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人的学习兴趣不是天生的，而是在后天的生活过程中不断培养形成的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在小学数学教学中，很有必要注意培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力，从而提高教育教学质量。那么，如何培养学生的学习兴趣呢？下面我谈谈自己在教学中几点做法。
一、创设情境，引起兴趣
同其他学科不一样，数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科。小学生一般记忆力较好，有较强的形象思维能力，逻辑思维则相对要弱一些。如果让学生陷入他们所认为的无休止的计算中，他们就会产生厌烦情绪。而教育是一个主动的过程，要让主体积极参与其中，获得成功的体验。每个学生都有自己的个性、爱好，都需要被尊重、信任和关怀。老师要抓住他们的闪光点，分享他们每次取得一点一滴进步时的喜悦和感受。因此，教师应根据教学实际创设问题情境，提供给学生主动参与的条件，激发他们的学习兴趣，以收到良好的课堂教学效果。例如，在教学分数的初步认识时，我创设了分蛋糕的情境：一个蛋糕分给两个学生，课件演示出一个蛋糕，如果让你来分，你觉得怎么分比较合适？问题提出后，学生十分感兴趣，纷纷提出自己的设想。学生学习的主体性很好地被调动了起来。有的学生说从中间切开，“中间”就是两份同样大，一份就是一半，一半用新的数表示就是分数。学生不知不觉地投入到数学思维活动中。创设情境使学生产生学习数学的渴望，主动探究数学，充分地调动了学生学习数学的积极性。
二、激发学生的表现欲
几乎所有学生都有一种强烈的愿望，就是希望自己成为班集体中的重要一员，他们希望自己被班集体接纳认可，并在集体中表现出来对别人的影响力。这种心理一旦得到满足，他就找到自己在集体中的位置。为了保住这个位置，他会以更高的积极性参加集体活动，争取在活动中不断有出色的表现，引起同学们的注意。
在数学课堂教学中满足儿童这种心理较好的方式是倡导合作学习。我在讲授数学广角《找次品》时，9个零件中有一个是次品，次品轻一些。小组同学合作，用9个圆片摆一摆，议一议，找出4种不同的用天平称的办法，小组同学把不同的称法讲给全班同学听，大家一起思考，从这四种称法中，找出称的次数最少，且又容易找到的方法——平均分。每个同学都在想办法，并想把自己的想法说给大家听。这使每个学生在心理上都得到很大的满足。
三、精心设问，激发求知欲
古希腊哲学家亚里士多德提出：“思维自惊奇和疑问开始。”悬念可以激发学生的求知动机，集中学生注意力，刺激学生的思维，产生“迫人期待”的教学魅力。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。为此教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设计问题，吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲。如在教学比的基本性质时，我设置了这样一个悬念：2：3、20：30、200：300，在这三个比之间用“=”号连接起来。这时有学生说：老师这是错的，这三个比不可能相等。我肯定地告诉学生，这三个比是相等的，你们怎么验证呢？学生的情绪被调动起来，课堂气氛一下子活跃起来。对这个正确的答案，有的学生在练习本上算着，有的学生紧皱眉头在想办法，我提醒大家：比是不是有比值？如果比值相等，这三个比就相等。进一步启发学生观察每个比的前项和后项有什么变化，你能得出什么结论？一切水到渠成，学生自己推出了比的基本性质。
四、类推迁移，加强直观教学
数学概念是抽象的，而小学生的思维却处于具体形象思维占优势的阶段。因此，教学中应选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，把抽象的数学概念和具体实例联系起来，以生活中的显浅例子加以说明，使抽象的概念变得形象生动，让学生在现实情景中体验和理解数学，这样既可激发学生的学习兴趣，又可启发学生思考。所以我在课堂教学中采用直观教具、投影仪、课件等生动形象的教学手段，使静态的数学知识动态化。这不但能激发学生学习的积极性，而且学生对学到的知识也能印象深刻，不易遗忘。例如，我在教学平行四边形的面积时，启发学生想办法把平行四边形变成我们学过的图形，这样我们就会求它的面积了。启发学生把平行四边形沿高剪开，让学生自己动手剪、平移、摆。通过这样的实际操作，学生在动手操作过程中体会到，把平行四边形变成长方形，长方形的面积就是平行四边形的面积。这样，通过一系列实践活动使学生感觉到新旧知识的息息相关，消除了对数学的厌倦感，产生了学习数学的兴趣。
五、源于现实，发展兴趣
《小学数学课程标准》提出：“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感与态度。”这就要求教师让学生经历实践过程，在实践中理解数学，学习数学。数学来源于生活，并且广泛应用于生活。从现实生活中抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。我在教学“条形统计图”时，课前准备布置学生调查统计每个学生写数学家庭作业的时间，课堂上制成统计表和条形统计图，并给予引导：根据统计条形图的情况，如果你是老师，就能准确把握布置的家庭作业的量和难易程度，在期末复习的时候，可以根据学生的学习情况，分层布置作业，你的每个学生的学习得到不同程度的提高，你会是一个很棒的老师。学生学习积极性非常高，并提出了非常多的设想。学生感到“数学知识就在我们的身边”，“数学知识非常有用”，等等。提倡对数学知识“学以致用”，这样能使学生体会到数学不是空洞无味的，是具体有趣的、有意义的。既增强了学生对数学的情感体验，又培养了学生的应用能力和动手能力。
总之，教师在教学活动中只要灵活地使用教材，善于把教学内容放在真实有趣的情境中，让学生在探索中经历“再创造”的过程，就一定能激发学生学习数学的浓厚兴趣。
一、创设情境，引起兴趣
同其他学科不一样，数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科。小学生一般记忆力较好，有较强的形象思维能力，逻辑思维则相对要弱一些。如果让学生陷入他们所认为的无休止的计算中，他们就会产生厌烦情绪。而教育是一个主动的过程，要让主体积极参与其中，获得成功的体验。每个学生都有自己的个性、爱好，都需要被尊重、信任和关怀。老师要抓住他们的闪光点，分享他们每次取得一点一滴进步时的喜悦和感受。因此，教师应根据教学实际创设问题情境，提供给学生主动参与的条件，激发他们的学习兴趣，以收到良好的课堂教学效果。例如，在教学分数的初步认识时，我创设了分蛋糕的情境：一个蛋糕分给两个学生，课件演示出一个蛋糕，如果让你来分，你觉得怎么分比较合适？问题提出后，学生十分感兴趣，纷纷提出自己的设想。学生学习的主体性很好地被调动了起来。有的学生说从中间切开，“中间”就是两份同样大，一份就是一半，一半用新的数表示就是分数。学生不知不觉地投入到数学思维活动中。创设情境使学生产生学习数学的渴望，主动探究数学，充分地调动了学生学习数学的积极性。
二、激发学生的表现欲
几乎所有学生都有一种强烈的愿望，就是希望自己成为班集体中的重要一员，他们希望自己被班集体接纳认可，并在集体中表现出来对别人的影响力。这种心理一旦得到满足，他就找到自己在集体中的位置。为了保住这个位置，他会以更高的积极性参加集体活动，争取在活动中不断有出色的表现，引起同学们的注意。
在数学课堂教学中满足儿童这种心理较好的方式是倡导合作学习。我在讲授数学广角《找次品》时，9个零件中有一个是次品，次品轻一些。小组同学合作，用9个圆片摆一摆，议一议，找出4种不同的用天平称的办法，小组同学把不同的称法讲给全班同学听，大家一起思考，从这四种称法中，找出称的次数最少，且又容易找到的方法——平均分。每个同学都在想办法，并想把自己的想法说给大家听。这使每个学生在心理上都得到很大的满足。
三、精心设问，激发求知欲
古希腊哲学家亚里士多德提出：“思维自惊奇和疑问开始。”悬念可以激发学生的求知动机，集中学生注意力，刺激学生的思维，产生“迫人期待”的教学魅力。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。为此教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设计问题，吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲。如在教学比的基本性质时，我设置了这样一个悬念：2：3、20：30、200：300，在这三个比之间用“=”号连接起来。这时有学生说：老师这是错的，这三个比不可能相等。我肯定地告诉学生，这三个比是相等的，你们怎么验证呢？学生的情绪被调动起来，课堂气氛一下子活跃起来。对这个正确的答案，有的学生在练习本上算着，有的学生紧皱眉头在想办法，我提醒大家：比是不是有比值？如果比值相等，这三个比就相等。进一步启发学生观察每个比的前项和后项有什么变化，你能得出什么结论？一切水到渠成，学生自己推出了比的基本性质。
四、类推迁移，加强直观教学
数学概念是抽象的，而小学生的思维却处于具体形象思维占优势的阶段。因此，教学中应选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，把抽象的数学概念和具体实例联系起来，以生活中的显浅例子加以说明，使抽象的概念变得形象生动，让学生在现实情景中体验和理解数学，这样既可激发学生的学习兴趣，又可启发学生思考。所以我在课堂教学中采用直观教具、投影仪、课件等生动形象的教学手段，使静态的数学知识动态化。这不但能激发学生学习的积极性，而且学生对学到的知识也能印象深刻，不易遗忘。例如，我在教学平行四边形的面积时，启发学生想办法把平行四边形变成我们学过的图形，这样我们就会求它的面积了。启发学生把平行四边形沿高剪开，让学生自己动手剪、平移、摆。通过这样的实际操作，学生在动手操作过程中体会到，把平行四边形变成长方形，长方形的面积就是平行四边形的面积。这样，通过一系列实践活动使学生感觉到新旧知识的息息相关，消除了对数学的厌倦感，产生了学习数学的兴趣。
五、源于现实，发展兴趣
《小学数学课程标准》提出：“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感与态度。”这就要求教师让学生经历实践过程，在实践中理解数学，学习数学。数学来源于生活，并且广泛应用于生活。从现实生活中抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。我在教学“条形统计图”时，课前准备布置学生调查统计每个学生写数学家庭作业的时间，课堂上制成统计表和条形统计图，并给予引导：根据统计条形图的情况，如果你是老师，就能准确把握布置的家庭作业的量和难易程度，在期末复习的时候，可以根据学生的学习情况，分层布置作业，你的每个学生的学习得到不同程度的提高，你会是一个很棒的老师。学生学习积极性非常高，并提出了非常多的设想。学生感到“数学知识就在我们的身边”，“数学知识非常有用”，等等。提倡对数学知识“学以致用”，这样能使学生体会到数学不是空洞无味的，是具体有趣的、有意义的。既增强了学生对数学的情感体验，又培养了学生的应用能力和动手能力。
总之，教师在教学活动中只要灵活地使用教材，善于把教学内容放在真实有趣的情境中，让学生在探索中经历“再创造”的过程，就一定能激发学生学习数学的浓厚兴趣。