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（四川眉山职业技术学院，四川眉山620010）
笔者在高职英语教学过程中发现，尽管学生学习动机明确、要求实际，希望提高自己的口头表达能力，但是大部分学生在语言学习和实践过程中缺乏自信心，而且在学习过程中也较难体验到愉悦感。因此很多学生不愿意开口或者不敢开口，严重影响了他们口头实践的兴趣和积极性。学生中普遍存在下列问题：①可熟练运用于口头表达的词汇量比较少，②对词汇发音不熟悉或是掌握不准确。这是因为学生在平时用口头表述的机会较少，造成对词汇发音不熟悉或者掌握的不准确。既听不懂别人说什么，自己也很难用恰当的英语词汇和准确的读音表达自己的想法，③学生在平时英语学习过程中不注意几本句型和表达方式的积累，当他们阅读时认为那些基本的过于简单，可当运用到口语的时候就习惯用母语的习惯性思维用组织汉语的方式组织英语，于是就很容易出现错误。④羞于说出口。尽管学生异口同声的都希望提高口语表达水平，但熟悉的词汇少和不知道怎么说使他们怯于表达开口。这种担心出错、出丑的心态就是学生在口头表达自信心不足的表现。⑤说得不清楚或者机械的背诵。虽然有些学生开口说话的愿望强烈，但影响他们开口的心理障碍还是很大。当着全班同学用不熟练的英语讲话会感到紧张、不自在，于是更加说不清楚。有的同学干脆机械的背诵下来，在表述过程中却完全忘记，最后甚至完全忘记，所以学生受益不多，自信心受到打击。
鉴于此，笔者认为教师在组织学生口语实践时，要考虑到学生动机、兴趣、需求以及教学条件等综合安排教学。应本着使学生掌握语言知识、进行言语教学的原则，不仅要诶学生传授语言知识，而且要使学生积极主动灵活的运用语言知识，培养他们较好的语言运用能力。要让学生明白语言不是学会的，而是说会、练会的。良好的习惯是极为重要的，拥有流利的口语关键是在实际生活中积极的运用。英语教学是一种过程，培养学生语言技能必须学生本人参与经历。教师要利用各种有效教学策略及手段，鼓励学生开口，使学生在说的过程中有所收获，感受成功的喜悦，从而激发他们对口语表达的兴趣，培养口语表达的自信心和胜任感。
怎么才能提高英语口语呢？首先：要求学生掌握足够的词汇。毫无疑问，词汇是组成语言的基本要素，只有理解了词汇的含义，才能更好的掌握语言。但是掌握词汇的的最终标准不是背诵，而是应用。因为语言并非一成不变的，它是随着语言的使用者、使用环境、使用目的及使用范围等客观因素而不断变化的。语言是动态的、是不断变化的。随着全球化进程的不断加快，新词汇的增添速度是前所未有的，使用的方式也更加随意化、个性化。同一词汇的用法与意义在不同的场合会在一定程度上发生这或那样的变化，有时甚至是意义完全相反的意义嬗变。
其次：尽可能让学生创造良好的语言环境。实践告诉我们，将学生置身于英语的环境氛围里面有助于他们的表达。不论是老师还是学生都应极力为学习英语创造良好的学习环境。老师可以指导学生自由分组志同道合的两个同学做一对长期的合作伙伴，在任何情况下，两者都用英语对话。可以随心所欲的创造语言环境，这样把英语导入了生活，一旦形成习惯，在任何场合都不会怯场。然后尝试一下更广泛的环境，比如英语角、应聘会等。但是在去之前做好充分的自白，有目的的去选择说话的材料，包括了解话题、查找所涉及的单词，准备能套用的几十个常用的句型备用。身上放一本《英汉小词典》和一本《汉英小词典》，聊天的过程中不要怕在对方面前查字典。无关紧要的话可以用其他的句子表达出意思，关键词语一定要查词典。聊完天后及时对聊天当中学到的单词、表达法、句型进行登记总结。并背下来。长期坚持下来看的会取得满意的进步。
再次：鼓励学生通过运用套语进行训练来获得流利的口语。近年来，外语学者研究发现，在外语学习者的言语表述中很大一部分是套语，即词块。学生掌握的套语越丰富，产出语言的流利度和准确度越高，使用的语言也越地道。这充分的说明了套语对英语的学习的非常重大的作用。套语的运用口语减轻记忆处理信息的压力，从而提高效率。外语教师在用套语教学当中,应当有意识地侧重对宏观语境(即英语国家的社会和文化)与微观语境(即情景语境)知识的讲解和传授,利用音频、视频资源,加强对真实语言材料在真实文化背景下的输入,使学生在语用套语知识的学习中逐渐形成一定的语境意识,那么即使在使用看似简单的语用套语的时候,他们也会自觉地运用自己所拥有的语境知识。学生利用现成的套语不仅可以明显提高口语的流利性，也能保证准确性。而套语的练习可以通过学生自主创造语言环境的方法来实现。
最后：要求学生大声的重复练习。重复联系就是一种反复听反复念的练习。一般来说，纯正、优美的语音、语调不是短时间的模仿能达到的，特别是对于习惯说汉语的人来说英语更是不容易达到。口语的关键是模仿人说话。练习的目的是使口腔的肌肉充分活动起来，改变多年来形成的肌肉习惯的运动模式。若在联系时总是小声，一旦需要大声说话时候就可能磕磕巴巴，说不出话来。反复的重复同意材料可以使我们在流利性和准确性上表现超出平时所能达到的水平。
口语是需要在实战中磨练的。在没有真实的语境情况下，想要练好口语，英语教师就要不断地创新教学方法，创设最优课堂环境。要使学生学得“活”，教师就要让他们都“动”起来。教师也可以将听、说训练与读、写练习结合起来，使学生的语言运用能力得到全面的发展，使听、说、读、写相互促进，共同提高，达到良性循环。
笔者在高职英语教学过程中发现，尽管学生学习动机明确、要求实际，希望提高自己的口头表达能力，但是大部分学生在语言学习和实践过程中缺乏自信心，而且在学习过程中也较难体验到愉悦感。因此很多学生不愿意开口或者不敢开口，严重影响了他们口头实践的兴趣和积极性。学生中普遍存在下列问题：①可熟练运用于口头表达的词汇量比较少，②对词汇发音不熟悉或是掌握不准确。这是因为学生在平时用口头表述的机会较少，造成对词汇发音不熟悉或者掌握的不准确。既听不懂别人说什么，自己也很难用恰当的英语词汇和准确的读音表达自己的想法，③学生在平时英语学习过程中不注意几本句型和表达方式的积累，当他们阅读时认为那些基本的过于简单，可当运用到口语的时候就习惯用母语的习惯性思维用组织汉语的方式组织英语，于是就很容易出现错误。④羞于说出口。尽管学生异口同声的都希望提高口语表达水平，但熟悉的词汇少和不知道怎么说使他们怯于表达开口。这种担心出错、出丑的心态就是学生在口头表达自信心不足的表现。⑤说得不清楚或者机械的背诵。虽然有些学生开口说话的愿望强烈，但影响他们开口的心理障碍还是很大。当着全班同学用不熟练的英语讲话会感到紧张、不自在，于是更加说不清楚。有的同学干脆机械的背诵下来，在表述过程中却完全忘记，最后甚至完全忘记，所以学生受益不多，自信心受到打击。
鉴于此，笔者认为教师在组织学生口语实践时，要考虑到学生动机、兴趣、需求以及教学条件等综合安排教学。应本着使学生掌握语言知识、进行言语教学的原则，不仅要诶学生传授语言知识，而且要使学生积极主动灵活的运用语言知识，培养他们较好的语言运用能力。要让学生明白语言不是学会的，而是说会、练会的。良好的习惯是极为重要的，拥有流利的口语关键是在实际生活中积极的运用。英语教学是一种过程，培养学生语言技能必须学生本人参与经历。教师要利用各种有效教学策略及手段，鼓励学生开口，使学生在说的过程中有所收获，感受成功的喜悦，从而激发他们对口语表达的兴趣，培养口语表达的自信心和胜任感。
怎么才能提高英语口语呢？首先：要求学生掌握足够的词汇。毫无疑问，词汇是组成语言的基本要素，只有理解了词汇的含义，才能更好的掌握语言。但是掌握词汇的的最终标准不是背诵，而是应用。因为语言并非一成不变的，它是随着语言的使用者、使用环境、使用目的及使用范围等客观因素而不断变化的。语言是动态的、是不断变化的。随着全球化进程的不断加快，新词汇的增添速度是前所未有的，使用的方式也更加随意化、个性化。同一词汇的用法与意义在不同的场合会在一定程度上发生这或那样的变化，有时甚至是意义完全相反的意义嬗变。
其次：尽可能让学生创造良好的语言环境。实践告诉我们，将学生置身于英语的环境氛围里面有助于他们的表达。不论是老师还是学生都应极力为学习英语创造良好的学习环境。老师可以指导学生自由分组志同道合的两个同学做一对长期的合作伙伴，在任何情况下，两者都用英语对话。可以随心所欲的创造语言环境，这样把英语导入了生活，一旦形成习惯，在任何场合都不会怯场。然后尝试一下更广泛的环境，比如英语角、应聘会等。但是在去之前做好充分的自白，有目的的去选择说话的材料，包括了解话题、查找所涉及的单词，准备能套用的几十个常用的句型备用。身上放一本《英汉小词典》和一本《汉英小词典》，聊天的过程中不要怕在对方面前查字典。无关紧要的话可以用其他的句子表达出意思，关键词语一定要查词典。聊完天后及时对聊天当中学到的单词、表达法、句型进行登记总结。并背下来。长期坚持下来看的会取得满意的进步。
再次：鼓励学生通过运用套语进行训练来获得流利的口语。近年来，外语学者研究发现，在外语学习者的言语表述中很大一部分是套语，即词块。学生掌握的套语越丰富，产出语言的流利度和准确度越高，使用的语言也越地道。这充分的说明了套语对英语的学习的非常重大的作用。套语的运用口语减轻记忆处理信息的压力，从而提高效率。外语教师在用套语教学当中,应当有意识地侧重对宏观语境(即英语国家的社会和文化)与微观语境(即情景语境)知识的讲解和传授,利用音频、视频资源,加强对真实语言材料在真实文化背景下的输入,使学生在语用套语知识的学习中逐渐形成一定的语境意识,那么即使在使用看似简单的语用套语的时候,他们也会自觉地运用自己所拥有的语境知识。学生利用现成的套语不仅可以明显提高口语的流利性，也能保证准确性。而套语的练习可以通过学生自主创造语言环境的方法来实现。
最后：要求学生大声的重复练习。重复联系就是一种反复听反复念的练习。一般来说，纯正、优美的语音、语调不是短时间的模仿能达到的，特别是对于习惯说汉语的人来说英语更是不容易达到。口语的关键是模仿人说话。练习的目的是使口腔的肌肉充分活动起来，改变多年来形成的肌肉习惯的运动模式。若在联系时总是小声，一旦需要大声说话时候就可能磕磕巴巴，说不出话来。反复的重复同意材料可以使我们在流利性和准确性上表现超出平时所能达到的水平。
口语是需要在实战中磨练的。在没有真实的语境情况下，想要练好口语，英语教师就要不断地创新教学方法，创设最优课堂环境。要使学生学得“活”，教师就要让他们都“动”起来。教师也可以将听、说训练与读、写练习结合起来，使学生的语言运用能力得到全面的发展，使听、说、读、写相互促进，共同提高，达到良性循环。