随着课改的不断深入，很多农村教师都尝试着把“小组合作学习”运用到课堂中。但大多数的合作只停留在形式上，老师一宣布开始小组讨论，前排学生刷地回头，迅速进入讨论状态。满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，仔细一听，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，有的说的是与学习无关的事，有的四人各说各的，根本就没听别人说……，老师对此是听之任之。几分钟后，老师叫合作学习小组代表发言，发言者总是：“我认为……”而不是“我们认为……”. 像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估。这些情况说明这根本就没有体现小组合作的结果，没有发挥合作学习的作用，而是把小组合作学习演变成尖子生的独立学习，而其他学生形成一种依赖思想，反正我不思考也有人帮我思考。长此下去，一个班只有一小部分学生得到锻炼，学生的积极性也会降低，学生独立学习的能力就不能得到培养。导致“强者更强，弱者更弱”。可以说这样的讨论并没有有效的发生，是不成功的合作学习。像这样形式化的小组合作我在课堂上也组织了无数次，针对出现的问题，这使我们深刻地感受到：要提高“小组合作学习”的有效性，逐步构建起具有我校特色的民主高效课堂，必须熟练掌握合作规则，坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法。怎样才能实现有效合作学习，我有以下之浅见：
　　一、构建结构科学合理的合作小组
　　心理学家希尔曾经说过：“人与人之间只有很小的差异，正是这种差异却往往造成巨大的差异，这种很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，而巨大的差异就是成功与失败。”所以教师在构建合作小组时，不是简单地把几位学生就近按座位组合在一起，而是要根据学生的兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。学习小组人数要合理，一般以4-6人为宜。要使每个学生都明确自己对小组的成功负有责任， 团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客，大家责任共担义务共尽。这样能避免开小差、说闲话等假合作的形式，同时保证小组间学生竞争的活力，促进每位学生各方面的发展，同时增强小组合作的凝聚力，提高学生的竞争意识。
　　二、科学运用合作方法
　　小组合作并非一个人在完成学习任务，而是几个成员合作完成，那么中间就必须有分配，为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效。在小组合作前做出以下要求：1、讨论前，小组成员先独立思考片刻，学生有了自己的想法后再交流，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样要求，每个人都有了思考的机会和时间。2、讨论开始时教师一定要指令明确，例如可以要求按DCBA顺序发言，A或B整理归纳，或者从C号开始顺时针转，这样防止学习弱势学生只听不说不动脑，置身于学习之外。交流时可以让学生抢答，或者全让B号发言，各小组讨论一下，从而对小组的学习结果有评价。3、在展示反馈阶段，最好先让小组中的潜能生发言，这样既能检查其在合作中学习的效果，也能激发他的学习积极性。
　　三、适时把握合作时间
　　小组合作学习要注意时效和实效性。 在真实的课堂教学中，有些教师为了完成本课的任务，在学生还没有完全展开讨论时，就匆匆结束合作学习活动，草草收场；有些教师安排上课的内容比较少，为了在课堂上拖延时间，就故意延长小组合作的时间。这样的小组合作学习不仅达不到学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情和积极性。一定要做到：合作前，学生要有一定的独立思考时间；合作时要有足够的交流讨论时间；合作后，要有足够的反馈时间和检查合作学习的成果。只有这样，学习过程才能得以充分展示出来，学习成果才能瓜熟蒂落。
　　四、增强组际竞争意识，学会合作技能
　　教师在课堂教学中要引导组内的每一个学生都树立起集体意识，组内成员互相合作，组际之间相互竞争，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，进行集体讨论、合作，在组内交流各自的看法，并在交流中反思，力争最大限度地发挥个人的聪明才智，在合作中挖掘个体学习潜能。在开展合作学习时，教师不能袖手旁观，要以平等的身份、合作的角色深入到学生中去，倾听学生的意见，了解他们的合作效果，讨论的焦点、思考的疑难点。还要适时地教给学生合作方法，讲清合作目的和要求，同时，还要示范来增强学生的感性认识。
　　五、注重合作学习的评价，体验成功的快乐
　　在课堂教学中，教师要关注到每一位学生，及时予以点拨指导，并引导学生适时开展积极有效的评价，不使合作学习流于形式。可以通过比一比、评一评、成果展示、体验交流等方法，组织引导学生对各组合作学习进行自我评价，学生互相评价，使学生在评价中不断自我完善。同时，也能从评价中体验到了成功的快乐，从而增强了自信心，激发了参与合作学习的兴趣，巩固小组合作学习成果。因此教师要担当好以下的角色：
　　1、要当好调控者和促进者
　　在合作过程中，教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察，为他们提供有效的指导，并采取一定的调控措施。教师还要特别关注那些 “沉默”的学生和“冷场”的小组，给他们鼓励和指导，使他们融入到小组合作中去。
　　2、及时对各小组进行评价，
　　合作学习的评价标准是“不求人人成功，但求人人进步” ，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人表扬改为小组的表扬， 让整个评价的中心由表扬个人竞争胜出变为大家的合作成功。
　　六、注重教师的参与，使合作学习更协调
　　合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展。首先，教师必须明白什么是合作性学习。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。教师要深入到合作小组中，把自己当作是学生主体中的普通一员，参与其中的学习、合作和交流，做个平等的参与者，从而缩短师生之间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，充分地合作与互动，以达到教学的最佳效果，实现有效的合作学习。