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【摘要】研究取样安徽颍上县的三所幼儿园，使用王蕊娥编制的3-9岁儿童自信心教师评定问卷收集数据，用SPSS13.0分析，得出安徽省农村学前儿童自信心水平性别存在和年龄差异，在性别差异方面，女孩的自信心水平均略高于男孩，除了自我效能感这一维度均有显著差异、学前期是学前儿童自信心发展的重要时期，特别5岁是其发展的转折点和关键期等结论。最后，提出一些提高学前儿童自信心的建议与方法。
【关键词】农村学前儿童 自信心 现状调查研究
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0231-02
一、问题提出
自信心，又称自信力是个体对自己能力的一种认识和评价，是指个体对自身行为能力与价值的主观认识和充分的一种体验（杨丽珠，2000）。黄希庭（2007）指出，它能够影响个体确定目标水平的高低、对任务的情绪反应和能够承受压力的大小，同时也能够影响到个体行动的坚持性。除此之外，自信还是个性的重要组成部分，并且能影响个体的个性和社会化程度。教育不仅要传授知识与增长学生的能力，更应该提高学生的心理素质和心理资本。而这些正是教育的着重点和增加人才竞争力的关键点。尤其在学前期，儿童处于人格品质和社会化发展的重要和关键期，所以幼教工作者和学前儿童抚养者在学前期对其实施及时而科学的自信心培养与发展等方面的教育是十分重要的。
本研究旨在通过问卷调查法、观察法以及文献综述法，呈现安徽省农村学前儿童自信心发展现状及特点，寻找其发展规律，以便为学前教育工作者和抚养者培养提高农村学前儿童自信心提供心理科学依据，最后提出自己的一些建议和构想。
二、研究方法
（一） 被试者选择
被试者均来自安徽省颍上县三所农村幼儿园，采用整群随机抽样方法，有效被试者共154人。
（二）研究工具
本研究使用王娥蕊（2006）编制的3-9岁儿童自信心教师评定问卷。共发放190份问卷，回收180份，无效问卷26份，有效问卷154份，有效率约为86%。此卷将儿童的自信心分为三个维度，即自我效能感、成就感以及自我表现。问卷的各项指标都符合标准，具有可靠的较高的内部一致性：分半信度0.938，再测信度0.819，评分者信度0.906。此问卷的效度良好。
（三）数据处理与统计分析
回收整理问卷后，将所得数据和资料输入电脑，全部数据采用spss13.0软件包进行处理，对所得结果进行单因素方差分析、t检验等分析。
三、研究结果
（一）农村学前儿童自信心总体状况
在初步整理资料后，通过初步分析，得出了农村学前儿童的自信心和各个维度的变化趋势，并在自信心总分的年龄发展趋势结果如下，见图1、2、3、及4。
由上面的四个折线图，可知在自信心总分和三个维度上，得分随着年龄的增加呈现曲线式的上升。在具体的三个维度上，自我效能感一直处于上升的趋势（M3岁=2.10分M4岁=2.53分，M5岁=2.65，分M6岁=3.70分），而成就感和自我表现维度在4-5岁都出现过下降的阶段，每个年龄段的发展速度是不一样的，五岁的发展速度最快。
（二） 农村学前儿童自信心的性别差异比较
以性别为自变量，以成就感、自我表现、自我效能感和自信心总水平为因变量进行独立样本t检验。详见表1。
注：？鄢表示在0.05的水平上差异显著，？鄢？鄢表示在0.01的水平上差异显著，？鄢？鄢？鄢表示在0.001水平上差异显著，下同。
从表2可以看出，农村学前儿童自信心发展水平在总分（t=2.344，p<0.05）和自我效能感维度（t=2.043，p<0.05）的性别差异显著， 在自我表现（t=2.721，p<0.01）维度的性别差异非常显著。在成就感这一维度，没有性别上的差异。在这水平及三个维度上，女孩的得分均高于男孩。
（三）农村学前儿童自信心的年龄的差异比较
以年龄（3岁、4岁、5岁和6岁）为自变量，以成就感、自我表现自我效能感以及自信心总水平为因变量进行单因素方差分析，本研究，结果见下面的表2。
分析结果表明，在农村3-6岁学前儿童自信心的三个维度（成就感、自我表现、自我效能感）和总分上的方差检验达到了非常显著的的差异水平。
四、讨论
（一）农村学前儿童自信心发展的性别差异分析
通过数据分析可以看出，大中小班学前儿童的自信心总体水平和自我表现和成就感两个维度上女孩的得分都略高于男孩，且再统计学意义上，均具有显著差异。笔者认为成因主要是以下三个方面：
角色是一种行为期望和规范。在社会化过程中，男女便出现了性别角色的分化，男女有了不同的行为模式（金盛华，2010）。在当今社会中，人们对男女性别就不同的要求和期望，其评价标准也有所不同。在当今社会中，男性被赋有独立竞争等特征，女孩被赋有合作精神、文雅温柔、关心别人、不与别人竞争等特征。而这样一来女孩儿更容易获得父母同伴教师的表扬和肯定。加上不断的强化，自我效能感和自信心的水平会高于男孩。
由于男孩和女孩的先天素质和后天的角色期望不同，他们各方面的能力及发展状况也不尽相同。在众多的能力当中，女孩的语言和情绪表达能力高于男孩。所以，女幼儿不仅可以较早表达自己需求，还可以学习各种事情的作法从而完成较多的任务，因此在成就感维度和自信心总水平上高于男孩。
基于以上两个方面的原因，再加上同伴间的替代性强化，加剧了两者的差距。社会观察学习理论认为，强化不仅可以通过直接强化也可以通过替代性强化和自我强化。当男孩看到其他同一性别伙伴在做某一件事不成功时得到教师父母的批评时，他们则不会模仿同伴的行为而女孩子会因为观察到其他同一性别伙伴经常受到表扬肯定而去模仿其行为从而提高其自信心。这样一来，男孩和女孩的自信差距便会扩大。 （二）农村学前儿童自信心发展的年龄差异分析
本研究的结果表明，在自信心发展总体水平方面。从小班到中班，再到大班呈现出曲线式的上升趋势。可是在发展速度方面，每个年龄是不均衡的，其中5-6岁的发展速度最快。在具体的维度上，自我效能感一直处于不断上升的趋势，而其他两个维度均存在着下降的阶段。自信心在总体水平和自我效能感维度上出现这样趋势的原因如下：
自我意识是个体关于自己及自己周围世界关系的认识和看法，它包括自我认识、自我评价、自我体验、自尊等内容。随着个体从婴儿期进入幼儿期及生活范围不断扩大，参与社会实践的量与质也不断的加深，其自我意识水平开始从物我不分到物我区分、自我认识再到自我评价和自我体验等阶段。其中，四岁是自我评价发展的转折点和快速期。而自信是自我意识情绪体验的内容之一所以随着学前儿童自我意识水平的提高和自我意识内容的丰富自信也随之提高。
五、结论及建议
（一） 结论
通过以上调查探讨与分析，可得出以下三条结论：
1.农村学前儿童自信心总体发展水平，既有显著的年龄差异。也有显著的性别差异，其中，总体水平随着年龄的增长而提高。在性别差异方面，女孩的自信心水平均略高于男孩，除了自我效能感这一维度，均有显著差异。因此，在实施自信心教育时，要注意男女幼儿的差异。
2.在自信心结构的三个维度中，自我效能感这一维度一直呈现上升趋势，是自信心结构中最稳定的因素，通过提高自我效能感来提升培养幼儿自信心是一条可靠有效的方法。
3.学前期是学前儿童自信心发展的重要时期，特别是5岁是其发展的转折点和关键期，应该及时抓住关键期，及时通过教育活动对其进行系统的有计划的培养与训练，以期望提高学前儿童自信心水平。
（二）建议
对于如何在园中培养学前儿童的自信心的问题，很多研究者都给出了自己的见解。朱丹萍（2012）从自己多年的幼儿教育经验中总结出，要用爱和赏识培养幼儿自信心，要为幼儿创设一个自由的、宽松的、和谐的成长环境等结论。有的研究者还提出了要给予幼儿及时的鼓励和肯定，并要创造机会，让幼儿体验到成功所带来的快乐的方法，以及基于教师期望效应，又称为皮格马利翁效应提出的要适度期望，肯定以及真心呵护来培养提高学前儿童自信心的建议。笔者在前人研究的基础上提出将角色扮演技术应用到角色游戏教学活动中来培养自信心的方法。
角色扮演技术是莫雷诺最先提出的，它是一种将人短时置于他人社会角色，并按照这一角色要求进行行事的一种心理学技术。研究表明，较长时间的角色扮演可改变人们的心理结构，使个性发生实质性的变化。因此可用此方法来改善、培养学前儿童的自信心。在幼儿教育活动中进行严格标准的角色扮演难度较大，但幼儿教师可以根据角色扮演技术的要求来设置、组织角色游戏活动。需要注意的是，一幼儿教师要降低自信水平的学前儿童赋予角色游戏中优秀的高自信的角色，二在游戏中及时强化，三要多次重复这一游戏，四幼儿教育者要将幼儿角色游戏真的感受及状态延续、引导到实际生活中。经过长时间的扮演这种特定的游戏，相信学前儿童的自信心会得到一定提高。
培养和提升学前儿童的自信心是一个涉及到多方面、多层次、多因素的问题，因此需要家庭幼儿园的配合才能有效地培养、提升、保障幼儿的自信心。
六、结语
本研究通过统计分析得知得到农村学前儿童的自信心现状：自信心发展具有性别和年龄差异，并进行了创造性的成因探析。自信心的获得需要一个过程，其培养需要一定的环境和条件，要提高心情学前儿童的自信心必须通过创设最优的条件和环境，只有这样，拓展学前儿童自信心水平才具有可能性。 参考文献：
[1]黄希庭.心理学导论[M].人民教育出版社.2007：507-508
[2]金盛华.社会心理学[M].高等教育出版社，2010：79
[3]高建江.班杜拉论自我效能感的形成与发展[J].心理科学，1992（06）：39
[4]敖春美 论幼儿自信心的培养[J].兰州教育学院学报，2010（5）：61-63
[5]朱丹萍.用爱与赏识培养幼儿自信心[J].新课程研究，2012（08）
[6]胡蕊娜，刘建君.基于皮革马利翁效应的幼儿自信心培养的问题研究[J].西安文理学院学报（社会科学版）.2013（03）
作者简介：
沈伊默（1983-），汉族，江西九江人，副教授，心理学博士，研究方向为组织行为和人力资源管理。
【关键词】农村学前儿童 自信心 现状调查研究
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0231-02
一、问题提出
自信心，又称自信力是个体对自己能力的一种认识和评价，是指个体对自身行为能力与价值的主观认识和充分的一种体验（杨丽珠，2000）。黄希庭（2007）指出，它能够影响个体确定目标水平的高低、对任务的情绪反应和能够承受压力的大小，同时也能够影响到个体行动的坚持性。除此之外，自信还是个性的重要组成部分，并且能影响个体的个性和社会化程度。教育不仅要传授知识与增长学生的能力，更应该提高学生的心理素质和心理资本。而这些正是教育的着重点和增加人才竞争力的关键点。尤其在学前期，儿童处于人格品质和社会化发展的重要和关键期，所以幼教工作者和学前儿童抚养者在学前期对其实施及时而科学的自信心培养与发展等方面的教育是十分重要的。
本研究旨在通过问卷调查法、观察法以及文献综述法，呈现安徽省农村学前儿童自信心发展现状及特点，寻找其发展规律，以便为学前教育工作者和抚养者培养提高农村学前儿童自信心提供心理科学依据，最后提出自己的一些建议和构想。
二、研究方法
（一） 被试者选择
被试者均来自安徽省颍上县三所农村幼儿园，采用整群随机抽样方法，有效被试者共154人。
（二）研究工具
本研究使用王娥蕊（2006）编制的3-9岁儿童自信心教师评定问卷。共发放190份问卷，回收180份，无效问卷26份，有效问卷154份，有效率约为86%。此卷将儿童的自信心分为三个维度，即自我效能感、成就感以及自我表现。问卷的各项指标都符合标准，具有可靠的较高的内部一致性：分半信度0.938，再测信度0.819，评分者信度0.906。此问卷的效度良好。
（三）数据处理与统计分析
回收整理问卷后，将所得数据和资料输入电脑，全部数据采用spss13.0软件包进行处理，对所得结果进行单因素方差分析、t检验等分析。
三、研究结果
（一）农村学前儿童自信心总体状况
在初步整理资料后，通过初步分析，得出了农村学前儿童的自信心和各个维度的变化趋势，并在自信心总分的年龄发展趋势结果如下，见图1、2、3、及4。
由上面的四个折线图，可知在自信心总分和三个维度上，得分随着年龄的增加呈现曲线式的上升。在具体的三个维度上，自我效能感一直处于上升的趋势（M3岁=2.10分M4岁=2.53分，M5岁=2.65，分M6岁=3.70分），而成就感和自我表现维度在4-5岁都出现过下降的阶段，每个年龄段的发展速度是不一样的，五岁的发展速度最快。
（二） 农村学前儿童自信心的性别差异比较
以性别为自变量，以成就感、自我表现、自我效能感和自信心总水平为因变量进行独立样本t检验。详见表1。
注：？鄢表示在0.05的水平上差异显著，？鄢？鄢表示在0.01的水平上差异显著，？鄢？鄢？鄢表示在0.001水平上差异显著，下同。
从表2可以看出，农村学前儿童自信心发展水平在总分（t=2.344，p<0.05）和自我效能感维度（t=2.043，p<0.05）的性别差异显著， 在自我表现（t=2.721，p<0.01）维度的性别差异非常显著。在成就感这一维度，没有性别上的差异。在这水平及三个维度上，女孩的得分均高于男孩。
（三）农村学前儿童自信心的年龄的差异比较
以年龄（3岁、4岁、5岁和6岁）为自变量，以成就感、自我表现自我效能感以及自信心总水平为因变量进行单因素方差分析，本研究，结果见下面的表2。
分析结果表明，在农村3-6岁学前儿童自信心的三个维度（成就感、自我表现、自我效能感）和总分上的方差检验达到了非常显著的的差异水平。
四、讨论
（一）农村学前儿童自信心发展的性别差异分析
通过数据分析可以看出，大中小班学前儿童的自信心总体水平和自我表现和成就感两个维度上女孩的得分都略高于男孩，且再统计学意义上，均具有显著差异。笔者认为成因主要是以下三个方面：
角色是一种行为期望和规范。在社会化过程中，男女便出现了性别角色的分化，男女有了不同的行为模式（金盛华，2010）。在当今社会中，人们对男女性别就不同的要求和期望，其评价标准也有所不同。在当今社会中，男性被赋有独立竞争等特征，女孩被赋有合作精神、文雅温柔、关心别人、不与别人竞争等特征。而这样一来女孩儿更容易获得父母同伴教师的表扬和肯定。加上不断的强化，自我效能感和自信心的水平会高于男孩。
由于男孩和女孩的先天素质和后天的角色期望不同，他们各方面的能力及发展状况也不尽相同。在众多的能力当中，女孩的语言和情绪表达能力高于男孩。所以，女幼儿不仅可以较早表达自己需求，还可以学习各种事情的作法从而完成较多的任务，因此在成就感维度和自信心总水平上高于男孩。
基于以上两个方面的原因，再加上同伴间的替代性强化，加剧了两者的差距。社会观察学习理论认为，强化不仅可以通过直接强化也可以通过替代性强化和自我强化。当男孩看到其他同一性别伙伴在做某一件事不成功时得到教师父母的批评时，他们则不会模仿同伴的行为而女孩子会因为观察到其他同一性别伙伴经常受到表扬肯定而去模仿其行为从而提高其自信心。这样一来，男孩和女孩的自信差距便会扩大。 （二）农村学前儿童自信心发展的年龄差异分析
本研究的结果表明，在自信心发展总体水平方面。从小班到中班，再到大班呈现出曲线式的上升趋势。可是在发展速度方面，每个年龄是不均衡的，其中5-6岁的发展速度最快。在具体的维度上，自我效能感一直处于不断上升的趋势，而其他两个维度均存在着下降的阶段。自信心在总体水平和自我效能感维度上出现这样趋势的原因如下：
自我意识是个体关于自己及自己周围世界关系的认识和看法，它包括自我认识、自我评价、自我体验、自尊等内容。随着个体从婴儿期进入幼儿期及生活范围不断扩大，参与社会实践的量与质也不断的加深，其自我意识水平开始从物我不分到物我区分、自我认识再到自我评价和自我体验等阶段。其中，四岁是自我评价发展的转折点和快速期。而自信是自我意识情绪体验的内容之一所以随着学前儿童自我意识水平的提高和自我意识内容的丰富自信也随之提高。
五、结论及建议
（一） 结论
通过以上调查探讨与分析，可得出以下三条结论：
1.农村学前儿童自信心总体发展水平，既有显著的年龄差异。也有显著的性别差异，其中，总体水平随着年龄的增长而提高。在性别差异方面，女孩的自信心水平均略高于男孩，除了自我效能感这一维度，均有显著差异。因此，在实施自信心教育时，要注意男女幼儿的差异。
2.在自信心结构的三个维度中，自我效能感这一维度一直呈现上升趋势，是自信心结构中最稳定的因素，通过提高自我效能感来提升培养幼儿自信心是一条可靠有效的方法。
3.学前期是学前儿童自信心发展的重要时期，特别是5岁是其发展的转折点和关键期，应该及时抓住关键期，及时通过教育活动对其进行系统的有计划的培养与训练，以期望提高学前儿童自信心水平。
（二）建议
对于如何在园中培养学前儿童的自信心的问题，很多研究者都给出了自己的见解。朱丹萍（2012）从自己多年的幼儿教育经验中总结出，要用爱和赏识培养幼儿自信心，要为幼儿创设一个自由的、宽松的、和谐的成长环境等结论。有的研究者还提出了要给予幼儿及时的鼓励和肯定，并要创造机会，让幼儿体验到成功所带来的快乐的方法，以及基于教师期望效应，又称为皮格马利翁效应提出的要适度期望，肯定以及真心呵护来培养提高学前儿童自信心的建议。笔者在前人研究的基础上提出将角色扮演技术应用到角色游戏教学活动中来培养自信心的方法。
角色扮演技术是莫雷诺最先提出的，它是一种将人短时置于他人社会角色，并按照这一角色要求进行行事的一种心理学技术。研究表明，较长时间的角色扮演可改变人们的心理结构，使个性发生实质性的变化。因此可用此方法来改善、培养学前儿童的自信心。在幼儿教育活动中进行严格标准的角色扮演难度较大，但幼儿教师可以根据角色扮演技术的要求来设置、组织角色游戏活动。需要注意的是，一幼儿教师要降低自信水平的学前儿童赋予角色游戏中优秀的高自信的角色，二在游戏中及时强化，三要多次重复这一游戏，四幼儿教育者要将幼儿角色游戏真的感受及状态延续、引导到实际生活中。经过长时间的扮演这种特定的游戏，相信学前儿童的自信心会得到一定提高。
培养和提升学前儿童的自信心是一个涉及到多方面、多层次、多因素的问题，因此需要家庭幼儿园的配合才能有效地培养、提升、保障幼儿的自信心。
六、结语
本研究通过统计分析得知得到农村学前儿童的自信心现状：自信心发展具有性别和年龄差异，并进行了创造性的成因探析。自信心的获得需要一个过程，其培养需要一定的环境和条件，要提高心情学前儿童的自信心必须通过创设最优的条件和环境，只有这样，拓展学前儿童自信心水平才具有可能性。 参考文献：
[1]黄希庭.心理学导论[M].人民教育出版社.2007：507-508
[2]金盛华.社会心理学[M].高等教育出版社，2010：79
[3]高建江.班杜拉论自我效能感的形成与发展[J].心理科学，1992（06）：39
[4]敖春美 论幼儿自信心的培养[J].兰州教育学院学报，2010（5）：61-63
[5]朱丹萍.用爱与赏识培养幼儿自信心[J].新课程研究，2012（08）
[6]胡蕊娜，刘建君.基于皮革马利翁效应的幼儿自信心培养的问题研究[J].西安文理学院学报（社会科学版）.2013（03）
作者简介：
沈伊默（1983-），汉族，江西九江人，副教授，心理学博士，研究方向为组织行为和人力资源管理。