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摘 要：新一轮课程改革倡导教育教学活动的开展要注重“与现实生活的联系”。实现初中生物生活化教学不仅是新课改的要求，还是学生实现终身发展的需求。在本文中，我主要就如何实现初中生物生活化教学进行详细说明。
关键词：初中生物；生活化教学；教学对策；教学目标；教学内容
众所周知，生物是一门与学生的生活有着密切联系的学科，在新课程背景下，如何将学生已有的生活经验与知识教学有效地结合起来，是值得广大生物教师思考与探索的。在本文中，我主要从教学目标生活化、教学内容生活化、教学形式生活化等方面就如何实现生物生活化教学进行详细说明。
一、 教学目标生活化
教学目标是教师一切教学行为的导向，既然新课改倡导在生物教学活动开展中要实现三维教学目标，提升学生的生物素养，那么，教师就需要在生物与生活的联系下，引入学生已有的生活经验和现实生活，以此设定极具生活价值的三维教学目标，借此引导生物生活化教学的有效开展。以“人类的食物”该内容教学为例，我立足教学内容设定了这样的生活化的教学目标。知识目标：说出人体所需要的主要的营养物质有哪些，知道这些主要的营养物质的作用及其来源。了解无机盐和维生素的来源以及缺乏无机盐和维生素的症状有哪些。说一说预防甲亢的对策有哪些。能力目标：尝试观察缺乏无机盐和维生素可能会患的疾病，探索应对这些疾病的对策。情感目标：关注生活中常见的食物中所蕴含的营养物质；确立正确汲取营养物质的态度。
二、 教学内容生活化
既然生物是一门与学生的生活有着密切联系的学科，那么，其中所蕴含的诸多知識肯定是从学生所经历的生活中选取的。在新一轮课程改革背景下，教材编写人员在生活教育理念的驱使下，将诸多与学生生活有关的内容引入其中。教材是教师组织生物教学活动的载体，其所蕴含的生活内容自然就为教师的教学活动开展指明了方向。教师可以立足教材中所展现的生活内容向学生呈现极具生活价值的生物知识。但是我们在利用教材内容组织教学活动的时候需要注意一点，由于教材是在普适性原则指导下编写出来的，其中所收录的生活内容可能会与当时当地学生的生活实际存在一定的差异，这就需要发挥教师的专业素养，立足教学所需，对学生的生活实际给予关注，从学生的生活中选取有价值的生活内容，以此在弥补教材内容不足的基础上，丰富课堂教学内容，以丰富多彩的生活内容拉近学生与生活的关系，调动起其生物探究兴趣。以“食物的消化和营养物质的吸收”该内容教学为例，我在教学活动开展中，会立足学生已有的生活经验，将“吃饭需要细嚼慢咽才能吸收食物中的营养”“在咀嚼馒头的时候我们往往会品尝到甜味”“在感冒发烧的时候，我们的食欲往往会下降”等内容引入其中，在生活内容的驱使下引发学生的探究，如此既能使学生加深对所学知识的理解，还能感知到生物与生活的关系，为其学以致用的实现打下坚实的基础。
三、 教学形式生活化
就初中阶段的学生来说，其思维是极为活跃的，个人活动的意愿是较为浓烈的。对此，在生物课堂教学活动开展中，教师要立足学生的认知发展特点和新知教学内容，采取不同的形式组织多种多样的生活化的教学活动，借此在调动学生课堂参与积极性的基础上，使其在主观能动性的充分发挥下自主建构起新知。
（一） 穿插故事
大部分学生是喜欢听故事的，立足这一特点，我在生物教学活动开展中，往往会结合教学所需，为学生穿插一些生动有趣的小故事，借此使学生在轻松自由的课堂氛围中感知新知内容，加深对所学的理解。以“激素调节”该内容教学为例，我立足“内分泌腺分泌激素”该内容，向学生讲述了《水浒传》中有关于武松的故事：武松身长八尺有余，仪表堂堂，浑身上下力气十足，他可以徒手将一只斑斓猛虎打死。而他的哥哥武大郎则身长不过五尺，看起来软绵绵的，毫无力气。为什么武松和武大郎是一个爸妈生的，但会一高一矮，有如此悬殊的身高差呢？生动的故事情境自然会吸引学生的注意力，在问题的驱使下，学生的探究欲望会极大地增强，在问题的引导下，其会自主地对垂体分泌的生长激素进行分析，同时加深对该知识点的理解。
（二） 角色扮演
在生物课堂教学活动开展中，倘若教师能给予学生一种角色假设，引导学生对不同的角色进行扮演、体验，不仅可以实现课堂教学活动的多样化，还可以增强教学内容的趣味性，使学生在亲身体验中提升对所学知识的兴趣，加深对所学知识的理解。以“血液”该内容教学为例，我在教学活动开展中，先利用多媒体向学生直观地展现了我在医院所做的血常规检查化验单，然后引导学生扮演医生的角色，运用所学到的生物知识，诸如各种血细胞的功能、特点以及其正常值等，对这个实验单中的各项数据进行分析，借此来判断我的身体是否健康，可能患有哪种疾病等。在这样的角色扮演活动中，学生不仅可以积极地参与课堂活动，还可以在知识运用中加深对所学的理解，在亲身体会生物知识应用价值的过程中，增强其问题解决能力，有利于学以致用的实现。
除了以上所提及的形式之外，我在生物教学活动开展中，还会利用小组讨论、师生互动等极具生活性的教学形式来点燃学生生物探究的热情。
总之，在初中生物教学活动开展中，教师要树立生活化的教学理念，立足教学所需设定生活化的教学目标，选择生活化的教学内容，利用多样的生活化教学形式激发学生的生物探究兴趣，使其在生活内容的引导下加深对所学的理解，同时对所学知识加以应用，在学与用中提升生物学习能力。
参考文献：
[1]薛强.生活化教学提高初中生物课堂教学有效性的分析[J].课程教育研究，2018（26）：170.
[2]张欣宇.构建初中生物生活化课堂的教学实践研究[J].华夏教师，2018（2）：72.
作者简介：
张丽华，福建省龙岩市，龙岩市永定区高陂中学。
关键词：初中生物；生活化教学；教学对策；教学目标；教学内容
众所周知，生物是一门与学生的生活有着密切联系的学科，在新课程背景下，如何将学生已有的生活经验与知识教学有效地结合起来，是值得广大生物教师思考与探索的。在本文中，我主要从教学目标生活化、教学内容生活化、教学形式生活化等方面就如何实现生物生活化教学进行详细说明。
一、 教学目标生活化
教学目标是教师一切教学行为的导向，既然新课改倡导在生物教学活动开展中要实现三维教学目标，提升学生的生物素养，那么，教师就需要在生物与生活的联系下，引入学生已有的生活经验和现实生活，以此设定极具生活价值的三维教学目标，借此引导生物生活化教学的有效开展。以“人类的食物”该内容教学为例，我立足教学内容设定了这样的生活化的教学目标。知识目标：说出人体所需要的主要的营养物质有哪些，知道这些主要的营养物质的作用及其来源。了解无机盐和维生素的来源以及缺乏无机盐和维生素的症状有哪些。说一说预防甲亢的对策有哪些。能力目标：尝试观察缺乏无机盐和维生素可能会患的疾病，探索应对这些疾病的对策。情感目标：关注生活中常见的食物中所蕴含的营养物质；确立正确汲取营养物质的态度。
二、 教学内容生活化
既然生物是一门与学生的生活有着密切联系的学科，那么，其中所蕴含的诸多知識肯定是从学生所经历的生活中选取的。在新一轮课程改革背景下，教材编写人员在生活教育理念的驱使下，将诸多与学生生活有关的内容引入其中。教材是教师组织生物教学活动的载体，其所蕴含的生活内容自然就为教师的教学活动开展指明了方向。教师可以立足教材中所展现的生活内容向学生呈现极具生活价值的生物知识。但是我们在利用教材内容组织教学活动的时候需要注意一点，由于教材是在普适性原则指导下编写出来的，其中所收录的生活内容可能会与当时当地学生的生活实际存在一定的差异，这就需要发挥教师的专业素养，立足教学所需，对学生的生活实际给予关注，从学生的生活中选取有价值的生活内容，以此在弥补教材内容不足的基础上，丰富课堂教学内容，以丰富多彩的生活内容拉近学生与生活的关系，调动起其生物探究兴趣。以“食物的消化和营养物质的吸收”该内容教学为例，我在教学活动开展中，会立足学生已有的生活经验，将“吃饭需要细嚼慢咽才能吸收食物中的营养”“在咀嚼馒头的时候我们往往会品尝到甜味”“在感冒发烧的时候，我们的食欲往往会下降”等内容引入其中，在生活内容的驱使下引发学生的探究，如此既能使学生加深对所学知识的理解，还能感知到生物与生活的关系，为其学以致用的实现打下坚实的基础。
三、 教学形式生活化
就初中阶段的学生来说，其思维是极为活跃的，个人活动的意愿是较为浓烈的。对此，在生物课堂教学活动开展中，教师要立足学生的认知发展特点和新知教学内容，采取不同的形式组织多种多样的生活化的教学活动，借此在调动学生课堂参与积极性的基础上，使其在主观能动性的充分发挥下自主建构起新知。
（一） 穿插故事
大部分学生是喜欢听故事的，立足这一特点，我在生物教学活动开展中，往往会结合教学所需，为学生穿插一些生动有趣的小故事，借此使学生在轻松自由的课堂氛围中感知新知内容，加深对所学的理解。以“激素调节”该内容教学为例，我立足“内分泌腺分泌激素”该内容，向学生讲述了《水浒传》中有关于武松的故事：武松身长八尺有余，仪表堂堂，浑身上下力气十足，他可以徒手将一只斑斓猛虎打死。而他的哥哥武大郎则身长不过五尺，看起来软绵绵的，毫无力气。为什么武松和武大郎是一个爸妈生的，但会一高一矮，有如此悬殊的身高差呢？生动的故事情境自然会吸引学生的注意力，在问题的驱使下，学生的探究欲望会极大地增强，在问题的引导下，其会自主地对垂体分泌的生长激素进行分析，同时加深对该知识点的理解。
（二） 角色扮演
在生物课堂教学活动开展中，倘若教师能给予学生一种角色假设，引导学生对不同的角色进行扮演、体验，不仅可以实现课堂教学活动的多样化，还可以增强教学内容的趣味性，使学生在亲身体验中提升对所学知识的兴趣，加深对所学知识的理解。以“血液”该内容教学为例，我在教学活动开展中，先利用多媒体向学生直观地展现了我在医院所做的血常规检查化验单，然后引导学生扮演医生的角色，运用所学到的生物知识，诸如各种血细胞的功能、特点以及其正常值等，对这个实验单中的各项数据进行分析，借此来判断我的身体是否健康，可能患有哪种疾病等。在这样的角色扮演活动中，学生不仅可以积极地参与课堂活动，还可以在知识运用中加深对所学的理解，在亲身体会生物知识应用价值的过程中，增强其问题解决能力，有利于学以致用的实现。
除了以上所提及的形式之外，我在生物教学活动开展中，还会利用小组讨论、师生互动等极具生活性的教学形式来点燃学生生物探究的热情。
总之，在初中生物教学活动开展中，教师要树立生活化的教学理念，立足教学所需设定生活化的教学目标，选择生活化的教学内容，利用多样的生活化教学形式激发学生的生物探究兴趣，使其在生活内容的引导下加深对所学的理解，同时对所学知识加以应用，在学与用中提升生物学习能力。
参考文献：
[1]薛强.生活化教学提高初中生物课堂教学有效性的分析[J].课程教育研究，2018（26）：170.
[2]张欣宇.构建初中生物生活化课堂的教学实践研究[J].华夏教师，2018（2）：72.
作者简介：
张丽华，福建省龙岩市，龙岩市永定区高陂中学。