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【关键词】农村 初中英语 学习差异
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12B-0072-02
英语教学历来是农村中学教学的一大难题，特别是学生升入初中阶段后，学业任务加重，不少学生不能找到适合自己的学习方法，导致学习情绪低落、学习成绩下滑等情况的发生。另外，农村中学英语教师的教学方法欠科学、农村学习环境不佳、学习资源匮乏等因素也给教学工作带来了困难。
义务教育课程标准提出，教学应结合本地区实际，整合学校、社会、网络等方面有益的课程资源，为深入开展教学改革创造有利条件。学校应以年级设立教研室，加强学科间教学的横向联系；教师在考核学生时，重在考核学生各门课程的整体能力，共同促进同班内学生各学科知识的学习。笔者认为，无论是英语文化，还是汉语文化，都对语言学习产生了重要影响，教师如果能把握文化与语言教学之间的关系，在教学中注意不同语言之间的渗透，采取英语教学与汉语教学互相促进的方法，能较大改进现阶段农村初中的英语教学。
一、培养学生兴趣，鼓励学生练习
当前农村初中生在英语学习上的突出表现有：基础薄弱、学习热情低和学习信心不足等。要让农村初中生提高英语成绩，提高英语水平，首先要根据英语、汉语之间的差异，培养学生学习英语的兴趣，从而逐渐树立起英语学习的自信心；其次是引导学生制订并运用高效的学习策略，养成自学习惯，优化学习方式。
农村初中生与外界接触少，不少初中英语课程中的简单词汇所表达的物体如狮子、大象等，学生从未亲眼见过。对于这种与学生生活实际相距较远的教学内容，教师可采取“汉语—图片（或音乐、实物等）—英语”的方式教学，即联系汉语中学过的内容，采用图片、音乐或实物等辅助教学，让学生根据原有的认知接受英语知识，加快理解和学习的进程。在认知的基础上，再辅以训练，例如让学生以角色扮演的形式展示所学内容，刺激学生记忆并运用新学的知识。
农村初中生因受到生活环境的限制，在课外几乎没有真实运用英语的条件，教师需要在教学中提高学生英语学习的思想认识，逐渐培养对英语学习的兴趣，再引导学生加强自学、预习和复习，并利用课后时间巩固练习，特别是在与同学玩耍时，也应多考虑用英语沟通交流。
二、穿插语言知识，减少教学“摩擦力”
我国的汉语教学普遍早于英语教学，农村的英语教学相对更落后。农村教师在平时应有意识地引导学生根据生活实际，联系相关英语知识，与相关的汉语内容相比较（如汉语中代词与英语中代词的异同等），以此加深学生对所学汉语知识的理解，促进英语学习。教师可从以下两方面来穿插语言知识的教学：
（一）树立汉语、英语教学并进理念
从初中生入学开始，教师便制订符合农村初中生实际的汉语拼音、英语语音教学的计划，在教学中加强基础训练，区分异同，逐步提高学生汉语和英语的听、说、读、写基本能力，让学生在实践中多体验、多领会、多总结。
（二）加强比较教学
对于英语、汉语语法上的区别，教师可以用对比的方式来开展教学，对比的内容包括语言知识上的差异，也包括中西方文化上的差异。教师应加强对比教学，让学生学会区分英语和汉语在结构上的差异。例如，两门语言相同的词类有名词、代词、动词、形容词等。在句法上，两种语言都有主语、谓语、宾语，都有简单句、复合句等。但是，英语中有冠词，汉语没有； 汉语中有量词，而英语没有。语法上，对于“What’s this？——这是什么？It is not a pen.——这不是钢笔”这种英汉语序不一致的句子，应先经过比较、分析、理解，再让学生记忆。又如在表达年月日时，汉语的顺序是“年—月—日”，而英语的是“月—日—年”。词汇上，在称呼家人时，汉语称呼为“爸爸”“妈妈”，而英语则用“mother”“father”来表示，汉语的“奶奶”和“外婆”是两个不同的词语，英语却用同一个单词“grandma”来表示。
三、基本训练为主线，培养技能为目标
初中英语教学要讲究借汉语促进教学，同时还应以训练来强化，农村初中英语教学要讲究听、说、读、写四种技能与汉语学习的紧密联系，相辅相成，而在能力训练和培养上又要分别有所侧重。
（一）课内加强基础训练
在贺州农村地区，语言交流以方言为主，有客家话、本地话、桂柳话等，学生在这样的环境下学习，不论是汉语学习还是英语学习都受到限制。农村英语教学要多注重训练中汉语、英语的相互交流，应以汉语为基底，多组织英汉比较训练，让学生多听多说。指导学生在做英语听说练习时，要注意区分重音与非重音、强读与弱读。
基础训练应从听说结合开始，让学生建立音—形—义的联系，让学生明确其中的概念，进而增加词汇量，注意以句为单位教学，将听说读写训练结合起来。例如，汉语意思的表达一般情况下不使用倒装句，但英语中使用倒装句的情况却比较多。在汉语教学中碰到类似情况，可以考虑先给学生简单介绍英语中的倒装句，等到学生在英语阅读课上学到这一内容时，再将之进行仔细的比较，使学生区分差别，接着让学生结合实际练习写作，逐步提高学生的学习能力。
（二）课外注重技能积累
除了课堂上有教师指导的英语基础训练，学生课外的技能积累及运用也应受到重视。听、说、读、写、译这五种英语基本功的运用，应该渗入学生的日常生活中。教师要以灵活多变的教学形式吸引学生的注意，促使其主动将课堂所学运用于生活实际，并在具体实践中得到升华，将所学变成一种技能。实现这个目标，要做到以下几点：一是注重加强学生课后作业布置的度和量。度是指注重密度，即保证周一到周五每天都有一定的作业；量是指作业数量，重在短、少，能让学生用较短的时间巩固当天所学。二是注重能力培养的顺序和搭配，重在听与说，但读和写也要穿插其中。三是形式多样，多建议学生听英语歌曲，借助歌曲训练自己的反应、理解和记忆。除此外，教师也可让学生自由发挥，将一些课文、对话改编成短剧，除在堂上表演外，还可以在不定期举办的英语晚会、英语朗诵竞赛、文艺汇演、英语书写和短文写作比赛中展示成果。
四、加强文化渗透，优化科学评价
（一）渗透文化教学
汉语、英语的语言学习都与丰富的民族文化内涵相关，教师在教学中要善于挖掘语言背后的背景文化。例如，中西方都有丰富的节庆文化、饮食文化、体育文化等，教师应结合教材教学，提高学生的文化素养，让学生对文化的兴趣促进语言的学习。在教学中如遇到有关中西方文化差异的内容，教师应及时抓住差异点，进行相应的语言训练，让学生通过体验来理解和接受。引导学生在日常的人际交往中，在运用汉语时也思考用英语应如何表达。例如，在听到对方用汉语表达谢意，自己想想用英语应该如何表达，当对方用英语表示谢意时，就应及时运用所学，将“You’re welcome./Not at all.”做到脱口而出。
教师平时还应多推荐学生阅读英语书刊杂志，鼓励学生学唱英语歌曲，多看国际体育赛事，逐步深入对英语文化的研究，为自己的英语学习营造良好氛围。
（二）科学评价，促进教学
农村初中英语科目的能力考查历年来多以总结性考核为主，并且只考笔试，不考口试，听力题的设置也缺乏科学性，不利于提高学生的英语学习水平、培养学生的英语能力。新课标要求教师应改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，而应发挥评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学实践的功能。
笔者近年来注意采用形成性评价与总结性评价结合，笔试与口试结合的做法，收到了好的教学效果。例如，笔者在教完一个单元后加强对学生所学的考核，将成绩计入学生的学习档案。在期末，除让学生完成常规笔试外，还增加适当比例的口试，尽量同步提高学生听、说、读、写能力。
英语教学不只是教会学生英语知识，更需要教会学生学习的方法，在农村中学生基础薄弱、学习环境相对较差等条件的制约下，教师更要掌握好的教法，教会学生找到高效的学法，更有效地促进学生又好又快地学习。从农村生活条件有限的实际情况出发，教师应多将英语学习与汉语学习结合、对比，发挥学科教学的互助优势与学生学习的语言优势，夯实学生语言基础，让英语和汉语教学相互配合，共同促进。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12B-0072-02
英语教学历来是农村中学教学的一大难题，特别是学生升入初中阶段后，学业任务加重，不少学生不能找到适合自己的学习方法，导致学习情绪低落、学习成绩下滑等情况的发生。另外，农村中学英语教师的教学方法欠科学、农村学习环境不佳、学习资源匮乏等因素也给教学工作带来了困难。
义务教育课程标准提出，教学应结合本地区实际，整合学校、社会、网络等方面有益的课程资源，为深入开展教学改革创造有利条件。学校应以年级设立教研室，加强学科间教学的横向联系；教师在考核学生时，重在考核学生各门课程的整体能力，共同促进同班内学生各学科知识的学习。笔者认为，无论是英语文化，还是汉语文化，都对语言学习产生了重要影响，教师如果能把握文化与语言教学之间的关系，在教学中注意不同语言之间的渗透，采取英语教学与汉语教学互相促进的方法，能较大改进现阶段农村初中的英语教学。
一、培养学生兴趣，鼓励学生练习
当前农村初中生在英语学习上的突出表现有：基础薄弱、学习热情低和学习信心不足等。要让农村初中生提高英语成绩，提高英语水平，首先要根据英语、汉语之间的差异，培养学生学习英语的兴趣，从而逐渐树立起英语学习的自信心；其次是引导学生制订并运用高效的学习策略，养成自学习惯，优化学习方式。
农村初中生与外界接触少，不少初中英语课程中的简单词汇所表达的物体如狮子、大象等，学生从未亲眼见过。对于这种与学生生活实际相距较远的教学内容，教师可采取“汉语—图片（或音乐、实物等）—英语”的方式教学，即联系汉语中学过的内容，采用图片、音乐或实物等辅助教学，让学生根据原有的认知接受英语知识，加快理解和学习的进程。在认知的基础上，再辅以训练，例如让学生以角色扮演的形式展示所学内容，刺激学生记忆并运用新学的知识。
农村初中生因受到生活环境的限制，在课外几乎没有真实运用英语的条件，教师需要在教学中提高学生英语学习的思想认识，逐渐培养对英语学习的兴趣，再引导学生加强自学、预习和复习，并利用课后时间巩固练习，特别是在与同学玩耍时，也应多考虑用英语沟通交流。
二、穿插语言知识，减少教学“摩擦力”
我国的汉语教学普遍早于英语教学，农村的英语教学相对更落后。农村教师在平时应有意识地引导学生根据生活实际，联系相关英语知识，与相关的汉语内容相比较（如汉语中代词与英语中代词的异同等），以此加深学生对所学汉语知识的理解，促进英语学习。教师可从以下两方面来穿插语言知识的教学：
（一）树立汉语、英语教学并进理念
从初中生入学开始，教师便制订符合农村初中生实际的汉语拼音、英语语音教学的计划，在教学中加强基础训练，区分异同，逐步提高学生汉语和英语的听、说、读、写基本能力，让学生在实践中多体验、多领会、多总结。
（二）加强比较教学
对于英语、汉语语法上的区别，教师可以用对比的方式来开展教学，对比的内容包括语言知识上的差异，也包括中西方文化上的差异。教师应加强对比教学，让学生学会区分英语和汉语在结构上的差异。例如，两门语言相同的词类有名词、代词、动词、形容词等。在句法上，两种语言都有主语、谓语、宾语，都有简单句、复合句等。但是，英语中有冠词，汉语没有； 汉语中有量词，而英语没有。语法上，对于“What’s this？——这是什么？It is not a pen.——这不是钢笔”这种英汉语序不一致的句子，应先经过比较、分析、理解，再让学生记忆。又如在表达年月日时，汉语的顺序是“年—月—日”，而英语的是“月—日—年”。词汇上，在称呼家人时，汉语称呼为“爸爸”“妈妈”，而英语则用“mother”“father”来表示，汉语的“奶奶”和“外婆”是两个不同的词语，英语却用同一个单词“grandma”来表示。
三、基本训练为主线，培养技能为目标
初中英语教学要讲究借汉语促进教学，同时还应以训练来强化，农村初中英语教学要讲究听、说、读、写四种技能与汉语学习的紧密联系，相辅相成，而在能力训练和培养上又要分别有所侧重。
（一）课内加强基础训练
在贺州农村地区，语言交流以方言为主，有客家话、本地话、桂柳话等，学生在这样的环境下学习，不论是汉语学习还是英语学习都受到限制。农村英语教学要多注重训练中汉语、英语的相互交流，应以汉语为基底，多组织英汉比较训练，让学生多听多说。指导学生在做英语听说练习时，要注意区分重音与非重音、强读与弱读。
基础训练应从听说结合开始，让学生建立音—形—义的联系，让学生明确其中的概念，进而增加词汇量，注意以句为单位教学，将听说读写训练结合起来。例如，汉语意思的表达一般情况下不使用倒装句，但英语中使用倒装句的情况却比较多。在汉语教学中碰到类似情况，可以考虑先给学生简单介绍英语中的倒装句，等到学生在英语阅读课上学到这一内容时，再将之进行仔细的比较，使学生区分差别，接着让学生结合实际练习写作，逐步提高学生的学习能力。
（二）课外注重技能积累
除了课堂上有教师指导的英语基础训练，学生课外的技能积累及运用也应受到重视。听、说、读、写、译这五种英语基本功的运用，应该渗入学生的日常生活中。教师要以灵活多变的教学形式吸引学生的注意，促使其主动将课堂所学运用于生活实际，并在具体实践中得到升华，将所学变成一种技能。实现这个目标，要做到以下几点：一是注重加强学生课后作业布置的度和量。度是指注重密度，即保证周一到周五每天都有一定的作业；量是指作业数量，重在短、少，能让学生用较短的时间巩固当天所学。二是注重能力培养的顺序和搭配，重在听与说，但读和写也要穿插其中。三是形式多样，多建议学生听英语歌曲，借助歌曲训练自己的反应、理解和记忆。除此外，教师也可让学生自由发挥，将一些课文、对话改编成短剧，除在堂上表演外，还可以在不定期举办的英语晚会、英语朗诵竞赛、文艺汇演、英语书写和短文写作比赛中展示成果。
四、加强文化渗透，优化科学评价
（一）渗透文化教学
汉语、英语的语言学习都与丰富的民族文化内涵相关，教师在教学中要善于挖掘语言背后的背景文化。例如，中西方都有丰富的节庆文化、饮食文化、体育文化等，教师应结合教材教学，提高学生的文化素养，让学生对文化的兴趣促进语言的学习。在教学中如遇到有关中西方文化差异的内容，教师应及时抓住差异点，进行相应的语言训练，让学生通过体验来理解和接受。引导学生在日常的人际交往中，在运用汉语时也思考用英语应如何表达。例如，在听到对方用汉语表达谢意，自己想想用英语应该如何表达，当对方用英语表示谢意时，就应及时运用所学，将“You’re welcome./Not at all.”做到脱口而出。
教师平时还应多推荐学生阅读英语书刊杂志，鼓励学生学唱英语歌曲，多看国际体育赛事，逐步深入对英语文化的研究，为自己的英语学习营造良好氛围。
（二）科学评价，促进教学
农村初中英语科目的能力考查历年来多以总结性考核为主，并且只考笔试，不考口试，听力题的设置也缺乏科学性，不利于提高学生的英语学习水平、培养学生的英语能力。新课标要求教师应改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，而应发挥评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学实践的功能。
笔者近年来注意采用形成性评价与总结性评价结合，笔试与口试结合的做法，收到了好的教学效果。例如，笔者在教完一个单元后加强对学生所学的考核，将成绩计入学生的学习档案。在期末，除让学生完成常规笔试外，还增加适当比例的口试，尽量同步提高学生听、说、读、写能力。
英语教学不只是教会学生英语知识，更需要教会学生学习的方法，在农村中学生基础薄弱、学习环境相对较差等条件的制约下，教师更要掌握好的教法，教会学生找到高效的学法，更有效地促进学生又好又快地学习。从农村生活条件有限的实际情况出发，教师应多将英语学习与汉语学习结合、对比，发挥学科教学的互助优势与学生学习的语言优势，夯实学生语言基础，让英语和汉语教学相互配合，共同促进。