编者按
　　目前，教学诊改工作已在江苏各职业学校全面推开。在明眼人看来，职校教学最直观、最明显需要诊改的，应该就是课堂面貌了——传统课堂普遍以教师为中心，以教定学，教学内容陈旧，教学方式“满堂灌”“一讲到底”，教学手段单一，教学评价缺乏多元化。这种低效、沉闷的课堂培养出来的学生，能适应新崗位、新工作、新技术、新工艺的要求吗？能具备岗位迁移和职业变更所需要的创新能力、创业能力和可持续发展能力吗？能满足“中国制造”“工业4.0”等等的发展需要吗？
　　答案一定是否定的。所以，我省一些地区和职业学校早在2015年就开始了这方面的改革和探索，提出变革沉闷的课堂，着力构建适合学生生命发展的“活力课堂”的教学主张。“活力课堂”，是教师、学生、知识都焕发出生命活力的课堂。充满活力的课堂，才能改变中职课堂教学质态，提升教育教学质量。
　　课堂教学是学校教育的主渠道，抓课堂教学也就抓住了学校教育的中心。一直以来，课堂教学及相应管理体系作为职业教育质量提升的重要内容备受关注和重视。江苏省教育厅《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》（苏政办发〔2012〕194号）提出要改革教育教学模式，坚持“做中学、做中教”，推行项目教学、场景教学、主题教学和岗位教学；江苏省政府《关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》（苏政发〔2014〕109号）提出要坚持工学结合、知行合一，推行项目教学、案例教学、仿真教学、工作过程导向教学等模式，培养学生的文化素养、专业技能和社会实践能力；《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）要求各地、各职业院校加强教育教学质量管理，切实发挥学校的教育质量保证主体作用，不断完善内部质量保证制度体系和运行机制；江苏省教育厅办公室《关于开展职业学校教学诊断与改进工作的通知》（苏教办职﹝2016﹞14号）要求从当年开始，在全省职业学校逐步建立教学工作诊断与改进制度，不断提高技术技能人才培养质量。
　　本期呈现的，就是对“活力课堂”这个改革举措的设计、研讨、建议、思考。这对已经开展类似创新实践的职校自然有对照、指引的意义，对还未及关注课堂活力的职校，无疑也会是一个很好的参考和借鉴。毕竟，课堂是学校教育的细胞，课堂的活力是整个教育生态的显示器和测量仪。