响，努力做到课标要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。
我们探究基于研学后教的小学语文统编教材名著阅读教学策略，开设不同类型，如童话类名著书、科普类名著书、历史故事类名著书的小学语文统编教材名著阅读指导课、阅读交流课和欣赏课，加强对学生有效名著阅读的指导。
我们梳理出来的童话类名著书籍的阅读指导策略有：创设情境，营造童话情境之美;多种形式，品味童话情感语言之美;阅读延伸，再现童话情节之美。总之，童话名著阅读指导，情境、情感、情节，缺一不可。
我们梳理出来的科普类名著书籍的阅读指导策略有：科普阅读，从激发兴趣开始;引导多元阅读，提升阅读能力（猜想式导读、问题式阅读、囫囵吞枣式泛读、深入文本精读）;升华阅读感受，培养动手创新能力。
我们梳理出来的历史故事类名著书籍的阅读指导策略有：激发学生兴趣;加强阅读指导（推荐阅读书籍、引导了解背景、指导读懂故事、引导读懂人物、指导读懂细节）;建立评价机制。
（三）区分年段特点，探析不同策略
每个年段的孩子年龄不同，阅读量不同，相应指导名著阅读的策略也不同。
1.低年段的名著阅读教学策略。低年段的孩子阅读量不多，在指导其阅读名著时重点是激发孩子阅读名著的兴趣。三年级下册《快乐读书吧》推荐的是《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。我们可以在课前一分钟讲述寓言故事，配上动画的“剧照”、设置一系列的寓言闯关游戏来吸引学生的目光。教师可以精心制作寓言微课，播放相关寓言视频，引发学生阅读寓言故事的欲望，拉近学生与寓言的距离。在学生初步阅读寓言的过程中，教师可以出示搜集到的寓言连环画图，让学生排序，并简单介绍内容，帮助学生回忆寓言主要故事情节。教师还可以通过引导孩子看插图和读文字想象、猜读故事，开寓言故事会等活动形式来促进学生的阅读。
低年段的孩子研学后教小组合作形式宜采用同伴互助的形式，同伴之间互讲故事，同伴之间的家庭组成家庭读书小组，在家、在小区、在野外开展阅读活动，扩大阅读的空间，孩子之间互相激励，形成阅读名著的氛围。
2.高年段的名著阅读教学策略。艾德勒·范多伦在其著作《如何阅读一本书》中说：“一共有四个层次的阅读。阅读的层次是渐进的。”高年段的孩子有一定的阅读量，自主阅读能力增强，需逐渐引导他们速读、深层次的阅读。教师可以让学生挑最感兴趣的名著人物，设计人物简介名片，帮助学生形成对人物的初步认识。统编教材上有很多名著的节选，教师可以借助这些内容，引导学生阅读整部名著。
高年段的孩子研学后教可以课前自主分小组选择喜欢的专题，课外小组进行阅读探究，撰写读书报告或制定名著阅读试卷，制作阅读过程和收获的PPT。课堂阅读分享课时，分小组汇报阅读的过程、收获或遇到的困惑，师生集体探讨交流阅读所获。通过小组合作阅读，信息交换、资源共享，激发小组成员的智慧，进一步促进学生的名著阅读能力提升和精神成长。
针对不同的年段特点，设置不同的活动，探析不同的阅读教学策略，从而引领学生应用阅读策略，用多元的方式通读全书，让学生每次都有新的阅读发现，产生新的阅读体验。
总之，对小学生进行统编教材名著阅读指导是一个重大精深的课题，教师不仅要激发学生的阅读兴趣，为不同年段的学生指明阅读的方向，更要在名著阅读的策略上帮助学生自我提升，还要运用各种手段让学生走进名著，享受名著阅读带来的乐趣。
参考文献
[1]蒋玲.课外名著阅读，怎一个推荐了得——以《红星照耀中国》为例谈统编教材名著阅读的落实[J].语文教学与研究，2018（17）：62-65.
[2]刘卫.给名著导读做加减法——以《水浒传》为例浅谈初中语文统编教材名著阅读指导[J].文科爱好者（教育教学），2018（12）：151-152.
[3]龚锦辉.整本书阅读：看名师怎么教[J].中学语文教学参考，2018（29）：65-66+72.