课堂是教学的主阵地，学生是课堂的主人，在教学中要想有效地激发学生的思维，发展学生的智能，必须巧妙的提问。那么如何提问，“问什么”“怎么问”，常常是教师困惑的问题。结合本人在化学教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。
　　一、将问题情境故事化，这样的提问能激起学生的学习兴趣
　　学生爱听故事，教师要善于将问题情境故事化，把教学内容转化成学生喜闻乐见的故事情节，让学生在听故事中不知不觉地学到知识。丰富感人的故事情境不仅激发学生的好奇心，同时也激发了学生的求知欲。兴趣是最好的老师，学生如果对某一个方面的知识感兴趣，他就会自主地、全身心地学习某一知识，而并不感到厌倦。从心理学上讲，当学生有了兴趣，说明他有强烈的学习动机，从而产生自觉性的行为。如果教师善于创设情境，激发学生学习兴趣，并在兴趣点加以提问，那么学生的学习一定会收到事半功倍的效果。
　　二、将问题 “活动化”，提高有效性
　　“学生的智慧都集中在他们的指尖上。”儿童的思维是动作开始的，看到的不易记，听到的容易忘，只有动手做才能学的会、记得牢。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验可以帮助学生形成和巩固化学概念和理论，并获取化学知识，同时可以培养学生实事求是和不断探索的科学态度和学习方法，也是提高学生化学技能的重要手段。例如在讲“二氧化碳的实验室制法”时，创设这样的情境：让学生动手连接用H2O2制取氧气的装置，提出“这套制氧装置能否用来制取二氧化碳？”“需要怎样改进装置？”这样的问题，这时学生的好奇心和好胜心得到引发，情绪高涨，思维活动都集中在改装上。这样既锻炼了学生的能力又使其对实验制取两种气体的方法理解的更加深刻，实验技能也明显提高。因此，提出问题，让学生动手做，他才能真正地投入到学习中去。
　　三、平中设疑问，于无疑处设疑，进而达到新的无疑
　　例如学习实验室制取氧气，书中明确写出了书中二氧化锰是催化剂，看起来似乎没有什么疑问，但教师就此项向学生提出疑问，①.没有二氧化锰做催化剂氯酸钾能分解吗？②除二氧化锰以外有没有别的物质能做氯酸钾受热分解的催化剂，③二氧化锰是催化剂，这种说法对吗？通过这三个问题促使学生从概念的内涵，外延去进行思考，加深了对概念的理解。
　　四、选准切入点，问在知识的关键处
　　重点难点是一堂课的核心，精华所在，而难点恰恰是学生学习上的拦路虎，在此处学生往往思维滞后。听课吃力，在此处进行设问，其目的是启发学生思考，解决学习上的疑难困惑，使学生对知识的理解更加准确、透彻，从而达到抓住重点，突破难点，能引起学生的重视，快速进入角色，集中注意听讲，除此之外，此处设疑还能激起学生利用已有的知识技能对难点做探索思考，积极揣摩，把握其中心，这样重难点在得到解决的过程中也使学生加深了理
　　五、把握层次，问在学生需要处
　　研究表明，影响学生积极参与的因素是多方面的，概括起来主要有：和谐民主的课堂气氛；平等的参与机会；良好的师生关系；广阔稳定的学习兴趣。教育要面向全体学生，而学生的素质和基础又各不相同，这就决定了教师不能用一种模式教学，不能用一个标准要求学生。表现在教学提问中，就是要区别学生的具体情况，因材施教。对于不善语言表达的学生要多提一些描述、论述性的问题；对于思维不够严谨的学生要多提一些影响因素复杂的问题；对于缺乏学习自觉性的学生应提一些启发学习方法的问题；对于一些注意力不够集中的学生要适时地提一些吸引其注意力的问题。另外，对学困生不能提难度较大的问题，而对优秀生则不能提太简单的问题。问题的对象找准了，学生就会被问题吸引和激励，从而高效、高质量的完成学习任务。因此，在化学教学中，应尽量满足不同层次学生的要求，有目的的选择提问对象，对不同层次的学生进行有区别的提问。
　　总之，从教学角度看，提问的切入点应选在知识的重点、难点、关键点。从教学的进程看，开始时，为使学生注意力集中可及时提问，引入课题；课中，当学生思维发生障碍、产生偏差，或受思维定势干扰时，要及时加以提问；当讲授时间较长、学生产生麻痹思想时，应及时提问；需要注意的是，提问应问在最需要问之处。
　　问题是知识学问的老祖宗，化学教学过程中应把握學生心理，设疑巧问，必定能使我们的化学教学奏出最美妙的乐章。