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摘 要：科技创新时代人才和技术的竞争越来越激烈，从国内环境来看，劳动力素质显著提高，各行业对新一代人才的综合素养水平期待不断提升。高中物理学科知识的学习对学生的抽象思维和动手实践能力发展至关重要，而学生的高效学习是学生素养发展和教师有效教学实现的重要保障。因此，教师应注重提升高中学生的物理学习效率，从形成相应教学策略。本文从课堂引入典型案例，促进学生主动学习;有效利用信息工具，优化学生学习环境;利用系统思维工具，提升学生学习能力三个方面对提升学生的高中物理学习效率策略展开讨论。
关键词：物理学习;高效学习;教学实践
随着新课改的持续实施，高中阶段的教师越来越注重提升学生学习主动性及学习效率。教师对新的教学模式的不断探索与完善过程中，也更加强调学生在课堂上的学习积极性，更关心学生的学习能力。高中物理教师应当结合物理学科特点，从教学方法的应用、教学环境的优化、教学工具的使用等方面，为学生创造更利于学生高效学习的环境，促进学生学习效率的提升，并随着教学经验的积累，让助力学生高效学习效率的教学策略不断得到完善。
一、课堂引入典型案例，促进学生主动学习
学生在物理教学课堂的开始，其学习状态对整节课的学习效率有决定性的影响。教师对学生学习状态的关注，也是实现高效教学的基础。教师应当在课堂教学的开始，就将学生的注意力吸引到新课知识的学习中来，以保证学生对整堂课的学习效率有所提升。因此，教师可利用典型案例，激发学生的学习兴趣。
例如，教师在教学“运动快慢的描述──速度”一课时，为了让学生主动学习，在教学过程中为学生展示了多个案例。如教师在教学的开始，为了引入本课知识点：“描述物体运动快慢的物理量”知识点，结合了车辆交通道路中的限速标识资料，引入了道路关键点测速的案例。“我们知道，交通工具的速度并不是越快越好，那么车辆在道路上运动的快慢怎样描述呢？”，同时，在教师展示的不同车辆不同速度的案例展示视频资料的帮助作用下，与学生实际生活相关的案例吸引了学生研究学习的兴趣。然后，在为学生讲解“物体运动速度矢量性”知识点时，教师利用了人们平抛物体时的案例，并以案例为标准进行了物体运动时速度矢量知识的讲解。典型案例起到了吸引学生兴趣、促进学生主动学习的作用，帮助实现了学生在课堂上的高效学习。
二、巧用情境混合模式，优化学生学习环境
对于抽象的高中物理知识的学习，即使对于步入高中阶段的学生来说，也更乐于参考直观的情境资料进行学习。因此，结合情境展开教学，优化学生的学习环境，对促进学生更加积极主动地学习物理知识极为有利。且因为高中物理学科知识理论性强，对学生来说较为抽象，因此，运用情境混合模式教学的需求更甚。情境混合通常是指教师在课堂上将相应的理论与实务演示结合起来，可以帮助学生轻松理解较难的知识。
例如，教师在教学“电磁感应现象”相关知识时，为了让学生进行更完善的知识学习，利用了信息工具，为学生呈现了课堂实验的细节部分，优化了学生的课堂学习环境。教师首先利用多媒体信息展示工具，为学生展示了胡克定律实验。然后，结合实际的实验材料，进行了现实版的胡克定律实验。在教师和学生合作进行胡克定律实验的过程中，教师利用手机，对弹簧稳定后的平视读数进行了拍摄，通过电子白板展示了出来。多种混合且有效的情境，让学生在学习电磁感应课程中的胡克定律时，在更优质的环境中进行了更高效的学习，学习效率也得到了相应提升。
三、利用系統思维工具，提升学生学习能力
我国的高中物理学科知识的核心概念，以及各个年级段学生对核心概念达到的理解程度，在很大程度上要基于学生整理知识点、架构知识体系的能力。因此，教师也应在实际的教学过程中，应用思维导图工具展开教学，引导学生实际利用思维导图，实现对知识点的整理，和形成对相应模块知识系统化的认知。
例如，教师在教学高中物理电学部分的知识时，就将高中物理电学概念进行了梳理。如在本章节知识教学的最后，教师引导学生进行知识梳理。其中，电学主要概念包括“静电场”、“恒定电流”、“传感器”、“磁场”、“电磁感应”、“交变电流”、“电磁波”等七个部分。然后，教师根据每一部分知识中涉及到的“规律”及其含义、解释，都进行了适当的整理。学生在跟随教师的思路进行思维导图构建的过程，实际上也对思维导图工具进行了实际应用。在学生进行其他知识如“力学”、“热学”、“光学”等物理知识进行复习、整理时，也应用到了思维导图工具，教师通过利用思维导图，有效提升了学生的学习能力，为学生的长期高效学习奠定了基础。
四、有效利用信息工具，拓展学科教学途径
信息化时代，随着学生对信息工具的应用，其自主学习方式得到了前所未有的转换。而基于学生自主学习的个性化学习方式是学生进行高效学习的基础和普遍特征。教师也应拓展高中物理学科教学途径，助力学生自主学习能力的提升，从而帮助学生实现长期的学科高效学习目的。
例如，教师发现学生不仅在课堂上喜欢教师利用多媒体信息展示工具、网络技术等实际工具，更在课下通过手机、平板、计算机等多种信息工具进行个性化的学习。因此，教师在教学的各个环节都逐渐应用到了信息工具，并有效拓展了教学途径。如在课前为学生制作并发放了微课视频资料，在实验教学中，教师利用多媒体信息展示工具为学生展示实验步骤和实验注意事项。在课后，教师将微课资料和课堂教学视频剪辑视频，打包发送到学生的邮箱中。诸如此类，教师通过教学途径的有效拓展，促进了学生更加积极主动的学习，实现了学生学习效率的提升。
综上所述，在注重学生学科素质发展的当下，学生高效学习的需求应当得到满足。教师应当努力发挥自身引导教学的角色作用。教师应通过典型案例的导入，促进学生积极思考，参与教师开展的教学活动;同时，教师还应适当运用情境混合模式，降低学生的学习压力，提升学生的理解效率;此外，学生应当在教师的正确指导下，掌握一定的学习思维方式，如掌握思维导图的使用方法;最后，学生的学习方式应多样化，因此，教师应拓展教学方式，多措并举，实现教师通过教学提升学生学习效率的目的。
参考文献
[1] 曾强. 互联网背景下高中生物理自主学习策略研究[D].河南大学，2019.
[2] 苗永清. 高一物理学困生学习效率低下成因及转化策略[D].山东师范大学，2016.
关键词：物理学习;高效学习;教学实践
随着新课改的持续实施，高中阶段的教师越来越注重提升学生学习主动性及学习效率。教师对新的教学模式的不断探索与完善过程中，也更加强调学生在课堂上的学习积极性，更关心学生的学习能力。高中物理教师应当结合物理学科特点，从教学方法的应用、教学环境的优化、教学工具的使用等方面，为学生创造更利于学生高效学习的环境，促进学生学习效率的提升，并随着教学经验的积累，让助力学生高效学习效率的教学策略不断得到完善。
一、课堂引入典型案例，促进学生主动学习
学生在物理教学课堂的开始，其学习状态对整节课的学习效率有决定性的影响。教师对学生学习状态的关注，也是实现高效教学的基础。教师应当在课堂教学的开始，就将学生的注意力吸引到新课知识的学习中来，以保证学生对整堂课的学习效率有所提升。因此，教师可利用典型案例，激发学生的学习兴趣。
例如，教师在教学“运动快慢的描述──速度”一课时，为了让学生主动学习，在教学过程中为学生展示了多个案例。如教师在教学的开始，为了引入本课知识点：“描述物体运动快慢的物理量”知识点，结合了车辆交通道路中的限速标识资料，引入了道路关键点测速的案例。“我们知道，交通工具的速度并不是越快越好，那么车辆在道路上运动的快慢怎样描述呢？”，同时，在教师展示的不同车辆不同速度的案例展示视频资料的帮助作用下，与学生实际生活相关的案例吸引了学生研究学习的兴趣。然后，在为学生讲解“物体运动速度矢量性”知识点时，教师利用了人们平抛物体时的案例，并以案例为标准进行了物体运动时速度矢量知识的讲解。典型案例起到了吸引学生兴趣、促进学生主动学习的作用，帮助实现了学生在课堂上的高效学习。
二、巧用情境混合模式，优化学生学习环境
对于抽象的高中物理知识的学习，即使对于步入高中阶段的学生来说，也更乐于参考直观的情境资料进行学习。因此，结合情境展开教学，优化学生的学习环境，对促进学生更加积极主动地学习物理知识极为有利。且因为高中物理学科知识理论性强，对学生来说较为抽象，因此，运用情境混合模式教学的需求更甚。情境混合通常是指教师在课堂上将相应的理论与实务演示结合起来，可以帮助学生轻松理解较难的知识。
例如，教师在教学“电磁感应现象”相关知识时，为了让学生进行更完善的知识学习，利用了信息工具，为学生呈现了课堂实验的细节部分，优化了学生的课堂学习环境。教师首先利用多媒体信息展示工具，为学生展示了胡克定律实验。然后，结合实际的实验材料，进行了现实版的胡克定律实验。在教师和学生合作进行胡克定律实验的过程中，教师利用手机，对弹簧稳定后的平视读数进行了拍摄，通过电子白板展示了出来。多种混合且有效的情境，让学生在学习电磁感应课程中的胡克定律时，在更优质的环境中进行了更高效的学习，学习效率也得到了相应提升。
三、利用系統思维工具，提升学生学习能力
我国的高中物理学科知识的核心概念，以及各个年级段学生对核心概念达到的理解程度，在很大程度上要基于学生整理知识点、架构知识体系的能力。因此，教师也应在实际的教学过程中，应用思维导图工具展开教学，引导学生实际利用思维导图，实现对知识点的整理，和形成对相应模块知识系统化的认知。
例如，教师在教学高中物理电学部分的知识时，就将高中物理电学概念进行了梳理。如在本章节知识教学的最后，教师引导学生进行知识梳理。其中，电学主要概念包括“静电场”、“恒定电流”、“传感器”、“磁场”、“电磁感应”、“交变电流”、“电磁波”等七个部分。然后，教师根据每一部分知识中涉及到的“规律”及其含义、解释，都进行了适当的整理。学生在跟随教师的思路进行思维导图构建的过程，实际上也对思维导图工具进行了实际应用。在学生进行其他知识如“力学”、“热学”、“光学”等物理知识进行复习、整理时，也应用到了思维导图工具，教师通过利用思维导图，有效提升了学生的学习能力，为学生的长期高效学习奠定了基础。
四、有效利用信息工具，拓展学科教学途径
信息化时代，随着学生对信息工具的应用，其自主学习方式得到了前所未有的转换。而基于学生自主学习的个性化学习方式是学生进行高效学习的基础和普遍特征。教师也应拓展高中物理学科教学途径，助力学生自主学习能力的提升，从而帮助学生实现长期的学科高效学习目的。
例如，教师发现学生不仅在课堂上喜欢教师利用多媒体信息展示工具、网络技术等实际工具，更在课下通过手机、平板、计算机等多种信息工具进行个性化的学习。因此，教师在教学的各个环节都逐渐应用到了信息工具，并有效拓展了教学途径。如在课前为学生制作并发放了微课视频资料，在实验教学中，教师利用多媒体信息展示工具为学生展示实验步骤和实验注意事项。在课后，教师将微课资料和课堂教学视频剪辑视频，打包发送到学生的邮箱中。诸如此类，教师通过教学途径的有效拓展，促进了学生更加积极主动的学习，实现了学生学习效率的提升。
综上所述，在注重学生学科素质发展的当下，学生高效学习的需求应当得到满足。教师应当努力发挥自身引导教学的角色作用。教师应通过典型案例的导入，促进学生积极思考，参与教师开展的教学活动;同时，教师还应适当运用情境混合模式，降低学生的学习压力，提升学生的理解效率;此外，学生应当在教师的正确指导下，掌握一定的学习思维方式，如掌握思维导图的使用方法;最后，学生的学习方式应多样化，因此，教师应拓展教学方式，多措并举，实现教师通过教学提升学生学习效率的目的。
参考文献
[1] 曾强. 互联网背景下高中生物理自主学习策略研究[D].河南大学，2019.
[2] 苗永清. 高一物理学困生学习效率低下成因及转化策略[D].山东师范大学，2016.