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摘 要：为城市流动儿童的社会融入和幸福成长，创设一种明朗、高质量的成长条件，不仅是孩子个体生命的需要，也是城市现代化的需要。特色学校建设是学校内涵发展的文化战略，结合自身实际，提炼学生发展核心素养，整合与构建校本课程体系，为孩子营造一方幸福、阳光、繁盛的生命生长天地，是普惠性民办学校的文化期待和实践要求。
关键词：社会融合；特色学校；校本课程；流动儿童；民办学校
一、办学理念的构想
把“给学生最美好的童年，给人生最坚实的起步”作为金泉小学的办学目标追求，把“阳光金泉”作为学校文化特色标志性称谓，既是全体教师创校体验的沉淀，也是基于一线城市依然处于二元户籍体制下的流动儿童成长实际的价值选择。
（一）给学生最美好的童年
“美好”和“幸福”“成功”等概念一样，具有强烈的主观性倾向。学生的学习适应、学业成功感，流动儿童身份的中小学生的社会适应，无疑是他们童年自尊感和幸福感的重要来源。因此，要尊重每个人的感受和期望。“美好”的核心是“善”的，呈现的表征是自由自觉的，总体上是令人满意的；这种生活体现在个体的感受应是自由的、令人满意的，同时对社会、对事物本质又是合乎秩序和规律的。那么，“美好的童年”可以理解为一种至善的年龄状态，是健康的、自由的、丰富的，并趋向更好的。学校给孩子“美好童年”“金色童年”，就是给孩子创设与普通城市儿童一样甚至更丰富的生命成长载体。
（二）给人生最坚实的起步
“给人生最坚实的起步”，坚持了小学教育的基础性。金泉小学追求这个基础性的起步是“坚实的”，解决新世纪“培养什么人”的问题，就是要思考今天这所城中村的草根孩子在30年、50年后将要面对怎样的世界，将有怎样的人生。由此，坚实的起步就是要落实到核心素养的发展上。在创建特色学校的进程中，国家发布的“中国学生发展核心素养”成果，为我们的工作提升注入了新的思想。我们根据学校的实际，理解基础性就是包括道德品质、思维（智慧）品质、个性品质和身体素质等发展的基础。要改变把狭义的基本知识、基本技能作为“夯实基础”的传统观念，摆脱死记硬背、生硬灌输，扼杀儿童全面、健康、活泼发展的应试教育模式。“基础”的内涵必须是科学的、切合时代实际的和符合生命成长规律的。
（三）阳光金泉
“阳光”隐喻丰富，首先，我们通常用它描述健康幸福，明媚舒朗，这里也包括“健康”的四个范畴：生理、心理、社会适应和社会关系。其次，它又是多种原色的组合，隐喻七彩人生，多元融合，包括四个层面：流动儿童来自不同地区、不同家庭文化背景之间的融合与流入地（广州）文化的融合；全球化开放时代的中华文化与世界文化的融合；学校文化与社区（家庭）文化的融合；师生生命个体间的融合。再者，它的丰富性与和谐性还被用来概括孩子的全面成长和学校的协调发展。
“金泉”既有地域背景的提示，更蕴涵着价值选择。学校所处周边为矿泉、明泉、华泉等街区，根植社区，服务社区，具有所在社区的一些文化资源和特质；同时“金泉”又是校名，突出了学校特色文化的归属。“泉”为活水，为细流，为浩瀚江河之起始，为最年轻而生生不息之生命的、知识的开端。这可从多个层面理解：儿童的人生从此起步，学校生活从此起步，知识的长流从此起步；教学强调鲜活的、有生命的内容和方式；工作要务实，抓根本、抓问题的核心，成为一种思维方法和工作方法特征。“金”既是一种美誉，如金贵的教育资源；又是一种价值判断，这是一所很好的学校，孩子们在这里享受着金色的童年，在这里沐浴着金泉，寻找着人生金钥匙，为金色的人生奠基。
“阳光金泉”就是在多元融合的文化背景中幸福成长，全面发展，在美好的童年里为人生迈出最坚实的第一步。
二、特色课程的构建
“阳光金泉”特色课程的构建，以现代多元文化融合、培养新时代的新城市人为标志性核心，参照“中国学生发展核心素养”体系提出的9大素养，结合学校实际，提炼出礼仪规范、生命成长、家国情怀、科学精神、责任担当、共同进步等要素；综合“部颁”课程教材和校本开发的课程资源，通过对常规课堂教学、校本教材运用和实践性、主题性课外活动的整合，显性课程和隐性课程的拓展通联，在社会主义核心价值观、理想前途、身心健康成长、多元文化融合、现代科学精神以及个性化的兴趣和才艺发展方面为学生成长提供课程资源。
（一）校本课程
“阳光金泉”校本课程在整合“部颁”课程、校本教材和实践性主题性课外活动时，针对学生核心素养全面发展，编制了名为《阳光金泉》的综合性课程体系和实验教材，统摄、引领学校各种专题性校本教材的基本方向和规范。
“阳光金泉”课程体系结合小学学段划分习惯，针对儿童发展的不同阶段，由一二年级《逐夢篇》、三四年级《融和篇》和五六年级《飞扬篇》三部分组成。并在一般小学生必须接受的规范和指导基础上，该教材特别强化了一些针对性的内容。如《跳跃在绿茵场上的阳光》等普及了阳光体育、快乐足球的学校专项特色，并衍生出一套“快乐足球”专题活动课程。三册教材按学生成长不同阶段，在侧重点有所不同的基础上，特别关注到一些主题的滚动递进，让学生在不同的年龄阶段的观念得到深化，而不做一次性完成任务式的教导，这正科学地顺应了学生循环上升的、不断强化需要的发展规律。
（二）活动设计
在“阳光金泉”特色课程体系下，我们根据目标和内容要求，整合和开发学校活动课程。“坚信每个学生都能成人”，多一个活动项目、多一种评价标准，就会多一群成功的学生。活动课程根据学生成长所面临的问题、所需要的经验和感兴趣的问题设计，让学生“从做中学”，在参与和体验中获得成长，并激发和强化学生的兴趣。活动课程着力打造了两个平台：校内活动基地与校外共建单位。
三、校本课程的实施
如果说，学校的目标和理念是“魂”，课程的体系和文本是“本”，那么，具体的教育行为及所调用的策略方法等，则是弥漫于学校工作常规的“行”。特色学校创办的目标、理念和内容需要科学、有力的实施，才能使美好的期待得到美好的回报。
（一）生动愉快的阳光课堂
“阳光金泉”课堂主张师生关系是平等的、民主的和亲和的。课堂教学倡导学生主体参与，自主学习，主动探究，合作建构，教师充分尊重学生的思考、质疑和挑战。强调学生是课堂的中心，教师在课堂中的角色是教学的组织者、启蒙者、引导者和学习伙伴，教师通过自身的经验和学识，将零散的知识组织成一个系统有序的整体，使课堂充满生机和活力。
学校教学以“参与体验（如诵读、试错、动手体验）——问题导引（设疑引领、问题教学）——分析理解（合作学习、教师指引）——思考分享（反思修正、交流互动）——实践生成（作业巩固、形成新的知识建构）”为过程，教师在教学过程中引导学生逐步养成良好的学习素养，奠定坚实的学习基础，为进入更高学段的学习迈出“人生最坚实的起步”。
（二）发展为本的阳光评价
“阳光金泉”学校文化强调科学客观的课程评价，以现代发展性评价理念和方法激励师生正向发展。在课程评价方面，采取多元融合的评价方式，在各项校本课程实施满一个周期后，对课程的设计和落实情况进行系统总结，通过执教教师自评和学生访谈相结合的方式，评估课程质量，有针对性地提出完善课程体系、提高教学质量的可行性建议。在学生发展方面，则强调学生的自主参与、良性互动、个性发展，以参与为本，以激励为本，以个性化的发展为本。
（三）丰富多彩的学生社团
学校为学生成长提供各种合适的平台，充分展现学生的个性特长。除了举办一年一度的体育节、读书节、科技节、艺术节等特色文化活动外，学校充分开展社团活动。目前，学校活跃着“泉之声”合唱团、向阳舞蹈社、溢彩飞扬绘画社、巧艺手工社团、墨香书法社、信息之星、篮球社团、快乐足球、田径、小灵雀葫芦丝、心琴尤克里里、健美操、花样跳绳等十多个社团。社团活动让每一位学生都有展示自己才能的舞台，使每一个学生都能享受成功的喜悦。这些社团已培养出一批批才艺突出的学生，他们代表学校参加市、区、片举办的各项比赛，取得了优异的成绩。
关键词：社会融合；特色学校；校本课程；流动儿童；民办学校
一、办学理念的构想
把“给学生最美好的童年，给人生最坚实的起步”作为金泉小学的办学目标追求，把“阳光金泉”作为学校文化特色标志性称谓，既是全体教师创校体验的沉淀，也是基于一线城市依然处于二元户籍体制下的流动儿童成长实际的价值选择。
（一）给学生最美好的童年
“美好”和“幸福”“成功”等概念一样，具有强烈的主观性倾向。学生的学习适应、学业成功感，流动儿童身份的中小学生的社会适应，无疑是他们童年自尊感和幸福感的重要来源。因此，要尊重每个人的感受和期望。“美好”的核心是“善”的，呈现的表征是自由自觉的，总体上是令人满意的；这种生活体现在个体的感受应是自由的、令人满意的，同时对社会、对事物本质又是合乎秩序和规律的。那么，“美好的童年”可以理解为一种至善的年龄状态，是健康的、自由的、丰富的，并趋向更好的。学校给孩子“美好童年”“金色童年”，就是给孩子创设与普通城市儿童一样甚至更丰富的生命成长载体。
（二）给人生最坚实的起步
“给人生最坚实的起步”，坚持了小学教育的基础性。金泉小学追求这个基础性的起步是“坚实的”，解决新世纪“培养什么人”的问题，就是要思考今天这所城中村的草根孩子在30年、50年后将要面对怎样的世界，将有怎样的人生。由此，坚实的起步就是要落实到核心素养的发展上。在创建特色学校的进程中，国家发布的“中国学生发展核心素养”成果，为我们的工作提升注入了新的思想。我们根据学校的实际，理解基础性就是包括道德品质、思维（智慧）品质、个性品质和身体素质等发展的基础。要改变把狭义的基本知识、基本技能作为“夯实基础”的传统观念，摆脱死记硬背、生硬灌输，扼杀儿童全面、健康、活泼发展的应试教育模式。“基础”的内涵必须是科学的、切合时代实际的和符合生命成长规律的。
（三）阳光金泉
“阳光”隐喻丰富，首先，我们通常用它描述健康幸福，明媚舒朗，这里也包括“健康”的四个范畴：生理、心理、社会适应和社会关系。其次，它又是多种原色的组合，隐喻七彩人生，多元融合，包括四个层面：流动儿童来自不同地区、不同家庭文化背景之间的融合与流入地（广州）文化的融合；全球化开放时代的中华文化与世界文化的融合；学校文化与社区（家庭）文化的融合；师生生命个体间的融合。再者，它的丰富性与和谐性还被用来概括孩子的全面成长和学校的协调发展。
“金泉”既有地域背景的提示，更蕴涵着价值选择。学校所处周边为矿泉、明泉、华泉等街区，根植社区，服务社区，具有所在社区的一些文化资源和特质；同时“金泉”又是校名，突出了学校特色文化的归属。“泉”为活水，为细流，为浩瀚江河之起始，为最年轻而生生不息之生命的、知识的开端。这可从多个层面理解：儿童的人生从此起步，学校生活从此起步，知识的长流从此起步；教学强调鲜活的、有生命的内容和方式；工作要务实，抓根本、抓问题的核心，成为一种思维方法和工作方法特征。“金”既是一种美誉，如金贵的教育资源；又是一种价值判断，这是一所很好的学校，孩子们在这里享受着金色的童年，在这里沐浴着金泉，寻找着人生金钥匙，为金色的人生奠基。
“阳光金泉”就是在多元融合的文化背景中幸福成长，全面发展，在美好的童年里为人生迈出最坚实的第一步。
二、特色课程的构建
“阳光金泉”特色课程的构建，以现代多元文化融合、培养新时代的新城市人为标志性核心，参照“中国学生发展核心素养”体系提出的9大素养，结合学校实际，提炼出礼仪规范、生命成长、家国情怀、科学精神、责任担当、共同进步等要素；综合“部颁”课程教材和校本开发的课程资源，通过对常规课堂教学、校本教材运用和实践性、主题性课外活动的整合，显性课程和隐性课程的拓展通联，在社会主义核心价值观、理想前途、身心健康成长、多元文化融合、现代科学精神以及个性化的兴趣和才艺发展方面为学生成长提供课程资源。
（一）校本课程
“阳光金泉”校本课程在整合“部颁”课程、校本教材和实践性主题性课外活动时，针对学生核心素养全面发展，编制了名为《阳光金泉》的综合性课程体系和实验教材，统摄、引领学校各种专题性校本教材的基本方向和规范。
“阳光金泉”课程体系结合小学学段划分习惯，针对儿童发展的不同阶段，由一二年级《逐夢篇》、三四年级《融和篇》和五六年级《飞扬篇》三部分组成。并在一般小学生必须接受的规范和指导基础上，该教材特别强化了一些针对性的内容。如《跳跃在绿茵场上的阳光》等普及了阳光体育、快乐足球的学校专项特色，并衍生出一套“快乐足球”专题活动课程。三册教材按学生成长不同阶段，在侧重点有所不同的基础上，特别关注到一些主题的滚动递进，让学生在不同的年龄阶段的观念得到深化，而不做一次性完成任务式的教导，这正科学地顺应了学生循环上升的、不断强化需要的发展规律。
（二）活动设计
在“阳光金泉”特色课程体系下，我们根据目标和内容要求，整合和开发学校活动课程。“坚信每个学生都能成人”，多一个活动项目、多一种评价标准，就会多一群成功的学生。活动课程根据学生成长所面临的问题、所需要的经验和感兴趣的问题设计，让学生“从做中学”，在参与和体验中获得成长，并激发和强化学生的兴趣。活动课程着力打造了两个平台：校内活动基地与校外共建单位。
三、校本课程的实施
如果说，学校的目标和理念是“魂”，课程的体系和文本是“本”，那么，具体的教育行为及所调用的策略方法等，则是弥漫于学校工作常规的“行”。特色学校创办的目标、理念和内容需要科学、有力的实施，才能使美好的期待得到美好的回报。
（一）生动愉快的阳光课堂
“阳光金泉”课堂主张师生关系是平等的、民主的和亲和的。课堂教学倡导学生主体参与，自主学习，主动探究，合作建构，教师充分尊重学生的思考、质疑和挑战。强调学生是课堂的中心，教师在课堂中的角色是教学的组织者、启蒙者、引导者和学习伙伴，教师通过自身的经验和学识，将零散的知识组织成一个系统有序的整体，使课堂充满生机和活力。
学校教学以“参与体验（如诵读、试错、动手体验）——问题导引（设疑引领、问题教学）——分析理解（合作学习、教师指引）——思考分享（反思修正、交流互动）——实践生成（作业巩固、形成新的知识建构）”为过程，教师在教学过程中引导学生逐步养成良好的学习素养，奠定坚实的学习基础，为进入更高学段的学习迈出“人生最坚实的起步”。
（二）发展为本的阳光评价
“阳光金泉”学校文化强调科学客观的课程评价，以现代发展性评价理念和方法激励师生正向发展。在课程评价方面，采取多元融合的评价方式，在各项校本课程实施满一个周期后，对课程的设计和落实情况进行系统总结，通过执教教师自评和学生访谈相结合的方式，评估课程质量，有针对性地提出完善课程体系、提高教学质量的可行性建议。在学生发展方面，则强调学生的自主参与、良性互动、个性发展，以参与为本，以激励为本，以个性化的发展为本。
（三）丰富多彩的学生社团
学校为学生成长提供各种合适的平台，充分展现学生的个性特长。除了举办一年一度的体育节、读书节、科技节、艺术节等特色文化活动外，学校充分开展社团活动。目前，学校活跃着“泉之声”合唱团、向阳舞蹈社、溢彩飞扬绘画社、巧艺手工社团、墨香书法社、信息之星、篮球社团、快乐足球、田径、小灵雀葫芦丝、心琴尤克里里、健美操、花样跳绳等十多个社团。社团活动让每一位学生都有展示自己才能的舞台，使每一个学生都能享受成功的喜悦。这些社团已培养出一批批才艺突出的学生，他们代表学校参加市、区、片举办的各项比赛，取得了优异的成绩。