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摘 要：采用过程教学法，形成性评价，激励性、促进性评价以及多元评价法调整课堂教学设计，充分体现写作教学与评价的融合，实现教学过程的最优化。充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，提高教师对写作、评价的驾驭能力和学生综合运用语言的能力以及对写作的兴趣和信心，使教师和学生在英语写作教学与评价融合的过程中获得了教学相长的良好效果。
关键字：写作教学 写作前 写作中 写作后 评价 融合
在实际英语教学中，英语写作教学是一种实践，其教学策略和实践环节需要不断地发展和创新。目前，英语写作教学仍然以传统的教学模式为主，也就是老师给题目，学生写作文，老师批改，学生修改，整个写作教学以教师为主，学生为辅，普遍存在着教学过程与评价过程相分离的现象。很多教师辛辛苦苦地教学但效果不佳，也有很多学生背过大量的优秀范文，也写了许多作文，但写作水平一直没有太大的提高。在此，本人就如何上好英语写作课发表一些浅显的看法，和大家共同讨论一下。
在英语写作课堂上，可以采取“英语写作三步教学法”。所谓“英语写作三步教学法”就是将英语写作教学过程分为前、中、后三个部分，并且在每个部分都融入适时适当的评价方式及评价方法。
在“写作前”，教师提出写作任务和评价内容。教师提出的写作任务要紧扣教材知识点并且贴近学生的生活，要具有真实性、可探究性和趣味性。学生要准备好本课的重要词汇，从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定搭配等方面为写作做好准备。教师可根据实际情况把学生分成若干小组，分组时要充分考虑到每个个体的不同之处，取长补短，使得每个层次的学生在写作时都有东西可写，都能品尝到成功的喜悦，在写作训练中不断地增强学生的自信心和写作兴趣。在小组讨论过程中，大家自由表达观点、活跃思维、创新求索、锻炼口语。对写作主题讨论后开始列提纲，派代表以“头脑风暴”的形式，进行各抒己见，教师根据学生所发表的内容首先给与肯定和鼓励，然后在对学生的准备进行评价和补充，为下个“写作中”环节做好充足的准备。
在“写作中”，教师应以学生为主导。经过小组讨论后，学生的思维已经打开，对自己要写的内容也有了一定的组织和构思。老师只要认真地观察学生个体即可。但由于每个个体是不同的，所以接受能力或思维强度会有所不同，那就需要老师另开小灶，为那些程度稍差的学生个体做些分析，帮助其理好写作思路。程度好的学生作文一气呵成，自行检查修改就行了；一般来说，一篇作文完成的时间为15分钟。在规定的时间结束时，教师要统计一下有多少学生已完成任务，要对其进行表扬鼓励；有多少学生没有完成任务，要对其进行督促和指导。
在“写作后”，教师可以把学生分成四人一小组进行互评。首先告诉学生要从以下几个方面进行检查评价：是否正确地拼写了单词；是否注意了大小写和标点符号；要点是否齐全、有无遗漏；内容是否连贯、有无缺词；语法是否正确；人称、时态、语态及单复数是否正确；用词是否恰当、习惯表达和固定搭配是否有误等。要求学生在互评时要在这些方面出现失误的地方做出标记，然后再把作文交与本人，作文主人应仔细检查错误并加以纠正，纠正之后还可传至另一位同学帮其检查，最后交至老师手中评改并进行总结。这个环节中，老师把学生容易犯错的地方或未纠正过来的地方做标记并记录下来，然后在课堂上进行讲评，分析普遍存在的问题。教师还可以利用多媒体的手段与全班学生一起点评较为典型的作文；或者把一部分优秀的作文在班级的学习园地进行展示，供大家共同欣赏学习，增强学生的成就感和自信心。在这种作文批改讲评中，构建了互动合作式学习模式，在很大程度上克服了过去作文单单是老师评讲的弊端，在范围上、程度上均为其知识的内化、迁移直至运用提供了条件，这种写作和评价方式使得学生亲自参与，能够极大地激发他们的学习和写作热情，从而收到更好的教学效果。
写作课怎么上，怎么教与如何评，教与评的关系处理是否得当，很大程度上影响着教学效果，评价反馈不当或者不及时都会影响到英语写作的教与学。无论是学生小组成员的互评还是老师的终结性评价都要做到准确、及时地把信息反馈到学生个人。所以，在训练学生写作时，只有把写作教学与多种评价方式有机地融合在一起，才能最大程度地优化写作教学过程。这就要求评价人员自始至终都要参与到评价活动中去，从各个方面，采用多种方式，多种标准进行适时适当的评价。只有这样，才能充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，指引着学生查漏补缺，逐步提高他们的英语写作能力和水平。
参考文献：
1. 北京师范大学外语系课题组.对现行外语教学评价体制的反思——兼论形成性评价在外语教学中的重要性.中小学外语教学，2001（6）.
2. 王蔷.英语教学法教程［M］.高等教育出版社，2000.
3. 宋海燕.人文主义情怀和德育渗透相结合的外语教学［J］.中国校外教育，2009（3）：399.
4. 李荆.运用评价促进学生发展——多元评价及其应用述评［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（12）：62-64.
5. 刘阳.过程教学法在培养英语专业学生写作能力中的运用.考试周刊，2008（23）.
6. 刘靖思.新课程中的新型师生关系.西部科教论坛，2010（5）.
关键字：写作教学 写作前 写作中 写作后 评价 融合
在实际英语教学中，英语写作教学是一种实践，其教学策略和实践环节需要不断地发展和创新。目前，英语写作教学仍然以传统的教学模式为主，也就是老师给题目，学生写作文，老师批改，学生修改，整个写作教学以教师为主，学生为辅，普遍存在着教学过程与评价过程相分离的现象。很多教师辛辛苦苦地教学但效果不佳，也有很多学生背过大量的优秀范文，也写了许多作文，但写作水平一直没有太大的提高。在此，本人就如何上好英语写作课发表一些浅显的看法，和大家共同讨论一下。
在英语写作课堂上，可以采取“英语写作三步教学法”。所谓“英语写作三步教学法”就是将英语写作教学过程分为前、中、后三个部分，并且在每个部分都融入适时适当的评价方式及评价方法。
在“写作前”，教师提出写作任务和评价内容。教师提出的写作任务要紧扣教材知识点并且贴近学生的生活，要具有真实性、可探究性和趣味性。学生要准备好本课的重要词汇，从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定搭配等方面为写作做好准备。教师可根据实际情况把学生分成若干小组，分组时要充分考虑到每个个体的不同之处，取长补短，使得每个层次的学生在写作时都有东西可写，都能品尝到成功的喜悦，在写作训练中不断地增强学生的自信心和写作兴趣。在小组讨论过程中，大家自由表达观点、活跃思维、创新求索、锻炼口语。对写作主题讨论后开始列提纲，派代表以“头脑风暴”的形式，进行各抒己见，教师根据学生所发表的内容首先给与肯定和鼓励，然后在对学生的准备进行评价和补充，为下个“写作中”环节做好充足的准备。
在“写作中”，教师应以学生为主导。经过小组讨论后，学生的思维已经打开，对自己要写的内容也有了一定的组织和构思。老师只要认真地观察学生个体即可。但由于每个个体是不同的，所以接受能力或思维强度会有所不同，那就需要老师另开小灶，为那些程度稍差的学生个体做些分析，帮助其理好写作思路。程度好的学生作文一气呵成，自行检查修改就行了；一般来说，一篇作文完成的时间为15分钟。在规定的时间结束时，教师要统计一下有多少学生已完成任务，要对其进行表扬鼓励；有多少学生没有完成任务，要对其进行督促和指导。
在“写作后”，教师可以把学生分成四人一小组进行互评。首先告诉学生要从以下几个方面进行检查评价：是否正确地拼写了单词；是否注意了大小写和标点符号；要点是否齐全、有无遗漏；内容是否连贯、有无缺词；语法是否正确；人称、时态、语态及单复数是否正确；用词是否恰当、习惯表达和固定搭配是否有误等。要求学生在互评时要在这些方面出现失误的地方做出标记，然后再把作文交与本人，作文主人应仔细检查错误并加以纠正，纠正之后还可传至另一位同学帮其检查，最后交至老师手中评改并进行总结。这个环节中，老师把学生容易犯错的地方或未纠正过来的地方做标记并记录下来，然后在课堂上进行讲评，分析普遍存在的问题。教师还可以利用多媒体的手段与全班学生一起点评较为典型的作文；或者把一部分优秀的作文在班级的学习园地进行展示，供大家共同欣赏学习，增强学生的成就感和自信心。在这种作文批改讲评中，构建了互动合作式学习模式，在很大程度上克服了过去作文单单是老师评讲的弊端，在范围上、程度上均为其知识的内化、迁移直至运用提供了条件，这种写作和评价方式使得学生亲自参与，能够极大地激发他们的学习和写作热情，从而收到更好的教学效果。
写作课怎么上，怎么教与如何评，教与评的关系处理是否得当，很大程度上影响着教学效果，评价反馈不当或者不及时都会影响到英语写作的教与学。无论是学生小组成员的互评还是老师的终结性评价都要做到准确、及时地把信息反馈到学生个人。所以，在训练学生写作时，只有把写作教学与多种评价方式有机地融合在一起，才能最大程度地优化写作教学过程。这就要求评价人员自始至终都要参与到评价活动中去，从各个方面，采用多种方式，多种标准进行适时适当的评价。只有这样，才能充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，指引着学生查漏补缺，逐步提高他们的英语写作能力和水平。
参考文献：
1. 北京师范大学外语系课题组.对现行外语教学评价体制的反思——兼论形成性评价在外语教学中的重要性.中小学外语教学，2001（6）.
2. 王蔷.英语教学法教程［M］.高等教育出版社，2000.
3. 宋海燕.人文主义情怀和德育渗透相结合的外语教学［J］.中国校外教育，2009（3）：399.
4. 李荆.运用评价促进学生发展——多元评价及其应用述评［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（12）：62-64.
5. 刘阳.过程教学法在培养英语专业学生写作能力中的运用.考试周刊，2008（23）.
6. 刘靖思.新课程中的新型师生关系.西部科教论坛，2010（5）.