小学数学课堂教学有两个方面的目标是不容忽视的，一是让学生掌握基础知识和基本技能；二是培养学生的创造性思维。传授基础知识和培养基本技能是小学数学课堂教学最直接、最明显的教学目标，其结果是能够量化衡量的，所以往往能够得到教师足够的关注；培养学生的创造性思维不易见到立竿见影的效果，但却立足于提高人的素质，对人的长远发展有着极为重要的意义，所以更应该引起教师的重视。下面，就如何在小学数学课堂教学中培养学生的创造性思维谈几点体会。
　　一、宽松热烈的学习环境更易于培养学生的创造性思维
　　俗话说：“调皮的孩子更聪明。”这里的聪明更多的是体现出一种创造性思维。孩子调皮的时候，大脑处于一种极为活跃的状态，往往能做出一些出人意料的举动，这些举动如果是积极上进的，那就上升为一种创造精神。如何在课堂上使学生的大脑处于一种活跃状态呢？我认为创设宽松热烈的学习环境是很重要的，这种环境的创设更多的是依赖于教师的整体把握与精心设计。
　　例如，我在教学“两步计算的应用题”时，提出了下面的问题：“小明带着2元钱高高兴兴地跑到文具店，他要买3本数学作业本。假如你是小明，你到了柜台前，想的是什么？你是怎样解决的？”
　　设置这样的问题，我主要是出于两方面的考虑：首先，我用上“高高兴兴”一词，目的是要将气氛调动起来，所以，在读题的时候，我有意将这个词的语气加重，结果，学生一听读题就笑了；第二，这样设置问题能让学生动起来。因为有了前面的气氛，当我要请两个学生分别扮演售货员和小明，进行情景表演时，学生们争着上台。正是因为有了这样的学习环境，这堂课的教学目标很容易就达到了，而且取得了良好的效果。
　　二、加强交流与合作更易于启发学生的创造性思维
　　如果人长期处于一种思维的被动状态，一旦形成思维的惰性，其创造性思维将更加难以形成。表现在小学生身上就是对学习的拖拉、厌倦乃至逃避。因此，在小学课堂教学中，教师可以通过加强合作与交流来克服思维的被动，从而达到启发学生创造性思维的目标。
　　例如，在教学“长方形面积的计算”时，我为每个学习小组提供4个不同的长方形，并提出三个问题，要求学生完成学习反馈表。
　　1．量一量，这4个长方形的长和宽各是多少厘米？
　　2．算一算，这4个长方形的面积各是多少平方厘米？
　　3．想一想，这4个长方形的面积与它的长和宽有什么关系？
　　在近十分钟的合作探究时间里，学生通过动手、动脑，互相启发、互相补充，很快就理解了“长方形面积=长×宽”的面积计算公式。这样既培养了学生的合作意识，又激发了学生的学习热情，更有利于创新性思维的发展。
　　三、具有挑战性的课堂更易于激发学生的创造性思维
　　在小学数学课堂教学中，教师必须有计划地设置一些开放题，以此来拓宽学生的思路，发展学生的思维。这些题目的难易程度应该建立在大多数学生能够接受，经过一番思考能够解决部分问题的基础上，并着重于对问题不同角度的思考。
　　例如，在教学应用题时，我选择了这样一道题目：“校门离小明家40米，离小红家50米，小明家与小红家相距多远？”
　　学生就会考虑到几种情况：
　　1．如果小明家、小红家在学校的两侧，那么答案是两数之和，即40 50=90（米）；
　　2．如果小明家、小红家在学校的同侧，且在同一条直线上，那答案是两数之差，即50－40=10（米）；
　　3．如果小明家、小红家和学校不在同一条直线上，那么答案是大于10米小于90米的数。
　　这个阶段的学生还不能将以上几种情况考虑周全，但就是其中的不明白之处，给了学生思考的动力，从而使学生在思考的过程中发展思维。
　　四、客观公正的评价更易于保护学生的创造性思维
　　培养学生的创造性思维，不能强求，只能引导；不可抹杀，只能保护。每个人的思维方式不同，同一个人在不同阶段的思维发展水平也不一样。教师了解学生、尊重学生，给学生客观公正的评价才能更大程度地保护学生的创造性思维。
　　例如，我在开始教学“分数乘法应用题”时，一部分学生能看懂线段图，能根据线段图列算式；另一部分学生能画简单线段图，并能正确列出算式。对那些能看懂和能画出简单线段图的学生，我给他们鼓励，使他们能尝到思考的甜头，体会到成功的快乐；而对那些不会画线段图的学生，我耐心地引导他们，肯定他们点点滴滴的进步，帮助他们树立信心。当学生出现水平不一的情况时，教师一定要仔细查找问题所在，不能试图用批评的方式对待达不到教学目标的学生。在学生的学习过程中，批评是创造性思维的最大“杀手”。
　　人总是在不断地学习，从前人的经验中得到基础知识和基本技能，通过自身的升华，得到前人所没有的经验，这才是学习的最终目标，也是最为珍贵的。从这个意义上说，把创造性思维称为“脑黄金”也不为过。小学生正处于各种思维的发展阶段，是培养创造性思维的黄金时期，因此，我们必须把眼光放长远，从学生的长远发展考虑，创新课堂教学方法，让学生的创新性思维在课堂中得到发展。
　　（责编 蓝 天）