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◆摘 要：数学是一门逻辑性比较强的学科，所以在小学生学习的过程中非常容易有学困生的出现。有些学生缺少逻辑思维能力，对于数学的学习也不感兴趣，觉得数学知识是非常枯燥的，所以也不会认真听教师的教学，这也是很多学生成为数学学困生的主要原因。但是小学时期正是学生打基础的階段，所以教师应该学会利用教学方式的创新以及发展，降低学生对数学学科的抵触情绪，培养学生对数学学习的兴趣，改变学困生的学习状态，实现小学数学课堂上学困生的转化。
◆关键词：小学数学;学困生转化;策略
一、学生成为小学数学学科学困生的主要原因
（一）缺少对数学知识学习的自主性
在学生刚刚步入小学阶段的时期，学生不能明确自己的学习任务，也没有明确的学习目标，所以在学习的过程中都是由教师以及家长要求，被动的学习数学知识，教师布置的课后作业也需要监督才能完成，这样的学习情况就会导致学生数学知识学习的效果并不好，也是因为这样的教学，最终导致学生成为数学的学困生。在学习一段数学知识后，学生对于一些数学问题也有了自主思考和学习的能力，有些学生就会产生盲目自信的心理，认为这些知识都比较简单，只要看看教材就能够学会，所以教师在课堂上的教学也不认真听，这就会导致学生的数学知识学习脱节，学生就不能理解全部的数学知识，慢慢的导致数学学困生的产生。还有些学生可能对于自己疑惑的地方也不好意思主动提问，不能及时解决学习中的问题，这样的教学情况也会导致学困生的产生。
（二）学生知识学习的欲望不强烈
小学生经常会出现参与学习积极性不高的情况，其实学生产生这个情况的原因主要还是由于学生年龄的原因，小学生年龄较小，这就会导致学生的注意力很容易受到其他事情的影响，不能将所有的注意力都集中在课堂上，所以对于一些知识学生就没能学习透彻，在知识不断堆积的情况下，长时间下来就会导致学生的数学知识学习出现困难，最终导致学困生的产生。
（三）教师对教学的创新不足
在教育教学不断发展的过程中，对于小学阶段的义务教育关注的也越来越多，对于学生学习效果的要求也越来越高，在这样的社会背景下，想要让学生得到高效的教学，教师就应该不断对自己的教学进行创新，但是在实际的教学中，教师的教学方式以及教学理念的创新都存在问题，教师也不能利用自己的创新激发起学生参与的积极性，这就导致小学数学的教学没有得到教学效果的提升，导致学生在数学学习中存在困难，导致学困生的产生。
二、转化小学数学学科中学困生的有效措施
（一）让学生对数学学科的学习产生兴趣
数学学科学困生产生最主要的原因就是学生对数学知识的学习没有兴趣，所以教师想要实现数学学科学困生的转化，首先教师就应该提升学生参与数学学习的兴趣，在充满兴趣的环境下，学生才能快速的接受教师教学的内容，才能实现高效的数学教学，实现数学学困生的转化。例如，教师在《认识厘米和米》的教学中，教师可以给学生准备测量的尺子，之后教师可以让学生选择教室中的三样物品进行测量，看看他们的长度是多少。教师布置这个任务后，学生都会积极的参与到实践中，利用尺子对自己的书本、橡皮、桌子以及教室的黑板等等进行测量，之后学生就会发现他们的长度有很大的差异，之后教师就可以引出厘米以及米的内容。在这样的测量过程中，学困生能够加入到实践中，提升学困生在课堂上的参与度，使其对数学知识的学习产生兴趣，教师也可以实现学困生的转化。
（二）利用教学方式的创新转化学困生
在教育不断发展的过程中有很多新型的教学方式已经应用到教学中，所以小学数学教师就应该学会应用这些方式进行数学教学的创新，这样才能让学生在数学课堂上得到不一样的感受，教师也能够实现学困生的转化。例如，教师在《组合图形的面积》教学中，教师可以利用多媒体教学设备实施教学。在让学生学习组合图形的面积求解过程中，教师可以利用多媒体将组合图形进行拆分，让学生看到拆分图形的整个过程，方便学生对知识的理解，简化数学知识的教学。此时，学困生能够直观的看到整个过程，学习起来更容易，也会更愿意学习数学知识，教师也能够实现学困生的转化。
（三）对学生实施补充教学
在数学学科的学习中，学生之所以成为学困生最根本的原因就是学生的数学知识学习出现了断层，所以就会导致学生很多数学知识点都没有掌握，最终影响学生参与学习的热情，影响学生对数学知识更深入的学习。所以小学数学教师应该在教学阶段就对学生进行补充教学，将学生不理解的知识点及时帮助学生完善，这样学生才能更好的学习数学知识，才能实现学困生的转化。教师在教学结束后，教师可以给学生设计覆盖所有知识点的习题练习，在学生完成习题的过程中就会将问题暴露出来，教师就可以进行补充教学，丰富学生知识点的掌握，完成学困生转化。
三、总结
小学阶段的数学学科学习，是为学生学习数学知识奠定基础的阶段，所以在教学时，教师应该关注所有的学生，对于班级中的学困生及时进行转化，及时发现学生的问题对学生实施补充教学，创新教学方式让学生更简单的掌握数学知识，让学生对数学的学习充满兴趣，实现学困生的转化。
参考文献
[1]李悦颜.德育化细雨润学绽红花——浅谈小学数学课堂教学中学困生转化的教育策略[J].神州，2020（07）：171.
[2]朱三喜.小学五年级数学学困生的转化策略[J].南北桥，2018（21）：111.
[3]饶锋.关于小学数学学困生转化策略的见解[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（28）：49.
[4]彭翠华.小学数学学困生分析及转化[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（03）：990.
[5]董芳.小学数学学困生转化策略探析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（41）：95.
◆关键词：小学数学;学困生转化;策略
一、学生成为小学数学学科学困生的主要原因
（一）缺少对数学知识学习的自主性
在学生刚刚步入小学阶段的时期，学生不能明确自己的学习任务，也没有明确的学习目标，所以在学习的过程中都是由教师以及家长要求，被动的学习数学知识，教师布置的课后作业也需要监督才能完成，这样的学习情况就会导致学生数学知识学习的效果并不好，也是因为这样的教学，最终导致学生成为数学的学困生。在学习一段数学知识后，学生对于一些数学问题也有了自主思考和学习的能力，有些学生就会产生盲目自信的心理，认为这些知识都比较简单，只要看看教材就能够学会，所以教师在课堂上的教学也不认真听，这就会导致学生的数学知识学习脱节，学生就不能理解全部的数学知识，慢慢的导致数学学困生的产生。还有些学生可能对于自己疑惑的地方也不好意思主动提问，不能及时解决学习中的问题，这样的教学情况也会导致学困生的产生。
（二）学生知识学习的欲望不强烈
小学生经常会出现参与学习积极性不高的情况，其实学生产生这个情况的原因主要还是由于学生年龄的原因，小学生年龄较小，这就会导致学生的注意力很容易受到其他事情的影响，不能将所有的注意力都集中在课堂上，所以对于一些知识学生就没能学习透彻，在知识不断堆积的情况下，长时间下来就会导致学生的数学知识学习出现困难，最终导致学困生的产生。
（三）教师对教学的创新不足
在教育教学不断发展的过程中，对于小学阶段的义务教育关注的也越来越多，对于学生学习效果的要求也越来越高，在这样的社会背景下，想要让学生得到高效的教学，教师就应该不断对自己的教学进行创新，但是在实际的教学中，教师的教学方式以及教学理念的创新都存在问题，教师也不能利用自己的创新激发起学生参与的积极性，这就导致小学数学的教学没有得到教学效果的提升，导致学生在数学学习中存在困难，导致学困生的产生。
二、转化小学数学学科中学困生的有效措施
（一）让学生对数学学科的学习产生兴趣
数学学科学困生产生最主要的原因就是学生对数学知识的学习没有兴趣，所以教师想要实现数学学科学困生的转化，首先教师就应该提升学生参与数学学习的兴趣，在充满兴趣的环境下，学生才能快速的接受教师教学的内容，才能实现高效的数学教学，实现数学学困生的转化。例如，教师在《认识厘米和米》的教学中，教师可以给学生准备测量的尺子，之后教师可以让学生选择教室中的三样物品进行测量，看看他们的长度是多少。教师布置这个任务后，学生都会积极的参与到实践中，利用尺子对自己的书本、橡皮、桌子以及教室的黑板等等进行测量，之后学生就会发现他们的长度有很大的差异，之后教师就可以引出厘米以及米的内容。在这样的测量过程中，学困生能够加入到实践中，提升学困生在课堂上的参与度，使其对数学知识的学习产生兴趣，教师也可以实现学困生的转化。
（二）利用教学方式的创新转化学困生
在教育不断发展的过程中有很多新型的教学方式已经应用到教学中，所以小学数学教师就应该学会应用这些方式进行数学教学的创新，这样才能让学生在数学课堂上得到不一样的感受，教师也能够实现学困生的转化。例如，教师在《组合图形的面积》教学中，教师可以利用多媒体教学设备实施教学。在让学生学习组合图形的面积求解过程中，教师可以利用多媒体将组合图形进行拆分，让学生看到拆分图形的整个过程，方便学生对知识的理解，简化数学知识的教学。此时，学困生能够直观的看到整个过程，学习起来更容易，也会更愿意学习数学知识，教师也能够实现学困生的转化。
（三）对学生实施补充教学
在数学学科的学习中，学生之所以成为学困生最根本的原因就是学生的数学知识学习出现了断层，所以就会导致学生很多数学知识点都没有掌握，最终影响学生参与学习的热情，影响学生对数学知识更深入的学习。所以小学数学教师应该在教学阶段就对学生进行补充教学，将学生不理解的知识点及时帮助学生完善，这样学生才能更好的学习数学知识，才能实现学困生的转化。教师在教学结束后，教师可以给学生设计覆盖所有知识点的习题练习，在学生完成习题的过程中就会将问题暴露出来，教师就可以进行补充教学，丰富学生知识点的掌握，完成学困生转化。
三、总结
小学阶段的数学学科学习，是为学生学习数学知识奠定基础的阶段，所以在教学时，教师应该关注所有的学生，对于班级中的学困生及时进行转化，及时发现学生的问题对学生实施补充教学，创新教学方式让学生更简单的掌握数学知识，让学生对数学的学习充满兴趣，实现学困生的转化。
参考文献
[1]李悦颜.德育化细雨润学绽红花——浅谈小学数学课堂教学中学困生转化的教育策略[J].神州，2020（07）：171.
[2]朱三喜.小学五年级数学学困生的转化策略[J].南北桥，2018（21）：111.
[3]饶锋.关于小学数学学困生转化策略的见解[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（28）：49.
[4]彭翠华.小学数学学困生分析及转化[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（03）：990.
[5]董芳.小学数学学困生转化策略探析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（41）：95.