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【摘要】教育均衡发展一直是国家强调和要求的，但教育的发展与经济发展密不可分，农村与城镇经济发展不均衡，严重制约了教育的均衡发展。尤其是经济高速发展期，区域内农村城镇教育发展不均衡问题越来越严重。为了更好的促进教育发展，解决教育发展不均衡问题，我们教学研究者也必须尽可能创新教育方法，缩小农村与城市教育差距，不断提高农村教学质量，让农村课堂也能焕发活力。
【关键词】农村教育 小学低年级语文 课堂教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0058-02
农村学校一般都地处偏僻，信息技术相对落后，学校环境较为封闭，学生可借鉴和参考的学习资料相对较少。加上农村孩子大多很少去大城市，知识视野也比较狭隘，要想短时间内提高农村教学质量几乎不太可能，但也绝非意味着我们要放弃提高农村教学质量这件事。本文就以农村小学语文教学为例，以自身教学经验为基础，探讨如何转变教师教学观念，创新教学方法，整合农村资源优势来丰富小学语文课堂，提高小学语文教学质量。
1.深入挖掘文章内涵，落实素质教育
作为一名农村教育工作者，我们更应该深刻解读素质教育的作用和意义，调整自身教学观念，转变自身教学行为，摒弃“为分数”主义意识，真正将品德教育、思想教育、行为教育、心理教育、安全教育、情感教育等落实到教学的每一个细小环节之中，以此来促进农村学生全面发展。因为只有学生全面发展了，农村教育事业才能长足发展、持续发展，才能为社会培育出真正的人才。
笔者在教学《吃水不忘挖井人》这篇课文时，除了引导学生认识“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席、乡、战、士、面”等生字，书写“吃、叫、主、江、住、没、以”等汉字之外，还重点强调了这篇课文的深刻寓意：以军民鱼水深情来启发学生懂得回馈和感恩。在教学过程中采用了多媒体教学、小组合作学习、朗读教学等多样化形式，帮助学生整体感知和理解课文内容，体会毛主席对乡亲们的关爱之情以及乡亲们对毛主席的想念之情。尤其是在引导学生理解“吃水不忘挖井人”在文中的意思时，还启发学生联系自己的生活实际的谈一谈自己对这句话的理解，真正让学生懂得感谢、感恩。
2.转变教学理念，尊重学生个体差异
农村学生最显著的特点在于个体差异大，不同学生来自不同家庭，家庭环境是影响学生个体差异的最关键因素，有的学生家长受教育程度高，有的则是留守儿童，和爷爷奶奶一起长大，祖辈受教育程度相对较低，且不善与学生沟通交流，不注重学生行为习惯和品行培养。这也加重了农村学校学生个体差异性。基于此，笔者认为要想突破农村低效率教学困境，我们教师就必须要关注农村学生个体差异，开展因材施教的教学活动，根据学生的实际学习情况和语文知识掌握能力来合理设置教学内容，以此保证每个班级每个学生都能真正体会学习语文的乐趣。
例如教学《村居》、《咏柳》、《静夜思》等古诗词时，笔者会设定不同层次的教学目标，对于学习能力较强，基础较好的学生老师会重点要求他们理解记忆古诗词，并且能够用自己的话来描述诗词内容，而对于基础较差，学习能力薄弱的学生，老师的重点则在于让他们理解诗词中关键字词的意思，从读通→读熟→诵读一步一步着手。
3.利用农村资源优势，彰显教学特色
农村学校虽然地处偏僻，没有高大的教学楼和先进的教学设施设备，甚至师资力量也不及城镇学校，但农村也有自己的特色，农村有城市不具备的环境。我们要想真正在农村实施素质教育，提高语文教学质量，就应该利用好农村特色资源，因地制宜地展开教学活动，开辟特色化教学模式，让语文课堂教学形式更加新颖，从而提高农村语文教学的有效性，推动农村语文教学的发展。
例如教学《田家四季歌》后，学生认识了“春夏秋冬”几个汉字，但我们更应该让学生认识这几个汉字在生活中具体的“模样”。针对此，本人建议可以春天带着学生去春游，看一看春天草长莺飞、鸟语花香之景;夏天可以带学生去赏荷，看一看荷花盛开、听一听蝉鸣蛙声;秋天则可以带着学生去田间走走，瞧一瞧农民伯伯丰收的繁忙和喜悦;冬天则可以带着学生去林间散步，感受一年四季冬来的情形，真正体会一年四季的变化，体会“春夏秋冬”不同季节不同的景象，以此亦可以唤醒学生对大自然的喜爱之情。
除此之外我们还可以开展农村旅游推广活动。借助农村地区的优美景色，利用学生对自然风景和家乡的了解，展开一次“话说家乡”的活动。让学生以小组为单位，利用课余时间搜集相关资料，并且组织演讲稿，为城市学生推荐自己本地的风俗习惯、自然景色及特产等。
小结
综上所述，农村地区的教学水平和教学设施设备虽有限，但是农村资源却是各具特色的。作为一名农村教育工作者，要想真正落实素质教育，提高农村教学质量，我们就应该因地制宜、因材施教地開发教学资源，丰富教学活动，秀出农村教育独具特色的风景线。
参考文献：
[1]杨廷峰.浅谈农村小学朗读教学[J].青海教育，2016（Z2）：49.
【关键词】农村教育 小学低年级语文 课堂教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0058-02
农村学校一般都地处偏僻，信息技术相对落后，学校环境较为封闭，学生可借鉴和参考的学习资料相对较少。加上农村孩子大多很少去大城市，知识视野也比较狭隘，要想短时间内提高农村教学质量几乎不太可能，但也绝非意味着我们要放弃提高农村教学质量这件事。本文就以农村小学语文教学为例，以自身教学经验为基础，探讨如何转变教师教学观念，创新教学方法，整合农村资源优势来丰富小学语文课堂，提高小学语文教学质量。
1.深入挖掘文章内涵，落实素质教育
作为一名农村教育工作者，我们更应该深刻解读素质教育的作用和意义，调整自身教学观念，转变自身教学行为，摒弃“为分数”主义意识，真正将品德教育、思想教育、行为教育、心理教育、安全教育、情感教育等落实到教学的每一个细小环节之中，以此来促进农村学生全面发展。因为只有学生全面发展了，农村教育事业才能长足发展、持续发展，才能为社会培育出真正的人才。
笔者在教学《吃水不忘挖井人》这篇课文时，除了引导学生认识“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席、乡、战、士、面”等生字，书写“吃、叫、主、江、住、没、以”等汉字之外，还重点强调了这篇课文的深刻寓意：以军民鱼水深情来启发学生懂得回馈和感恩。在教学过程中采用了多媒体教学、小组合作学习、朗读教学等多样化形式，帮助学生整体感知和理解课文内容，体会毛主席对乡亲们的关爱之情以及乡亲们对毛主席的想念之情。尤其是在引导学生理解“吃水不忘挖井人”在文中的意思时，还启发学生联系自己的生活实际的谈一谈自己对这句话的理解，真正让学生懂得感谢、感恩。
2.转变教学理念，尊重学生个体差异
农村学生最显著的特点在于个体差异大，不同学生来自不同家庭，家庭环境是影响学生个体差异的最关键因素，有的学生家长受教育程度高，有的则是留守儿童，和爷爷奶奶一起长大，祖辈受教育程度相对较低，且不善与学生沟通交流，不注重学生行为习惯和品行培养。这也加重了农村学校学生个体差异性。基于此，笔者认为要想突破农村低效率教学困境，我们教师就必须要关注农村学生个体差异，开展因材施教的教学活动，根据学生的实际学习情况和语文知识掌握能力来合理设置教学内容，以此保证每个班级每个学生都能真正体会学习语文的乐趣。
例如教学《村居》、《咏柳》、《静夜思》等古诗词时，笔者会设定不同层次的教学目标，对于学习能力较强，基础较好的学生老师会重点要求他们理解记忆古诗词，并且能够用自己的话来描述诗词内容，而对于基础较差，学习能力薄弱的学生，老师的重点则在于让他们理解诗词中关键字词的意思，从读通→读熟→诵读一步一步着手。
3.利用农村资源优势，彰显教学特色
农村学校虽然地处偏僻，没有高大的教学楼和先进的教学设施设备，甚至师资力量也不及城镇学校，但农村也有自己的特色，农村有城市不具备的环境。我们要想真正在农村实施素质教育，提高语文教学质量，就应该利用好农村特色资源，因地制宜地展开教学活动，开辟特色化教学模式，让语文课堂教学形式更加新颖，从而提高农村语文教学的有效性，推动农村语文教学的发展。
例如教学《田家四季歌》后，学生认识了“春夏秋冬”几个汉字，但我们更应该让学生认识这几个汉字在生活中具体的“模样”。针对此，本人建议可以春天带着学生去春游，看一看春天草长莺飞、鸟语花香之景;夏天可以带学生去赏荷，看一看荷花盛开、听一听蝉鸣蛙声;秋天则可以带着学生去田间走走，瞧一瞧农民伯伯丰收的繁忙和喜悦;冬天则可以带着学生去林间散步，感受一年四季冬来的情形，真正体会一年四季的变化，体会“春夏秋冬”不同季节不同的景象，以此亦可以唤醒学生对大自然的喜爱之情。
除此之外我们还可以开展农村旅游推广活动。借助农村地区的优美景色，利用学生对自然风景和家乡的了解，展开一次“话说家乡”的活动。让学生以小组为单位，利用课余时间搜集相关资料，并且组织演讲稿，为城市学生推荐自己本地的风俗习惯、自然景色及特产等。
小结
综上所述，农村地区的教学水平和教学设施设备虽有限，但是农村资源却是各具特色的。作为一名农村教育工作者，要想真正落实素质教育，提高农村教学质量，我们就应该因地制宜、因材施教地開发教学资源，丰富教学活动，秀出农村教育独具特色的风景线。
参考文献：
[1]杨廷峰.浅谈农村小学朗读教学[J].青海教育，2016（Z2）：49.