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小学语文教师要充分创设情境，让学生在故事情境中学习，有利于提升课堂教学的实效性。小学语文中创设的情境方式很多，有游戏创设情境、视频创设情境、阅读创设情境、故事创设情境等，其中故事创设情境是比较好的一种情境创设法，在小学语文教学中经常应用。
一、故事情境教学法
故事情境教学法是指通过讲有趣的、有意义的、有启发性的故事来引出教学内容，让学生在故事情境中学习的一种教学方式。小学生的年龄特征决定了他们喜爱听故事、讲故事。因而，故事情境教学法是符合小学生心理特征的，容易为小学生所接受。故事情境教学法以有趣的故事为线索引出教学，容易创设一个轻松愉悦的教学环境，在这种教学环境中，教师和学生的课堂地位比较平等，学生感觉学习压力小，可以有效地融入到课堂中，学习的效率更高。故事通常是带有较强启发性的，可似引导学生更加深入地理解所学的知识。
二、故事情境法在小学语文教学中的实践
故事情境法在小学语文教学中有较高的应用价值，对发展学生的语文素养有重要作用。小学语文教学中，可以在三个教学环节使用故事情境法。下面对三个教学环节进行探讨。
1.讲故事创设情境，引入新课
一节课刚开始，通过展示趣味性强、启发性好的故事，能够抓住学生的心，使其完成从课间状态向课堂状态的转变。教师选择的故事可以和课文作者有关，可以和课文内容有关，可以和课文背景有关、教师在上课前，还需要对故事进行改编，使其适合课堂教学。适合课堂教学导入的故事应该是简短的、有趣的、内容相关的。简短是指导人故事不超过5分钟，否则会喧宾夺主，影响教学内容的主体地位；有趣是指修改后的故事比较简单，但不失其趣味性，学生乐于接受；內容相关是指学生从故事可以联想到教学内容。
在进行苏教版版小学语文三年级下册《长城和运河》一课教学时，笔者应用了故事情境法。笔者说：“同学们，上课前我先讲一个《孟姜女哭长城》的故事，”学生所说要讲故事，都集中了注意力，笔者接着说：“秦始皇为了修建长城，征召了大量劳役。范喜良和孟姜女刚刚结婚三天，就被征发去修建长城。不久之后，范喜良劳累致死，被埋葬在长城脚下。孟姜女送寒衣到长城，得知丈夫去世的噩耗，痛哭不止，这一段长城也因此崩塌，露出范喜良的尸骸。”学生被这段凄美的故事感动了。笔者乘机引出新课：“这节课我们将学习和长城有关的课文。”通过故事成功地将古代长城是无数劳动人民用汗水，甚至生命堆砌出来的场景创设出来，顺利地导入了新课。
2.讲故事创设情境，深入课文
小学语文教材中的许多课文是有一定深度的，以小学生的生活阅历，无法深入理解课文内容。在这种情况下，教师可以通过有启发性的故事来增加学生的生活经验，启发学生的思维，让学生深入理解课文内容。教师选择的故事应该是有针对性的，能够联系较难理解的内容。并且教师要对选择的故事进行加工处理，使其启发性得到提升。学生听了故事之后，能够立刻理解课文的教学内容。
讲故事的形式是小学生喜闻乐见的教学手段，用小故事来创设情境，可以很快的把学生引人故事中，使学生感同身受。在小学语文课堂中，用创设故事情境的教学方式，往往能神奇地调动小学生学习的积极性，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学。故事总是能吸引着孩子们爱听，各种有关奇闻逸事往往会使他们兴致勃勃地进入课堂的学习。
例如在讲《诚实与信任》一文时，我先讲了《狼来了》这个故事来创设情境，然后问学生，你们愿意和故事中的小男孩交朋友吗？他们异口同声地说不愿意，问：“为什么？”学生很快回答说是因为他不诚实、撒谎骗人，然后自然地导入新课，再问：“你愿意和什么样的人做朋友呢？”这样学生对于诚实、欺骗就有了初步的认识，在学习课文时也能更好地体会出“我”诚信的可贵了。在学习《九色鹿》时，先利用九色鹿的传说激发孩子们对于九色鹿的兴趣，知道九色鹿是善良、淳朴、乐于助人的。然后再进行《九色鹿》的教学，这样一来，在学习时，孩子们对于调达及九色鹿之间的人物性格色彩就把握得更准确更到位了。
3. 讲故事创设情境，激发反思
反思是学习的重要过程。在学习任务完成后，反思学习的过程，反思学习的内容，可以加强知识点的记忆，可以加深对所学内容的内化。在小学语文教学中，许多教师都使用总结的方法来帮助学生反思，只能帮助学生记忆，而不能帮助学生能力上的提升。通过故事情境法，创设故事，引导学生反思学习内容，教学效果肯定会不错。教师选择的故事要能够激发学生的反思。在进行苏教版小学语文六年级上册《詹天佑》一课的教学后，为了引起学生反思，笔者讲了化学家侯德榜的故事。笔者说：“那个时代，还有个比较出名的化学家叫侯德榜。侯德榜以10门功课1000分的成绩考入了清华留美预备学堂。后来进入美国麻省理工学院学习化学。1921 年获得博士学位。侯德榜是杰出的化学家，是侯氏制碱法的创始人，中国重化学工业的开拓者。”通过侯德榜的故事激发了学生对课文的反思。学生被这些伟大人物的爱国情怀和学习精神所感染。
三、结束语
总之，故事情境法是小学语文教学中可取的一种情境创设方法，其可以用在教学导入阶段，可以用在课文解读阶段，可以用在教学结束阶段。教师应用故事情境法时，需要考虑教学的需要，精心选择合适的故事，运用声情并茂的演讲来感动学生、激发学生。让课堂焕发出学生生命力，还语文课堂一片精彩，有利于提高教学质量，也有利于学生全面发展。
一、故事情境教学法
故事情境教学法是指通过讲有趣的、有意义的、有启发性的故事来引出教学内容，让学生在故事情境中学习的一种教学方式。小学生的年龄特征决定了他们喜爱听故事、讲故事。因而，故事情境教学法是符合小学生心理特征的，容易为小学生所接受。故事情境教学法以有趣的故事为线索引出教学，容易创设一个轻松愉悦的教学环境，在这种教学环境中，教师和学生的课堂地位比较平等，学生感觉学习压力小，可以有效地融入到课堂中，学习的效率更高。故事通常是带有较强启发性的，可似引导学生更加深入地理解所学的知识。
二、故事情境法在小学语文教学中的实践
故事情境法在小学语文教学中有较高的应用价值，对发展学生的语文素养有重要作用。小学语文教学中，可以在三个教学环节使用故事情境法。下面对三个教学环节进行探讨。
1.讲故事创设情境，引入新课
一节课刚开始，通过展示趣味性强、启发性好的故事，能够抓住学生的心，使其完成从课间状态向课堂状态的转变。教师选择的故事可以和课文作者有关，可以和课文内容有关，可以和课文背景有关、教师在上课前，还需要对故事进行改编，使其适合课堂教学。适合课堂教学导入的故事应该是简短的、有趣的、内容相关的。简短是指导人故事不超过5分钟，否则会喧宾夺主，影响教学内容的主体地位；有趣是指修改后的故事比较简单，但不失其趣味性，学生乐于接受；內容相关是指学生从故事可以联想到教学内容。
在进行苏教版版小学语文三年级下册《长城和运河》一课教学时，笔者应用了故事情境法。笔者说：“同学们，上课前我先讲一个《孟姜女哭长城》的故事，”学生所说要讲故事，都集中了注意力，笔者接着说：“秦始皇为了修建长城，征召了大量劳役。范喜良和孟姜女刚刚结婚三天，就被征发去修建长城。不久之后，范喜良劳累致死，被埋葬在长城脚下。孟姜女送寒衣到长城，得知丈夫去世的噩耗，痛哭不止，这一段长城也因此崩塌，露出范喜良的尸骸。”学生被这段凄美的故事感动了。笔者乘机引出新课：“这节课我们将学习和长城有关的课文。”通过故事成功地将古代长城是无数劳动人民用汗水，甚至生命堆砌出来的场景创设出来，顺利地导入了新课。
2.讲故事创设情境，深入课文
小学语文教材中的许多课文是有一定深度的，以小学生的生活阅历，无法深入理解课文内容。在这种情况下，教师可以通过有启发性的故事来增加学生的生活经验，启发学生的思维，让学生深入理解课文内容。教师选择的故事应该是有针对性的，能够联系较难理解的内容。并且教师要对选择的故事进行加工处理，使其启发性得到提升。学生听了故事之后，能够立刻理解课文的教学内容。
讲故事的形式是小学生喜闻乐见的教学手段，用小故事来创设情境，可以很快的把学生引人故事中，使学生感同身受。在小学语文课堂中，用创设故事情境的教学方式，往往能神奇地调动小学生学习的积极性，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学。故事总是能吸引着孩子们爱听，各种有关奇闻逸事往往会使他们兴致勃勃地进入课堂的学习。
例如在讲《诚实与信任》一文时，我先讲了《狼来了》这个故事来创设情境，然后问学生，你们愿意和故事中的小男孩交朋友吗？他们异口同声地说不愿意，问：“为什么？”学生很快回答说是因为他不诚实、撒谎骗人，然后自然地导入新课，再问：“你愿意和什么样的人做朋友呢？”这样学生对于诚实、欺骗就有了初步的认识，在学习课文时也能更好地体会出“我”诚信的可贵了。在学习《九色鹿》时，先利用九色鹿的传说激发孩子们对于九色鹿的兴趣，知道九色鹿是善良、淳朴、乐于助人的。然后再进行《九色鹿》的教学，这样一来，在学习时，孩子们对于调达及九色鹿之间的人物性格色彩就把握得更准确更到位了。
3. 讲故事创设情境，激发反思
反思是学习的重要过程。在学习任务完成后，反思学习的过程，反思学习的内容，可以加强知识点的记忆，可以加深对所学内容的内化。在小学语文教学中，许多教师都使用总结的方法来帮助学生反思，只能帮助学生记忆，而不能帮助学生能力上的提升。通过故事情境法，创设故事，引导学生反思学习内容，教学效果肯定会不错。教师选择的故事要能够激发学生的反思。在进行苏教版小学语文六年级上册《詹天佑》一课的教学后，为了引起学生反思，笔者讲了化学家侯德榜的故事。笔者说：“那个时代，还有个比较出名的化学家叫侯德榜。侯德榜以10门功课1000分的成绩考入了清华留美预备学堂。后来进入美国麻省理工学院学习化学。1921 年获得博士学位。侯德榜是杰出的化学家，是侯氏制碱法的创始人，中国重化学工业的开拓者。”通过侯德榜的故事激发了学生对课文的反思。学生被这些伟大人物的爱国情怀和学习精神所感染。
三、结束语
总之，故事情境法是小学语文教学中可取的一种情境创设方法，其可以用在教学导入阶段，可以用在课文解读阶段，可以用在教学结束阶段。教师应用故事情境法时，需要考虑教学的需要，精心选择合适的故事，运用声情并茂的演讲来感动学生、激发学生。让课堂焕发出学生生命力，还语文课堂一片精彩，有利于提高教学质量，也有利于学生全面发展。