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摘要：随着新一轮教改的进一步深入推进，对于学生在课堂中的主体地位的培养要求也越来越高。从某种程度上也可以说，学生在课堂中的主体地位体现并决定了教师在课堂教学中的成功与否，也是一个教师能否胜任教学工作的一个权准。基于此，如何体现学生在课堂教学中的主体地位，值得我们每一位教师去思考、去研究。
关键词：主体性 兴趣
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中提到，当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。这使我们明确了英语的重要性和学习英语的必要性。要贯彻执行《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，作为初中英语教学第一线的教师，要培养、加强和体现学生的主体地位，更加有效地进行英语教学，积极激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。
在教学过程中，如何体现学生的主体地位呢？教师应充分激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践；对学生的点滴进步要及时给予鼓励，使他们树立自信心，获得成就感；对学生在口语表达过程中出现的错误，要根据教学活动的目的和错误的类型，采取相应的解决办法，不要有错必纠。要尊重学生的个体差异，对有特殊需要的学生，教师应给予必要的指导和帮助；要帮助学生摸索适合自己的学习方法，了解和掌握记忆的规律，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力。如何培养学生的主体地位，激发学生的英语学习兴趣，发挥教师的指导作用？笔者认为可以从下面几方面入手：
一、创建民主和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
《新课程标准》要求让学生成为学习的主人，把空间时间还给他们，让他们多一些自由，多一些参与，多一些选择。所以，要以“活”教带“活”学，充分发挥学生的主体性，树立“教是为了不教”的思想，变死记硬背的机械性学习为合乎语言学习规律和学生年龄、生理、心理特点的自主性学习及“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。教育学家苏霍姆林斯基曾经说过“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师可以为学生创设轻松愉快的学习气氛，消除他们紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，从而激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。作为一名工作多年的一线教师，对此是深信不疑的。师生关系融洽，课堂气氛活跃，学生的学习兴趣就浓，学习积极性就高，课堂效果就好。这也就为学生在课堂上主体性得到保证提供了最根本的前提条件。
二、在教学过程中实行小组合作学习，使每一个学生都得到切实发展。
在新课程背景下，教师要想上好课，首先就应该树立“以学生为主体”的意识，“只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学”。小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。这不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系、生生关系的建立。著名基础教育课程改革专家柳夕浪曾说过：“学生绝不仅仅是被教育者，也是重要的教育力量和教学资源。”在小组合作学习中，学生在异质学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于开发课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行切磋，共同提高。这样一来，学生由于主体性得到了彰显，自身的价值得到了展示，自然会产生求知的欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界，自始自终对英语学习充满热情。这就为学生在课堂上主体性的培养提供了一种切实可行的方法。
三、学会赏识每个学生，让学生真正理解主体性的内涵。
苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉在于运用”。“学有所用”驱使学生乐于参与语言实践，在运用中获得心理满足和成功感，而成功的体验和满足感能激起学生更强烈的求知欲，使之产生巨大的内力。所以在课余我们要构建一个合作交流的平台，为学生提供显山露水的舞台。学生在英语语言上的发展是英语课程的出发点和归宿。在教学过程中，做到“以人为本”，多鼓励学生，不要吝惜说“Excellent.”，“Very good！”，“Well done!”，“Great!”等表扬语句。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生产生好好学习的愿望。”由此可见，教师的评价对学生来说有多么重要。对于学生的点滴进步，教师不仅要看在眼里，还要给予适时的肯定，只要你给他一个台阶让他爬上去，他就一定不会令你失望。这就为学生在课堂上主体性的培养提供了动力之源。
总之，英语教学是语言教学，而语言首先是有声的，只有开口，才能学好。
关键词：主体性 兴趣
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中提到，当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。这使我们明确了英语的重要性和学习英语的必要性。要贯彻执行《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，作为初中英语教学第一线的教师，要培养、加强和体现学生的主体地位，更加有效地进行英语教学，积极激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。
在教学过程中，如何体现学生的主体地位呢？教师应充分激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践；对学生的点滴进步要及时给予鼓励，使他们树立自信心，获得成就感；对学生在口语表达过程中出现的错误，要根据教学活动的目的和错误的类型，采取相应的解决办法，不要有错必纠。要尊重学生的个体差异，对有特殊需要的学生，教师应给予必要的指导和帮助；要帮助学生摸索适合自己的学习方法，了解和掌握记忆的规律，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力。如何培养学生的主体地位，激发学生的英语学习兴趣，发挥教师的指导作用？笔者认为可以从下面几方面入手：
一、创建民主和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
《新课程标准》要求让学生成为学习的主人，把空间时间还给他们，让他们多一些自由，多一些参与，多一些选择。所以，要以“活”教带“活”学，充分发挥学生的主体性，树立“教是为了不教”的思想，变死记硬背的机械性学习为合乎语言学习规律和学生年龄、生理、心理特点的自主性学习及“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。教育学家苏霍姆林斯基曾经说过“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师可以为学生创设轻松愉快的学习气氛，消除他们紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，从而激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。作为一名工作多年的一线教师，对此是深信不疑的。师生关系融洽，课堂气氛活跃，学生的学习兴趣就浓，学习积极性就高，课堂效果就好。这也就为学生在课堂上主体性得到保证提供了最根本的前提条件。
二、在教学过程中实行小组合作学习，使每一个学生都得到切实发展。
在新课程背景下，教师要想上好课，首先就应该树立“以学生为主体”的意识，“只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学”。小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。这不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系、生生关系的建立。著名基础教育课程改革专家柳夕浪曾说过：“学生绝不仅仅是被教育者，也是重要的教育力量和教学资源。”在小组合作学习中，学生在异质学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于开发课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行切磋，共同提高。这样一来，学生由于主体性得到了彰显，自身的价值得到了展示，自然会产生求知的欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界，自始自终对英语学习充满热情。这就为学生在课堂上主体性的培养提供了一种切实可行的方法。
三、学会赏识每个学生，让学生真正理解主体性的内涵。
苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉在于运用”。“学有所用”驱使学生乐于参与语言实践，在运用中获得心理满足和成功感，而成功的体验和满足感能激起学生更强烈的求知欲，使之产生巨大的内力。所以在课余我们要构建一个合作交流的平台，为学生提供显山露水的舞台。学生在英语语言上的发展是英语课程的出发点和归宿。在教学过程中，做到“以人为本”，多鼓励学生，不要吝惜说“Excellent.”，“Very good！”，“Well done!”，“Great!”等表扬语句。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生产生好好学习的愿望。”由此可见，教师的评价对学生来说有多么重要。对于学生的点滴进步，教师不仅要看在眼里，还要给予适时的肯定，只要你给他一个台阶让他爬上去，他就一定不会令你失望。这就为学生在课堂上主体性的培养提供了动力之源。
总之，英语教学是语言教学，而语言首先是有声的，只有开口，才能学好。