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信息技术的发展日新月异,给我们的教育也带来了巨大的冲击,新的教学媒体出现及应用,引起了教育教学模式有了质的飞跃。信息技术与物理课程整合,是物理教学信息化的必由之路。它们之间的整合,绝非是简单的相加,而是如何以课程为出发点,让信息技术服务于课程,让两者有机的结合起来,以达到最优化整合。
一、信息技术与物理课程整合的内涵
信息技术与物理课程相整合,就是在物理教学中广泛应用信息技术手段,并把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学方法、变革教学手段的工具,为物理教学提供辅助教学资源,创设丰富的教学环境。使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源等有机地整合在一起,成为一个互动的课程整体。
二、信息技术与物理课程整合的目的
1、信息技术可以为物理课程教学提供丰富多样的信息资源。
根据教学需要,我们的教师和学生都能在很短时间内,非常便利地获取所需信息,大大节省了教学时间和学习时间。
2、信息技术可以为物理课程教学构建新的教学模式。
将信息技术融入到物理课程的整体中,改变课程内容和结构,变革整个课程体系,把信息技术、教学资源、教学方法、教学内容有机的结合在一起,共同完成课程教学任务。
3、可以增强学生学习物理过程中的交互性。
计算机向学生提供大量物理信息,学生根据自己的需要和知识经验不断对这些物理信息作出反应;计算机不断获取学生的反应,并作出反馈;学生不断地了解反馈结果,获得帮助和鼓励。交互性能使学习的进程始终与学生的反应联系在一起,确保学生时刻集中注意力,积极参与物理学习,从而提高学习效果。
三、信息技术与物理课程整合的原则
1、坚持学生在学习中的主体地位。
信息技术与物理课程整合始终应该坚持学生学习的主体地位,突出学生的“自主学习、探究学习、合作学习”,让学生在学习过程中,充分发挥学习主动性和创新精神。
2、坚持物理课程教学与信息技术整合的实时调整与教师的主导地位体现。
教师在物理教学中,实时对学生学习效果进行检测,根据学生的反应情况及相关数据等,认真分析后,进行教学内容、方法等方面的调整,以实现对学生的引导,体现教师教学中的主导地位。
3、坚持信息技术与传统教学活动、媒体的整合。
基于信息技术的学习活动,也必须与传统教学活动相结合,不要为了用信息技术而用信息技术,更不能用信息技术替代学生某些感性活动经验与思维过程,因为信息技术的世界始终是虚拟的。例如在初中物理“摩擦力”一节的教学,探究摩擦力跟哪些因素有关,有教师花大力气制作了精美的课件,模拟小车在斜面上的运动,无误差的得出滑动摩擦力的大小跟接触面之间的弹力以及跟动摩擦因数之间的关系。非常轻松的突破了教学重点和难点,学生也十分容易地掌握了知识。但一个学生的话语却需要我们的教师反思,他说:“这是电脑做出来的,想要什么结果就做什么结果,缺乏可信度。”是呀,这是一个完全可以动手做的实物实验,实际中不可能有精确的数据关系,只能让学生通过实验去获得定性的认识,让他们自己根据实验数据去分析、去总结,从而得出结论。所以,是否使用信息技术,一定要根据学习目标和具体情况而定。
此外,信息技术需要与其他教学传媒相整合。例如必要的板书、实物模型、实物投影仪、纸笔、表格等,每一种媒体都有自己的优越性,但是没有一种媒体能解决教育教学的一切问题,计算机也不例外。
四、信息技术与物理课程整合中的具体应用
1、可以直观展现抽象的物理知识。
物理课程中涉及较多抽象的概念,如分子运动理论的相关知识、平抛运动等。常规的教学中运用挂图、幻灯片、模型等静态教具,缺乏准确的感性效果。而信息技术不仅可用图形、图像、动画、声音和色彩等方式向学生提供丰富的感性材料,还可以用二维或三维的图像、动画进行模拟,从而把文字材料获得的抽象概念具体化、把难以想象的微观世界宏观化、把难以演示的实验形象化。例如在平抛运动教学中,由于实验中的小球在空中运动太快,学生对此看得不太清楚,教师通过先做实验,学生观察,再看电脑模拟实验的过程中小球运动的轨迹图像,借此演示平抛小球在竖直方向的自由落体运动,在水平方向的匀速直线运动,学生在知识理解上就显得轻松容易了。
2、可以呈现多种媒体的教学信息。
例如:利用PowerPoint演示文稿软件,可以将板书内容、物理例题及相应解题过程、必要的物理板图等制作成电子教案,把讲课用的视频资料、例题、条件分析、解题步骤、板图等,存储成不同的画面或单元,再用超链接的方法链接到需要的部分。当教师讲到相关部分时,用鼠标点出,就可以方便地调出需要的内容了。
3、可以展示学生难以见到的生活中的物理情景。
如宇宙的演化、闪电、光及物质间的相互作用、飞机的空中加油、飞机投掷炸弹、船闸原理、“神七”的太空行走等等。都可以通过视频、声音等多媒体资料显示,让学生就有了身临其境的感觉。
4、还有物理教学中常见的名词术语。
“光滑”(无摩擦)、“空气阻力不计”、“理想气体”、“质点”、“匀速直线运动”等,这些在实际生活中都无法找到完全相符的案例,通过信息技术把这种状态模拟出来,可以让学生观察并探究这种理想化的现象。
总之,信息技术与物理课程的最优化整合,还是一个很大的研究课题,需要我们全体信息技术教育工作者和一线教师从理论上、实践中去认真探索和研究。物理课程是实验性的教学学科,不能因为强调信息技术的应用而放松常规的实验教学活动。希望各学科教学都要在新的教学形式下,更好发挥出现代教育技术设备的效益,提高我们的教学水平。
一、信息技术与物理课程整合的内涵
信息技术与物理课程相整合,就是在物理教学中广泛应用信息技术手段,并把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学方法、变革教学手段的工具,为物理教学提供辅助教学资源,创设丰富的教学环境。使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源等有机地整合在一起,成为一个互动的课程整体。
二、信息技术与物理课程整合的目的
1、信息技术可以为物理课程教学提供丰富多样的信息资源。
根据教学需要,我们的教师和学生都能在很短时间内,非常便利地获取所需信息,大大节省了教学时间和学习时间。
2、信息技术可以为物理课程教学构建新的教学模式。
将信息技术融入到物理课程的整体中,改变课程内容和结构,变革整个课程体系,把信息技术、教学资源、教学方法、教学内容有机的结合在一起,共同完成课程教学任务。
3、可以增强学生学习物理过程中的交互性。
计算机向学生提供大量物理信息,学生根据自己的需要和知识经验不断对这些物理信息作出反应;计算机不断获取学生的反应,并作出反馈;学生不断地了解反馈结果,获得帮助和鼓励。交互性能使学习的进程始终与学生的反应联系在一起,确保学生时刻集中注意力,积极参与物理学习,从而提高学习效果。
三、信息技术与物理课程整合的原则
1、坚持学生在学习中的主体地位。
信息技术与物理课程整合始终应该坚持学生学习的主体地位,突出学生的“自主学习、探究学习、合作学习”,让学生在学习过程中,充分发挥学习主动性和创新精神。
2、坚持物理课程教学与信息技术整合的实时调整与教师的主导地位体现。
教师在物理教学中,实时对学生学习效果进行检测,根据学生的反应情况及相关数据等,认真分析后,进行教学内容、方法等方面的调整,以实现对学生的引导,体现教师教学中的主导地位。
3、坚持信息技术与传统教学活动、媒体的整合。
基于信息技术的学习活动,也必须与传统教学活动相结合,不要为了用信息技术而用信息技术,更不能用信息技术替代学生某些感性活动经验与思维过程,因为信息技术的世界始终是虚拟的。例如在初中物理“摩擦力”一节的教学,探究摩擦力跟哪些因素有关,有教师花大力气制作了精美的课件,模拟小车在斜面上的运动,无误差的得出滑动摩擦力的大小跟接触面之间的弹力以及跟动摩擦因数之间的关系。非常轻松的突破了教学重点和难点,学生也十分容易地掌握了知识。但一个学生的话语却需要我们的教师反思,他说:“这是电脑做出来的,想要什么结果就做什么结果,缺乏可信度。”是呀,这是一个完全可以动手做的实物实验,实际中不可能有精确的数据关系,只能让学生通过实验去获得定性的认识,让他们自己根据实验数据去分析、去总结,从而得出结论。所以,是否使用信息技术,一定要根据学习目标和具体情况而定。
此外,信息技术需要与其他教学传媒相整合。例如必要的板书、实物模型、实物投影仪、纸笔、表格等,每一种媒体都有自己的优越性,但是没有一种媒体能解决教育教学的一切问题,计算机也不例外。
四、信息技术与物理课程整合中的具体应用
1、可以直观展现抽象的物理知识。
物理课程中涉及较多抽象的概念,如分子运动理论的相关知识、平抛运动等。常规的教学中运用挂图、幻灯片、模型等静态教具,缺乏准确的感性效果。而信息技术不仅可用图形、图像、动画、声音和色彩等方式向学生提供丰富的感性材料,还可以用二维或三维的图像、动画进行模拟,从而把文字材料获得的抽象概念具体化、把难以想象的微观世界宏观化、把难以演示的实验形象化。例如在平抛运动教学中,由于实验中的小球在空中运动太快,学生对此看得不太清楚,教师通过先做实验,学生观察,再看电脑模拟实验的过程中小球运动的轨迹图像,借此演示平抛小球在竖直方向的自由落体运动,在水平方向的匀速直线运动,学生在知识理解上就显得轻松容易了。
2、可以呈现多种媒体的教学信息。
例如:利用PowerPoint演示文稿软件,可以将板书内容、物理例题及相应解题过程、必要的物理板图等制作成电子教案,把讲课用的视频资料、例题、条件分析、解题步骤、板图等,存储成不同的画面或单元,再用超链接的方法链接到需要的部分。当教师讲到相关部分时,用鼠标点出,就可以方便地调出需要的内容了。
3、可以展示学生难以见到的生活中的物理情景。
如宇宙的演化、闪电、光及物质间的相互作用、飞机的空中加油、飞机投掷炸弹、船闸原理、“神七”的太空行走等等。都可以通过视频、声音等多媒体资料显示,让学生就有了身临其境的感觉。
4、还有物理教学中常见的名词术语。
“光滑”(无摩擦)、“空气阻力不计”、“理想气体”、“质点”、“匀速直线运动”等,这些在实际生活中都无法找到完全相符的案例,通过信息技术把这种状态模拟出来,可以让学生观察并探究这种理想化的现象。
总之,信息技术与物理课程的最优化整合,还是一个很大的研究课题,需要我们全体信息技术教育工作者和一线教师从理论上、实践中去认真探索和研究。物理课程是实验性的教学学科,不能因为强调信息技术的应用而放松常规的实验教学活动。希望各学科教学都要在新的教学形式下,更好发挥出现代教育技术设备的效益,提高我们的教学水平。