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【摘要】在新课程标准下，思想政治课的教学方法越来越受到广大政治教师的重视。许多专家学者也对思想政治课的教学方法做了大量的研究，究竟哪些教学方法能让我们政治教师在实际中有效的运用呢？本文是笔者在思想政治课的教学实践过程中不断地探索，得到的一些教学方法，以期能为政治教师提供参考。
【关键词】思想政治课教学；四步教学法；幽默教学法；例题教学法
教学方法是完成教学任务和实现教学目标的基本保证。在同等条件下，不同的教学方法有不同的教学效果，如采用有效的、科学的、合理的方法，则教学效果惊人。一直以来，思想政治课的教学，大多是老师积极、主动地讲，学生被动地听的形式，实际上就是著名的填鸭式、满堂灌的教学方法（虽然进行了新课改，情况有所改变，但这种方法依然普遍存在），所造成的弊端是显而易见的，既无助于提高学生学习的主动性、积极性、也无助于提高课堂教学效果。总体是老师讲得辛苦，学生学得辛苦。在新课改的今天，这种方法已不再适应社会发展的要求。于是笔者在思想政治课的教学实践过程中不断地探索，发现有些教学方法不仅可以开发学生的潜在能力，而且可以提高教学效果，比如四步教学法、幽默教学法、例题教学法等等。下面就这些教学方法的运用浅谈自己的点滴体会。
1四步教学法
所谓“四步教学法”就是把课堂教学过程分为读、议、讲、练四个步骤。
读，是前提。读有两种：一是老师预先设计好导读提纲，学生根据导读提纲去读课文，寻找导读提纲的答案内容。这种读，首先要求老师在导读提纲方面要做到精心设计，要能体现出重点、难点，并能根据不同学生读的能力创造有梯度、分层式的问题，既满足学习成绩好的同学的自学能力要求，也能使学习成绩一般或较差的同学的自学能力的发挥，真正体现因材施教。二是老师只布置读的内容，由学生通过读去发现问题，寻找问题，并适当地寻找一些与课文内容有关的事例、说明材料。这种读，要求学生在平时的学习生活中注重知识的积累，积累的多少会影响到这种读的效果及质量。
议，是创新教育的重要的一环。议可分为分组议论或个人议论，形式有：一是根据老师给出议的题目或材料去分析、去议，从而得出答案。二是学生根据读的内容自己发现问题、分析问题、解决问题。三是学生结合所读的内容谈自己的感想、体会等。在议的过程中，允许发表不同的看法，老师也参与其中，适时加以点拨和指导，并做好适当的记录，为下面的讲做好准备。
讲，是精讲。是老师在学生读、议的基础上，对教学内容做到点睛的作用。一方面，老师在讲的时候，要注意学生在读、议中的创新思维内容，并指导学生明辨是非，对不同的议作出恰如其分的评价分析，让学生有一个清晰的、明确的认识。另一方面，老师讲的时候，可以引用课外的学习材料加以补充说明，拓宽学生的视野。讲的前提要求老师做到吃透教材、吃透大纲、吃透学生，这样才能起到精讲的作用。
练，是为了对该堂课所学知识的检查，也是对教学效果好坏评价的重要一环。练得题量不宜太多或太少，在内容上也应有层次的体现，如简易题、中度题、中难度题等。这样的创设对于不同学习层次的学生能起到不同的作用，也同样体现因材施教。
经过实践，读讲议练四步教学法已明显体现出如下优点：①有利于培养学生良好的读书思考习惯。学生读书的过程，就是思考的过程，既是发现寻找问题的过程，也是分析问题的过程；有利于培养学生的综合能力，包括自学能力、分析能力、创造能力和实践能力；有利于充分调动和发挥学生的积极性、主动性，真正体现以学生为主梯、老师为主导和练为手段、思考为核心、素质教育为目标的课堂教学特色；有利于学生对所学内容适当掌握，加深理解认识；有利于老师能及时地了解学生的学习情况，对学生提出的问题及时反馈，抓住重点、难点，解决疑难问题；有利于促使老师深入钻研教材，做到五备——备教材、备大纲、备学生、备教材和备学法；有利于教与学的有机统一，真正做到启发式教学，使学生既动脑又动口动手。
如果能恰当地采用这种教学方法，在教学上就能把平时教学中存在的一些问题给摒弃，做到既重主导又重主体，既重理论又重实践，既重教法又重学法。
2幽默教学法
幽默教学法可运用于课堂教学的各个环节，并且有着不同的功能。教师应依据教学内容和情境的不同加以恰当的运用。那怎么运用幽默教学法呢？
首先，在导入新课的环节恰当运用。教学实践证明，引人入胜的导入能迅速集中学生的注意力并吸引和感染学生，激发学生兴趣和求知欲望；启迪学生思维，并能为学好新知识或开展教学活动创造良好的开端，让学生以最佳的状态进入学习。
其次，在讲授新课环节恰当运用。生活中的很多教材都可以被思想政治课教学运用。无论历史传说、寓言神话、成语典故、名人名言，还是小说漫画、电脑技术、幻灯图片、影视资料等，教学中究竟运用哪种形式、哪种素材的幽默，要根据所要完成的教学内容精心选择。比如，可以运用成语典故、名人名言来阐释教学难点。用“量体裁衣、对症下药”来说明具体问题具体分析的重要性；用“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”说明新事物的光明前途；用“山重水尽疑无路，柳暗花明又一村”说明前进性与曲折性的统一；用“善不积不足以成名，恶不积不足以灭身”、“勿以善小而不为‘勿以恶小而为之”说明量变和质变的关系。这样教学，可使学生在得到美感教育的同时受到深刻的哲理教育。
第三、在教学结束环节的恰当运用。好的导入环节是成功的一半，好的讲授环节是成功的另一半，而好的结束环节则是锦上添花而“更上一层楼”。常言道，编筐织篓，巧在收口；描龙画风，妙在点睛。恰当运用幽默结束教学的艺术，能起到巧妙“收口”和精彩“点睛”的作用。
那么思想政治课教学运用幽默教学法的优势在哪呢？其一，能使枯燥乏味、令人昏昏欲睡的理论学习变成令人愉悦的精神享受，营造出欢乐、和谐、宽松的课堂氛围。其二，有利于帮助学生对知识的深化理解。思想政治课讲授着严肃的真理、演绎着深刻的逻辑、阐释着抽象的哲学，教师如果只用严肃、抽象、深刻的语言，板起脸孔一本正经地去说教，学生肯定难以理解和接受，更不用说“融化在血液里，深入到灵魂中”了。如果运用幽默教学法进行启发引导，就能使学生按着认识规律由浅入深、由表及里地加以理解。其三，有助于创造融洽和谐的师生关系。师生关系融洽，学生才能“亲其师”而“信其道”。有的教师习惯于板起面孔说教，一副卫道士、正人君子模样，所说学生不畏而惧之，却一定是敬而远之，师生关系虽不致于剑拔弩张，却也是难以和谐融洽。学生不能“亲其师”又怎能“信其道”！虽然他们嘴上不说不服，心里却实难真服。因此，建立和谐融洽的师生关系是很重要的，而运用幽默教学法，是融洽师生关系的重要手段。 当然，运用幽默教学艺术，要求必须恰到好处，却不可画蛇添足。
3例题教学法
所谓“例题教学法”，就是老师采用例题的形式把要讲解和解答的问题例举出来，让学生阅读例题，找出题目中的已知条件进行分析解答，最后由老师点题。这种教学方法改变了传统的教师画教材，学生背教材；教师讲原理，学生背原理；老师给答案，学生背答案的教学方法。这样做既避免了呆板的教学而调动了学生的积极性，又培养了学生分析问题、解决问题的能力。
如：在讲“价格与价值的关系”时，先列举这样一个例题：曾几何时，手机还是时尚的一种象征。今天，它已成为甚至中小学生都拥有的普遍的通讯工具。1990年，中国手机用户仅有18万户，而截至2009年，中国手机用户已达7.93亿户，福建省的手机用户也已达到0.3亿户。面对这一巨大市场，投资商、制造商、销售商也蜂拥而上，我国出现了巨大的手机供应市场。手机经销商为争夺市场，大打价格战，使手机销售价大幅下滑，我们熟悉的同种品牌手机从几千元的价格降到几百元。问：结合材料分析手机价格下降的原因是什么？
面对这个例题，作为老师不是忙着讲原理和解答问题，而是让学生阅读材料，找出题中的已知条件，然后让学生对已知条件进行设疑并试着去解题。通过引导，学生找出的已知条件是：手机从时尚的象征到今天成为普遍的通讯工具；我国出现了巨大的手机供应市场，经销商大打价格战，使手机售价大幅下滑。对已知条件分析、设疑是：“手机从时尚的象征到今天成为普遍的通讯工具”是政府行为吗？“我国出现了巨大的手机供应市场，经销商大打价格战，使手机售价大幅下滑”又是政府行为吗？是什么因素所引起呢？通过已知条件的设疑，同学们很快就归纳出价格与价值的关系，并从价格与价值的关系中找到题目的答案。
可见，在“例题教学法”中，很重要的一环是要引导学生阅读题目，能从题目中找出已知条件，并对已知条件分析设疑。可以说找不出题目中的已知条件，不会对已知条件分析设疑就难以把题目解答出来。通过分析可见，找出已知条件是解题的基础；能正确地对已知条件设疑并运用已知条件和教材中的基本知识相结合是解题的关键；而很好的语言组织能力和逻辑思维能力则是解题的灵魂。
在教学中通过“例题教学法”的实践和运用，充分调动了学生的主体作用，激发了学生学习政治课的兴趣，提高了学生的阅读能力和提出问题、分析问题、归纳问题、解决问题的能力，从而大大提高学生解题的技巧，有效地提高学生的学习成绩。
参考文献
[1]朱慕菊：走进新课堂——与课程实施者对话，北京师范大学出版社，2002年4月第1版
[2]一切为了孩子，光盘.
[3]钟德涛、马仁典主编：《面向二十一世纪中国教育理论与实践研究》，中国三峡出版社，2000年3月第1版
【关键词】思想政治课教学；四步教学法；幽默教学法；例题教学法
教学方法是完成教学任务和实现教学目标的基本保证。在同等条件下，不同的教学方法有不同的教学效果，如采用有效的、科学的、合理的方法，则教学效果惊人。一直以来，思想政治课的教学，大多是老师积极、主动地讲，学生被动地听的形式，实际上就是著名的填鸭式、满堂灌的教学方法（虽然进行了新课改，情况有所改变，但这种方法依然普遍存在），所造成的弊端是显而易见的，既无助于提高学生学习的主动性、积极性、也无助于提高课堂教学效果。总体是老师讲得辛苦，学生学得辛苦。在新课改的今天，这种方法已不再适应社会发展的要求。于是笔者在思想政治课的教学实践过程中不断地探索，发现有些教学方法不仅可以开发学生的潜在能力，而且可以提高教学效果，比如四步教学法、幽默教学法、例题教学法等等。下面就这些教学方法的运用浅谈自己的点滴体会。
1四步教学法
所谓“四步教学法”就是把课堂教学过程分为读、议、讲、练四个步骤。
读，是前提。读有两种：一是老师预先设计好导读提纲，学生根据导读提纲去读课文，寻找导读提纲的答案内容。这种读，首先要求老师在导读提纲方面要做到精心设计，要能体现出重点、难点，并能根据不同学生读的能力创造有梯度、分层式的问题，既满足学习成绩好的同学的自学能力要求，也能使学习成绩一般或较差的同学的自学能力的发挥，真正体现因材施教。二是老师只布置读的内容，由学生通过读去发现问题，寻找问题，并适当地寻找一些与课文内容有关的事例、说明材料。这种读，要求学生在平时的学习生活中注重知识的积累，积累的多少会影响到这种读的效果及质量。
议，是创新教育的重要的一环。议可分为分组议论或个人议论，形式有：一是根据老师给出议的题目或材料去分析、去议，从而得出答案。二是学生根据读的内容自己发现问题、分析问题、解决问题。三是学生结合所读的内容谈自己的感想、体会等。在议的过程中，允许发表不同的看法，老师也参与其中，适时加以点拨和指导，并做好适当的记录，为下面的讲做好准备。
讲，是精讲。是老师在学生读、议的基础上，对教学内容做到点睛的作用。一方面，老师在讲的时候，要注意学生在读、议中的创新思维内容，并指导学生明辨是非，对不同的议作出恰如其分的评价分析，让学生有一个清晰的、明确的认识。另一方面，老师讲的时候，可以引用课外的学习材料加以补充说明，拓宽学生的视野。讲的前提要求老师做到吃透教材、吃透大纲、吃透学生，这样才能起到精讲的作用。
练，是为了对该堂课所学知识的检查，也是对教学效果好坏评价的重要一环。练得题量不宜太多或太少，在内容上也应有层次的体现，如简易题、中度题、中难度题等。这样的创设对于不同学习层次的学生能起到不同的作用，也同样体现因材施教。
经过实践，读讲议练四步教学法已明显体现出如下优点：①有利于培养学生良好的读书思考习惯。学生读书的过程，就是思考的过程，既是发现寻找问题的过程，也是分析问题的过程；有利于培养学生的综合能力，包括自学能力、分析能力、创造能力和实践能力；有利于充分调动和发挥学生的积极性、主动性，真正体现以学生为主梯、老师为主导和练为手段、思考为核心、素质教育为目标的课堂教学特色；有利于学生对所学内容适当掌握，加深理解认识；有利于老师能及时地了解学生的学习情况，对学生提出的问题及时反馈，抓住重点、难点，解决疑难问题；有利于促使老师深入钻研教材，做到五备——备教材、备大纲、备学生、备教材和备学法；有利于教与学的有机统一，真正做到启发式教学，使学生既动脑又动口动手。
如果能恰当地采用这种教学方法，在教学上就能把平时教学中存在的一些问题给摒弃，做到既重主导又重主体，既重理论又重实践，既重教法又重学法。
2幽默教学法
幽默教学法可运用于课堂教学的各个环节，并且有着不同的功能。教师应依据教学内容和情境的不同加以恰当的运用。那怎么运用幽默教学法呢？
首先，在导入新课的环节恰当运用。教学实践证明，引人入胜的导入能迅速集中学生的注意力并吸引和感染学生，激发学生兴趣和求知欲望；启迪学生思维，并能为学好新知识或开展教学活动创造良好的开端，让学生以最佳的状态进入学习。
其次，在讲授新课环节恰当运用。生活中的很多教材都可以被思想政治课教学运用。无论历史传说、寓言神话、成语典故、名人名言，还是小说漫画、电脑技术、幻灯图片、影视资料等，教学中究竟运用哪种形式、哪种素材的幽默，要根据所要完成的教学内容精心选择。比如，可以运用成语典故、名人名言来阐释教学难点。用“量体裁衣、对症下药”来说明具体问题具体分析的重要性；用“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”说明新事物的光明前途；用“山重水尽疑无路，柳暗花明又一村”说明前进性与曲折性的统一；用“善不积不足以成名，恶不积不足以灭身”、“勿以善小而不为‘勿以恶小而为之”说明量变和质变的关系。这样教学，可使学生在得到美感教育的同时受到深刻的哲理教育。
第三、在教学结束环节的恰当运用。好的导入环节是成功的一半，好的讲授环节是成功的另一半，而好的结束环节则是锦上添花而“更上一层楼”。常言道，编筐织篓，巧在收口；描龙画风，妙在点睛。恰当运用幽默结束教学的艺术，能起到巧妙“收口”和精彩“点睛”的作用。
那么思想政治课教学运用幽默教学法的优势在哪呢？其一，能使枯燥乏味、令人昏昏欲睡的理论学习变成令人愉悦的精神享受，营造出欢乐、和谐、宽松的课堂氛围。其二，有利于帮助学生对知识的深化理解。思想政治课讲授着严肃的真理、演绎着深刻的逻辑、阐释着抽象的哲学，教师如果只用严肃、抽象、深刻的语言，板起脸孔一本正经地去说教，学生肯定难以理解和接受，更不用说“融化在血液里，深入到灵魂中”了。如果运用幽默教学法进行启发引导，就能使学生按着认识规律由浅入深、由表及里地加以理解。其三，有助于创造融洽和谐的师生关系。师生关系融洽，学生才能“亲其师”而“信其道”。有的教师习惯于板起面孔说教，一副卫道士、正人君子模样，所说学生不畏而惧之，却一定是敬而远之，师生关系虽不致于剑拔弩张，却也是难以和谐融洽。学生不能“亲其师”又怎能“信其道”！虽然他们嘴上不说不服，心里却实难真服。因此，建立和谐融洽的师生关系是很重要的，而运用幽默教学法，是融洽师生关系的重要手段。 当然，运用幽默教学艺术，要求必须恰到好处，却不可画蛇添足。
3例题教学法
所谓“例题教学法”，就是老师采用例题的形式把要讲解和解答的问题例举出来，让学生阅读例题，找出题目中的已知条件进行分析解答，最后由老师点题。这种教学方法改变了传统的教师画教材，学生背教材；教师讲原理，学生背原理；老师给答案，学生背答案的教学方法。这样做既避免了呆板的教学而调动了学生的积极性，又培养了学生分析问题、解决问题的能力。
如：在讲“价格与价值的关系”时，先列举这样一个例题：曾几何时，手机还是时尚的一种象征。今天，它已成为甚至中小学生都拥有的普遍的通讯工具。1990年，中国手机用户仅有18万户，而截至2009年，中国手机用户已达7.93亿户，福建省的手机用户也已达到0.3亿户。面对这一巨大市场，投资商、制造商、销售商也蜂拥而上，我国出现了巨大的手机供应市场。手机经销商为争夺市场，大打价格战，使手机销售价大幅下滑，我们熟悉的同种品牌手机从几千元的价格降到几百元。问：结合材料分析手机价格下降的原因是什么？
面对这个例题，作为老师不是忙着讲原理和解答问题，而是让学生阅读材料，找出题中的已知条件，然后让学生对已知条件进行设疑并试着去解题。通过引导，学生找出的已知条件是：手机从时尚的象征到今天成为普遍的通讯工具；我国出现了巨大的手机供应市场，经销商大打价格战，使手机售价大幅下滑。对已知条件分析、设疑是：“手机从时尚的象征到今天成为普遍的通讯工具”是政府行为吗？“我国出现了巨大的手机供应市场，经销商大打价格战，使手机售价大幅下滑”又是政府行为吗？是什么因素所引起呢？通过已知条件的设疑，同学们很快就归纳出价格与价值的关系，并从价格与价值的关系中找到题目的答案。
可见，在“例题教学法”中，很重要的一环是要引导学生阅读题目，能从题目中找出已知条件，并对已知条件分析设疑。可以说找不出题目中的已知条件，不会对已知条件分析设疑就难以把题目解答出来。通过分析可见，找出已知条件是解题的基础；能正确地对已知条件设疑并运用已知条件和教材中的基本知识相结合是解题的关键；而很好的语言组织能力和逻辑思维能力则是解题的灵魂。
在教学中通过“例题教学法”的实践和运用，充分调动了学生的主体作用，激发了学生学习政治课的兴趣，提高了学生的阅读能力和提出问题、分析问题、归纳问题、解决问题的能力，从而大大提高学生解题的技巧，有效地提高学生的学习成绩。
参考文献
[1]朱慕菊：走进新课堂——与课程实施者对话，北京师范大学出版社，2002年4月第1版
[2]一切为了孩子，光盘.
[3]钟德涛、马仁典主编：《面向二十一世纪中国教育理论与实践研究》，中国三峡出版社，2000年3月第1版