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一、什么是非智力因素？
顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。非智力因素指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。
美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·高曼在《情绪智力》一书中，明确指出一个人的成功，智力因素（又称智商IQ）的作用只占20％，而非智力因素（又称情商EQ）的作用要占80％。非智力因素在开发智力中发挥着动力、定向、强化和创造等功能，在智力因素形成和发展过程中起着重要的促进作用。一般人认为，只要智力发展了，就可以成为有成就的人，这是有道理的，但不够全面。他们没有意识到要使一个人的聪明才智得到最大限度地发挥，不仅需要有高度发达的智力，而且还必须具有优异的非智力因素的积极参与。无论是个体对人类社会历史经验的学习、继承，还是科学家的发明创造，无一不体现着非智力因素的作用与影响。从这个意义上来说，非智力因素同样关系到一个人实践活动的效率和成败。智力因素的增强，又促进了非智力因素的发展，两者同步发展才能使实践取得理想的成功。
正如爱因斯坦所说：“成功=智力因素+非智力因素。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”由此可见，人们对客观世界的观察、认识和改造的程度，取决于人的智力因素和非智力因素共同发挥的结果。智力因素对人才的成长，有主要作用，应该给予充分肯定，同时也不应该忽略非智力因素的功能。要积极培养非智力因素，使之健康、同步发展。当前，随着社会主义市场经济不断发育和发展，我们的学生将面临着越来越严峻的竞争和挑战。因此，在教育教学实际中，强调非智力因素，注重培养学生的非智力因素，应引起每位教育同仁的高度重视，并努力创造条件，使学生在校期间，智力因素与非智力因素得到有机结合，同步发展，为今后踏上社会，成就事业，真正做一个跨世纪的优秀人才打好基础。
二、非智力因素培养的对策
初中《科学》课程的学习同样是智力因素和非智力因素共同参与的过程，科学成绩的优劣，不仅取决于学生智力水平的高低，而且与非智力因素有极大的关系。那么，《科学》教学中如何培养学生的非智力因素呢？
（一）唤起学生的学习动机，并使之持久化
动机是指一个人为实现自己的理想目标而萌发的一种内在的推动力量，它促使学生将自己的行为指向学习。《科学（7～9年级）课程标准》明确指出：学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，对学生今后的发展至关重要。俗话说“兴趣是学习的催化剂，兴趣是最好的老师”。激发学生学习兴趣是非智力因素培养的核心。因此，我们要设法运用学生的好奇心理，从以下几个方面激发学生的学习兴趣：
1.迷人的科学世界是学生步入科学殿堂的金钥匙
（1）做好演示实验
观察和实验是进行科学研究最重要的方法，也是学习科学的重要方式。很多科学原理、物质的组成、性质、结构、科学规律等必须来自于实验，科学探究往往也要借助于实验。如利用显微镜可以观察肉眼难以辨别的微小物体；铁丝在氧气中燃烧火星四射；往新制的澄清石灰水吹气使“清水变牛奶”等。实验中往往出现声、色、光、味等一些现象，如果做好实验并提醒学生及时观察，学生将兴趣百倍。通过实验对兴趣的激发，从而使学生感到《科学》不仅有趣而且易学，当获得了较好的成绩之后，这种学习兴趣就会自然而然地转化为持久的学习动力。在对班级的问卷调查中，有约75%的学生认为最先引发学习兴趣的是科学实验。
（2）充分利用多媒体教学
象征现代教学水平的多媒体教学在科学教学中更是锦上添花，通过多媒体把世界最先进的成果和技术呈现在学生面前，使学生从大量的信息和五彩缤纷的画面中，憧憬对科学的向往。通过多媒体捕捉生命现象、化学反应瞬间的现象，欣赏生命现象的奇妙和物质世界的微观状态，使多姿多彩的科学世界更具直观性，激发了学生对科学世界求知的欲望。但不能过多的依赖于多媒体，多媒体教学不能完全代替学生对科学的探究和生成，要利用好多媒体在辅助教学方面的作用。
2.语言的趣味化
对这个问题不少教师都引起重视，积极做到使抽象的问题具体化，枯燥知识趣味化，理性知识感性化，微观知识宏观化。如在讲“碳的单质”时，为了使学生形象地了解金刚石和石墨这对同素异形体的特性时，我用了拟人化的描述：金刚石和石墨虽为同胞兄弟，但性格差异很大。金刚石生就一副钢筋铁骨，是著名的硬骨头，所向披靡，无坚不摧，久经磨砺，形象灿烂夺目；石墨天生柔软，遇事奸滑，形象暗淡无光。但毕竟是同胞兄弟，如果多给石墨以温暖的压力，再辅以催化教育，它是会转变为金刚石的。
再有，这样的情境我们可能会经常碰到：夏日午后的第一节课，学生们常常昏昏欲睡，你在讲台上激情飞扬，而学生则在台下反应不冷不热。有一次，我灵机一动，说：“喂，平日里大家都是氧分子，个个活蹦乱跳，现在怎么都成了惰性气体了？要不要来点催化剂，促使大家快速反应？否则，桃李不言，先生不悦。”学生们哄的一声笑了，沉闷的气氛一扫而光，接着再上课学生一个个注意力集中，效果很好。这再一次证明了，风趣的语言，能强烈地吸引学生的注意力，刺激着他们的求知欲，从而乐听不厌，欲罢不能。
（二）调动情感因素
情感总是与认识紧密相联，在认识的基础上产生情感，对认识起反正面的动力作用。消极情感阻碍智力发展，积极情感推动人的智力发展，特别是理智感，能使人不断地探索新的知识，保持学习的主动性、积极性，努力克服困难。在实际教学过程中，学生对《科学》感到兴趣，对科学教师有感情，学生对学习科学将更加刻苦，否则就更消极，更冷淡。因此教师应设法调动学生情感，如跟学生谈科学在国民经济和工农业生产中的作用、前沿科学、科学学科的特点、科学教改动态，以及解题方法，并针对不同学生指出学习方法，在开始学科学时适当降低要求，使学生作业和考试都取得较好成绩，增强学科学的自信心；教师在做实验时姿势要正确，操作步骤要严谨，绝不能装腔作势。此外，还应开展科学展览、科普知识讲座、课外参观调查、科技小发明小制作、课外兴趣活动等，使学生喜欢科学，喜欢科学老师。
（三）锻炼学习意志
在《科学》教学中可讲到有关科学家为完成一个实验或课题，往往需要几年、几十年的时间，有的甚至冒着生命危险，付出血的代价。如在讲到哥白尼提出“日心说”后，布鲁诺为了宣传哥白尼的日心说而被罗马宗教裁判所仇恨，并被囚禁，最后被宗教裁判所判为“异端”烧死在罗马鲜花广场；在举例“元素周期表”中镭元素被发现时，居里夫人为寻找这种元素，购进了几吨铀矿渣，终日用一根大铁棒在一口沸腾大锅中搅拌，经过四年的艰辛提炼，终于获得一克纯镭，为促进原子科学的发展做出了重大的贡献；运载神州系列飞船火箭的液体燃料由于其极不稳定和易爆炸性，只能把它储存在大西北的茫茫沙漠中，我国科技人员不怕生活的艰辛，不怕生命的危险，不断搞科技创新，每次都出色完成党和国家交给的任务，为我国的航天事业做出了突出的贡献。通过这些例子，可以培养学生为科学和真理献身的精神。培养学生的意志还要根据学生的特点，采取不同的措施，如胆小的学生，可以鼓励他大胆做实验，不要怕失败；对冒尖的学生要培养他耐心细致的品质，可以教导他“欲速则不达”的道理；对于缺乏毅力的学生应激发和培养坚韧精神，遇到科学难题不要轻易告知答案，而要培养其认真独立思考的习惯，让其苦思冥想后，再加以提示。
1.培养良好的观察习惯
科学就在我们身边，生活中无处不存在科学，如刮风下雨，花开花落，“鬼火”现象，煤气中毒，礼花炮的五颜六色，肥皂去污，钢铁生锈，月相的变化等等这些现象都是生活中常见的，要求学生细心观察，并用所学的科学知识，逐个解释，这样既培养了学生良好的观察习惯，对增加学生的求知欲也有一定的作用。
2.培养良好的实验探究习惯
新课标注重学生对科学实验探究的培养，实验除在课堂上做外，有些实验在家里也可以做，如鸡蛋在水中的浮沉，影响食盐在水中溶解快慢的因素，生活中各种水溶液酸碱性的测定，是什么将蝴蝶吸引到花上去的等等。鼓励学生多想些方法，做些创造性实验，养成爱做实验、进行探究的习惯。
调动学生的非智力因素，是当前国内外都十分重视的课题，国外有人曾对超常儿童进行追踪研究，在八百名男学生中，对20%成就最大和20%成就最小的作比较，发现重要差别在于这两组人的个性品质不同，其中兴趣、情感、意志、性格等不同，即非智力因素有差异。因此，《科学》教学如何结合本科特点，调动学生非智力因素，有待于我们每个科学教育工作者进一步探讨。■
顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。非智力因素指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。
美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·高曼在《情绪智力》一书中，明确指出一个人的成功，智力因素（又称智商IQ）的作用只占20％，而非智力因素（又称情商EQ）的作用要占80％。非智力因素在开发智力中发挥着动力、定向、强化和创造等功能，在智力因素形成和发展过程中起着重要的促进作用。一般人认为，只要智力发展了，就可以成为有成就的人，这是有道理的，但不够全面。他们没有意识到要使一个人的聪明才智得到最大限度地发挥，不仅需要有高度发达的智力，而且还必须具有优异的非智力因素的积极参与。无论是个体对人类社会历史经验的学习、继承，还是科学家的发明创造，无一不体现着非智力因素的作用与影响。从这个意义上来说，非智力因素同样关系到一个人实践活动的效率和成败。智力因素的增强，又促进了非智力因素的发展，两者同步发展才能使实践取得理想的成功。
正如爱因斯坦所说：“成功=智力因素+非智力因素。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”由此可见，人们对客观世界的观察、认识和改造的程度，取决于人的智力因素和非智力因素共同发挥的结果。智力因素对人才的成长，有主要作用，应该给予充分肯定，同时也不应该忽略非智力因素的功能。要积极培养非智力因素，使之健康、同步发展。当前，随着社会主义市场经济不断发育和发展，我们的学生将面临着越来越严峻的竞争和挑战。因此，在教育教学实际中，强调非智力因素，注重培养学生的非智力因素，应引起每位教育同仁的高度重视，并努力创造条件，使学生在校期间，智力因素与非智力因素得到有机结合，同步发展，为今后踏上社会，成就事业，真正做一个跨世纪的优秀人才打好基础。
二、非智力因素培养的对策
初中《科学》课程的学习同样是智力因素和非智力因素共同参与的过程，科学成绩的优劣，不仅取决于学生智力水平的高低，而且与非智力因素有极大的关系。那么，《科学》教学中如何培养学生的非智力因素呢？
（一）唤起学生的学习动机，并使之持久化
动机是指一个人为实现自己的理想目标而萌发的一种内在的推动力量，它促使学生将自己的行为指向学习。《科学（7～9年级）课程标准》明确指出：学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，对学生今后的发展至关重要。俗话说“兴趣是学习的催化剂，兴趣是最好的老师”。激发学生学习兴趣是非智力因素培养的核心。因此，我们要设法运用学生的好奇心理，从以下几个方面激发学生的学习兴趣：
1.迷人的科学世界是学生步入科学殿堂的金钥匙
（1）做好演示实验
观察和实验是进行科学研究最重要的方法，也是学习科学的重要方式。很多科学原理、物质的组成、性质、结构、科学规律等必须来自于实验，科学探究往往也要借助于实验。如利用显微镜可以观察肉眼难以辨别的微小物体；铁丝在氧气中燃烧火星四射；往新制的澄清石灰水吹气使“清水变牛奶”等。实验中往往出现声、色、光、味等一些现象，如果做好实验并提醒学生及时观察，学生将兴趣百倍。通过实验对兴趣的激发，从而使学生感到《科学》不仅有趣而且易学，当获得了较好的成绩之后，这种学习兴趣就会自然而然地转化为持久的学习动力。在对班级的问卷调查中，有约75%的学生认为最先引发学习兴趣的是科学实验。
（2）充分利用多媒体教学
象征现代教学水平的多媒体教学在科学教学中更是锦上添花，通过多媒体把世界最先进的成果和技术呈现在学生面前，使学生从大量的信息和五彩缤纷的画面中，憧憬对科学的向往。通过多媒体捕捉生命现象、化学反应瞬间的现象，欣赏生命现象的奇妙和物质世界的微观状态，使多姿多彩的科学世界更具直观性，激发了学生对科学世界求知的欲望。但不能过多的依赖于多媒体，多媒体教学不能完全代替学生对科学的探究和生成，要利用好多媒体在辅助教学方面的作用。
2.语言的趣味化
对这个问题不少教师都引起重视，积极做到使抽象的问题具体化，枯燥知识趣味化，理性知识感性化，微观知识宏观化。如在讲“碳的单质”时，为了使学生形象地了解金刚石和石墨这对同素异形体的特性时，我用了拟人化的描述：金刚石和石墨虽为同胞兄弟，但性格差异很大。金刚石生就一副钢筋铁骨，是著名的硬骨头，所向披靡，无坚不摧，久经磨砺，形象灿烂夺目；石墨天生柔软，遇事奸滑，形象暗淡无光。但毕竟是同胞兄弟，如果多给石墨以温暖的压力，再辅以催化教育，它是会转变为金刚石的。
再有，这样的情境我们可能会经常碰到：夏日午后的第一节课，学生们常常昏昏欲睡，你在讲台上激情飞扬，而学生则在台下反应不冷不热。有一次，我灵机一动，说：“喂，平日里大家都是氧分子，个个活蹦乱跳，现在怎么都成了惰性气体了？要不要来点催化剂，促使大家快速反应？否则，桃李不言，先生不悦。”学生们哄的一声笑了，沉闷的气氛一扫而光，接着再上课学生一个个注意力集中，效果很好。这再一次证明了，风趣的语言，能强烈地吸引学生的注意力，刺激着他们的求知欲，从而乐听不厌，欲罢不能。
（二）调动情感因素
情感总是与认识紧密相联，在认识的基础上产生情感，对认识起反正面的动力作用。消极情感阻碍智力发展，积极情感推动人的智力发展，特别是理智感，能使人不断地探索新的知识，保持学习的主动性、积极性，努力克服困难。在实际教学过程中，学生对《科学》感到兴趣，对科学教师有感情，学生对学习科学将更加刻苦，否则就更消极，更冷淡。因此教师应设法调动学生情感，如跟学生谈科学在国民经济和工农业生产中的作用、前沿科学、科学学科的特点、科学教改动态，以及解题方法，并针对不同学生指出学习方法，在开始学科学时适当降低要求，使学生作业和考试都取得较好成绩，增强学科学的自信心；教师在做实验时姿势要正确，操作步骤要严谨，绝不能装腔作势。此外，还应开展科学展览、科普知识讲座、课外参观调查、科技小发明小制作、课外兴趣活动等，使学生喜欢科学，喜欢科学老师。
（三）锻炼学习意志
在《科学》教学中可讲到有关科学家为完成一个实验或课题，往往需要几年、几十年的时间，有的甚至冒着生命危险，付出血的代价。如在讲到哥白尼提出“日心说”后，布鲁诺为了宣传哥白尼的日心说而被罗马宗教裁判所仇恨，并被囚禁，最后被宗教裁判所判为“异端”烧死在罗马鲜花广场；在举例“元素周期表”中镭元素被发现时，居里夫人为寻找这种元素，购进了几吨铀矿渣，终日用一根大铁棒在一口沸腾大锅中搅拌，经过四年的艰辛提炼，终于获得一克纯镭，为促进原子科学的发展做出了重大的贡献；运载神州系列飞船火箭的液体燃料由于其极不稳定和易爆炸性，只能把它储存在大西北的茫茫沙漠中，我国科技人员不怕生活的艰辛，不怕生命的危险，不断搞科技创新，每次都出色完成党和国家交给的任务，为我国的航天事业做出了突出的贡献。通过这些例子，可以培养学生为科学和真理献身的精神。培养学生的意志还要根据学生的特点，采取不同的措施，如胆小的学生，可以鼓励他大胆做实验，不要怕失败；对冒尖的学生要培养他耐心细致的品质，可以教导他“欲速则不达”的道理；对于缺乏毅力的学生应激发和培养坚韧精神，遇到科学难题不要轻易告知答案，而要培养其认真独立思考的习惯，让其苦思冥想后，再加以提示。
1.培养良好的观察习惯
科学就在我们身边，生活中无处不存在科学，如刮风下雨，花开花落，“鬼火”现象，煤气中毒，礼花炮的五颜六色，肥皂去污，钢铁生锈，月相的变化等等这些现象都是生活中常见的，要求学生细心观察，并用所学的科学知识，逐个解释，这样既培养了学生良好的观察习惯，对增加学生的求知欲也有一定的作用。
2.培养良好的实验探究习惯
新课标注重学生对科学实验探究的培养，实验除在课堂上做外，有些实验在家里也可以做，如鸡蛋在水中的浮沉，影响食盐在水中溶解快慢的因素，生活中各种水溶液酸碱性的测定，是什么将蝴蝶吸引到花上去的等等。鼓励学生多想些方法，做些创造性实验，养成爱做实验、进行探究的习惯。
调动学生的非智力因素，是当前国内外都十分重视的课题，国外有人曾对超常儿童进行追踪研究，在八百名男学生中，对20%成就最大和20%成就最小的作比较，发现重要差别在于这两组人的个性品质不同，其中兴趣、情感、意志、性格等不同，即非智力因素有差异。因此，《科学》教学如何结合本科特点，调动学生非智力因素，有待于我们每个科学教育工作者进一步探讨。■