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议论文及需要发表思想观点的文章是高中写作训练和检测的常见文体，同时也是高考中出现频率较高的一种文体。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）(简称《标准》8级(即高中毕业)的写作技能目标中明确提出了高中毕业生要能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。
从近几年的高考书面表达题来看观点对比型议论文是近年来高考常考的作文体裁之一。例如2009年陕西高考卷就是要求给一位网名叫Grown-up 的网友提出如何正确解决母亲对他过于溺爱的具体建议。2009年江苏卷是要求考生针对当前计算机时代人们过分依赖鼠标的现象结合自身感受列举两至三点过分依赖鼠标的习惯给人们的生活带来的不利影响；此外2010年浙江高考卷，广东高考卷，四川高考卷等都明确要求考生发表评论，提出解决问题的具体建议和措施。笔者在从事了多年的高中英语教学尤其是高三的英语教学中发现高三学生在经过两年的高中写作训练和教师的写作指导后在对文章的写作框架上是比较清晰的，极少出现一写到底，不分段落的现象，在对文章要点的阐述和衔接方面也很少出现高一高二时候的遗漏要点和仅根据提示文字作简单翻译的毛病。应该说写作已经有了一定的基础，然而大部分学生包括很多优等生在处理文章中发表个人思想观点这一环节上却很薄弱。笔者经过分析和调查后归纳出以下几点常见的写作弊病。
1．发表观点时缺少过渡性提示语和衔接词。
发表观点和提出解决措施大都是在文章的末段，少部分学生在处理这部分的时候没有过渡性词汇或承上启下的语言，这样会让人读起来有种结构松散的感觉，因此积累一些发表个人观点和看法的固定表达词汇是非常必要的。例如，personally; personally speaking; As far as I’m concerned…; on my personal note; in my opinion; in my view; My suggestions are that…; My advice is that…; be of opinion that…; etc.应该说解决这个问题是很容易的，只要平时要求学生记住一些套用语就可以了。在课堂上经常当做固定短语提出来要求他们翻译，教师在课堂上也间或有意识的使用他们或使用时重复两遍以引起学生们的注意，强化无意识的印象就行了。
2．观点表达不明确现象。
在发表思想观点时要立场坚定，观点明确。是赞成或是反对都要明确表达。部分学生在发表观点时左右摇摆，这让人读起来不知道他到底是持有什么觀点，这是不恰当的。避免这种毛病要在平时的训练中针对每一次写作具体纠正，并在写作讲评时公开提出写作典型及时订正。
3．数量不足现象。
需要发表思想观点的文章都要求学生针对某种现象或问题发表两至三个不同的观点，而许多学生常常都只发表一个观点或者有时候发表两个观点却表达了一个意思只是用不同的词汇表达出来而已。究其原因是他们无观点可发。这种现象说明了学生在解决实际问题方面能力的欠缺。针对这种现象笔者在课堂上经常有意识有计划地培养学生针对某一问题发表个人观点并且在经过了一段时间的训练后学生在处理此类文章上都取得了明显的进步和提高。
高三上半学期基本上是以复习课本梳理知识点为主线的。在复习的时候我不仅仅关注重点词汇，短语和句型，在复习每一单元第一课时时通常都是要求学生针对复习单元讨论的话题进行一次简述或对本单元Reading 部分的文章进行简要复述。在这个环节我通常会启发学生在复述课文的固定话题后发表一些个人观点，或针对单元话题提出具体的解决措施和方法。例如，在复习Module 1 Unit 3 Looking good, feeling good 这一单元时课堂上我就课文主题提出了以下问题
“What’s the topic of the text?”
“Do you think her behavior is right?”
“Everyone hopes to look good, especially young girls; What do you think is the correct way to seek beauty?”
学生对这些问题很感兴趣，纷纷和同桌或前后位的同学讨论起来，经过几分钟的自由讨论后我请了部分同学站起来把他们讨论的结果一一写在黑板上，最后要求他们把几个问题的答案串起来就是一篇结构完整的课堂口头作文了。用同样的方法在复习Module 5 Unit 1 “Getting along with others”时我们讨论了“How to get along with others?”在复习Unit 2 “The environment”时我们提出了“How to protect the environment around us ?”同学们都能做到共同讨论积极思考，踊跃发言。这样既达到了复习的目的又提高了写作中解决实际问题的能力。总的来说高中教材每个单元的话题都和学生的生活和学习紧密相关、时代性都较强大家都有话可说。有时候在处理试题时我也会及时抓住一些完形填空，阅读理解让学生发表看法，效果都很不错。
英语书面表达是学生英语学习综合能力的反映。英语教学大纲对学生的写作能力提出了明确的要求，即要求学生按照规定的题目和提示，在30分钟内写一篇150词左右的短文，并提出运用较多的语法结构和词汇，尽力使用较复杂的结构和较高级的词汇，有效地使用语句间的连接成分等。如何在最短的时间内写出一篇漂亮的文章不是一蹴而就的事情，是一个循序渐进的过程，作文教学必须从平时课堂教学开始入手，注意培养写作能力，把写作教学贯穿到课文教学的各个环节中。相信经过教师和学生的共同努力一定可以写出让人满意的作文。
从近几年的高考书面表达题来看观点对比型议论文是近年来高考常考的作文体裁之一。例如2009年陕西高考卷就是要求给一位网名叫Grown-up 的网友提出如何正确解决母亲对他过于溺爱的具体建议。2009年江苏卷是要求考生针对当前计算机时代人们过分依赖鼠标的现象结合自身感受列举两至三点过分依赖鼠标的习惯给人们的生活带来的不利影响；此外2010年浙江高考卷，广东高考卷，四川高考卷等都明确要求考生发表评论，提出解决问题的具体建议和措施。笔者在从事了多年的高中英语教学尤其是高三的英语教学中发现高三学生在经过两年的高中写作训练和教师的写作指导后在对文章的写作框架上是比较清晰的，极少出现一写到底，不分段落的现象，在对文章要点的阐述和衔接方面也很少出现高一高二时候的遗漏要点和仅根据提示文字作简单翻译的毛病。应该说写作已经有了一定的基础，然而大部分学生包括很多优等生在处理文章中发表个人思想观点这一环节上却很薄弱。笔者经过分析和调查后归纳出以下几点常见的写作弊病。
1．发表观点时缺少过渡性提示语和衔接词。
发表观点和提出解决措施大都是在文章的末段，少部分学生在处理这部分的时候没有过渡性词汇或承上启下的语言，这样会让人读起来有种结构松散的感觉，因此积累一些发表个人观点和看法的固定表达词汇是非常必要的。例如，personally; personally speaking; As far as I’m concerned…; on my personal note; in my opinion; in my view; My suggestions are that…; My advice is that…; be of opinion that…; etc.应该说解决这个问题是很容易的，只要平时要求学生记住一些套用语就可以了。在课堂上经常当做固定短语提出来要求他们翻译，教师在课堂上也间或有意识的使用他们或使用时重复两遍以引起学生们的注意，强化无意识的印象就行了。
2．观点表达不明确现象。
在发表思想观点时要立场坚定，观点明确。是赞成或是反对都要明确表达。部分学生在发表观点时左右摇摆，这让人读起来不知道他到底是持有什么觀点，这是不恰当的。避免这种毛病要在平时的训练中针对每一次写作具体纠正，并在写作讲评时公开提出写作典型及时订正。
3．数量不足现象。
需要发表思想观点的文章都要求学生针对某种现象或问题发表两至三个不同的观点，而许多学生常常都只发表一个观点或者有时候发表两个观点却表达了一个意思只是用不同的词汇表达出来而已。究其原因是他们无观点可发。这种现象说明了学生在解决实际问题方面能力的欠缺。针对这种现象笔者在课堂上经常有意识有计划地培养学生针对某一问题发表个人观点并且在经过了一段时间的训练后学生在处理此类文章上都取得了明显的进步和提高。
高三上半学期基本上是以复习课本梳理知识点为主线的。在复习的时候我不仅仅关注重点词汇，短语和句型，在复习每一单元第一课时时通常都是要求学生针对复习单元讨论的话题进行一次简述或对本单元Reading 部分的文章进行简要复述。在这个环节我通常会启发学生在复述课文的固定话题后发表一些个人观点，或针对单元话题提出具体的解决措施和方法。例如，在复习Module 1 Unit 3 Looking good, feeling good 这一单元时课堂上我就课文主题提出了以下问题
“What’s the topic of the text?”
“Do you think her behavior is right?”
“Everyone hopes to look good, especially young girls; What do you think is the correct way to seek beauty?”
学生对这些问题很感兴趣，纷纷和同桌或前后位的同学讨论起来，经过几分钟的自由讨论后我请了部分同学站起来把他们讨论的结果一一写在黑板上，最后要求他们把几个问题的答案串起来就是一篇结构完整的课堂口头作文了。用同样的方法在复习Module 5 Unit 1 “Getting along with others”时我们讨论了“How to get along with others?”在复习Unit 2 “The environment”时我们提出了“How to protect the environment around us ?”同学们都能做到共同讨论积极思考，踊跃发言。这样既达到了复习的目的又提高了写作中解决实际问题的能力。总的来说高中教材每个单元的话题都和学生的生活和学习紧密相关、时代性都较强大家都有话可说。有时候在处理试题时我也会及时抓住一些完形填空，阅读理解让学生发表看法，效果都很不错。
英语书面表达是学生英语学习综合能力的反映。英语教学大纲对学生的写作能力提出了明确的要求，即要求学生按照规定的题目和提示，在30分钟内写一篇150词左右的短文，并提出运用较多的语法结构和词汇，尽力使用较复杂的结构和较高级的词汇，有效地使用语句间的连接成分等。如何在最短的时间内写出一篇漂亮的文章不是一蹴而就的事情，是一个循序渐进的过程，作文教学必须从平时课堂教学开始入手，注意培养写作能力，把写作教学贯穿到课文教学的各个环节中。相信经过教师和学生的共同努力一定可以写出让人满意的作文。