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物理是一门以实验为基础的自然科学。在物理教学中开展实验教学既能够培养学生的观察能力、动手能力、分析问题、解决问题的能力，更重要的是可以让学生体会科学家是如何探究物理世界的奥秘的，培养学生热爱科学的态度和创新能力起到非常重要的作用，本文将结合自己的教学实践谈谈初中物理实验教学的一些想法。
1．围绕教材内容进行实验教学探究
新教材内容的形式多样化。新教材按着观察、实验探研、理性探究、活动、动手做、讨论交流、我的设计、家庭实验室、走向社会、物理在线等内容编写的教材。
从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会交流、学会做人，让学生成为学习的主人。“建构主义”学习观认为，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，在学习过程中要重视学习者自身的经验和自我发展，教师要为学生的实验探究活动提供真实的学习环境即实验探究活动要有一定的趣味性和结论的隐蔽性。既要使广大学生都乐于探究，又要使学生有探究的欲望，要让他们感到不探究就有可能得出错误的结论，或者不探究就不知道问题的答案在哪里。教师通过设置问题启发学生的思维，使学生对实验有更多的探究内容。真正使新的教学体现新课改的精神和新的教育教学理念。
2．将实验探究活动延伸到课外
为了解决前面提到的教学时间和教学目标的矛盾，在教学中有针对性的将一些需要长时间探究才能有结果的实验从课堂延伸到课外。例如8年级《运动和力》这一章探究运动的快慢与路程和时间的关系，探究平衡状态和平衡力的关系等等内容就可以将探究活动延伸到课外，从教室走到操场上，从一节课时改为两节课时上。学习《阿基米德原理》探究浮力的大小由哪些因素决定时，教师可以布置学生课外开展各种迷你小实验，如用废旧牙膏皮制作小船、用一拉罐制作水车和风车、用饮料瓶制作潜水艇、用排液法称物体的质量等等。学习光学知识的时候，可以在课外引导学生开展实验探究活动，制作幻灯片、针孔成像机、用照相机开展摄影活动、用天文望远镜进行天文观察。学习电学知识的时候，可以带领学生课外设计安装各种要求的电路、对电学中的规律课外再深入研究。检修家庭照明电路，安装简单的照明电路。
学生在实际探究时不但可以学到相关的物理知识，而且还能体会物理知识在日常生活中的广泛应用。在小制作过程中学生很容易对知识有新的认识和发现以及新的感悟，也很容易有一些新的问题提出来，有时还会闪现出成人无法想到的新奇的想法。通过长期的课外实验探究活动，学生的动手能力、观察能力、分析问题解决问题的能力一定会得到提高，学生对自然科学的热爱和执着追求精神和实践能力必定会得到培养。
3．加强实验探究的准备工作
无论是开展什么实验，学生在实验前教师的教学必须为学生的学习活动扫清障碍，同时教师必须课前为学生作好物质准备。因为学习是一种继承和创新，很多知识是人类通过长期的实践活动和科学探究总结出来了的，当然也有一些有待人类继续去认识和利用。因此，我们既不能向应试教育那样牵着孩子们前进，采取灌输式的教学方法，也不能从一个极端走向另一个极端，对学生的学习活动放任自流。前者培养出的学生只能应付考试取得好成绩，很可能会有一些死读书的学生就会成为高分低能的人，不能适应时代发展的要求。而后者又很容易使学生徒劳无功、多走弯路，甚至对学习物理失去兴趣。
作为教师在学生开展实验探究前必须作好准备工作。首先准备各种仪器设备、药品、提供实施实验的场地等。有些设备学校没有，教师可以发动学生自己带家里的日常生活用品，可以提前布置学生课前自制有些设备。其次有些实验的结论由于受多种因素的影响，学生探究时很可能不能得出完善的结论，因此教师必须在课前先进行实验探究，发现可能出现的问题，找到解决问题的方法，研究探索更好的实验办法，以便在学生探究的过程中能够有的放矢地指导、提示和点拨。如学生在探究阿基米德原理时如果教师课前没有真正去做，就不会发现照教材上的方法铁块排出来的水很可能有遗漏的情况，这样做实验即使探究了也不一定会知道浮力的大小由什么决定，无法总结出阿基米德原理。再比如探究晶体熔化的规律和液体沸腾的规律实验，教师课前不去先探究就不知道学生在做的时候会不会有吸收热量却不升高温度的现象等等。
4．教师带头开展实验探究
我们的学生之所以缺乏动手的能力很大程度上与我们的教师从小学开始的教学行为有关。由于我国各地区教育的差异，城市和农村的悬殊，从小学到中学很多教师都是将教材安排的学生分组实验组织改为演示实验，更差的情况就是教师在黑板上讲解演示实验。当然这种实验教学可以使学生完成实验考题，但是却缺少真正的动手能力和创新精神。
为什么华裔科学家杨振宁、李正道在国外能搞出成绩获得诺贝尔奖？因为他们有一个好的研究环境，他们的导师本身在身体力行的搞研究。其实中国人很早就具备探究大自然的能力，比如四大发明和古代的很多科学成就都比外国人领先。我们很多教师有丰富的书本知识，但就是缺乏动手的能力和习惯，这样的教师培养的学生怎么会具有动手能力和创新精神呢？
5．实验探究活动和知识学习并重
新一轮课程改革的目标是培养学生的创新精神和实践能力。但是我认为不能完全否定知识的学习和积累。教师既要向学生传授知识，又要带领学生开展各种科学探究活动。我们不能像应试教育那样采用填鸭式的教学，要求学生死记硬背知识点、会解题得高分，也不能对学生的学习行为放任自流、不闻不问。教学活动始终是一个双边活动，没有教师的教，学生的学习会走很多弯路，学生就无法在短时间内掌握人类长期积累下来的先进文化和技术。作为教师在传授知识的同时有责任激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。鉴于初中阶段教学时间的限制、教学设施的限制、学生认识物理的能力的限制等诸多因数，初中课堂教学中培养学生的创新精神和探究能力只能有针对性的开展，每节课都有一个探究能力作为重点。我们不能从一个极端走到另一个极端，我们应该要求学生将探究活动与知识学习并重。
6．因地制宜开展活动
很多时候我们都要考虑本地的实际情况，要根据学校的实验设备有重点的开展自己能够开展而且对学生的发展有用的实验，不一定非要向教材安排的那样开展所有实验。比如像我们这样的农村初中可以用农具、日常生活用品、玩具等等开展各种小实验、小制作、小发明、撰写小论文等。
7．多给学生鼓励、多给学生机会
就学生的思维而言，提出问题往往比解决问题难，只有实验探究的过程中由收集到的数据分析得出结论的时候又很容易以偏概全或者抓不住本质的东西。在课堂教学中既要鼓励学生大胆地发现问题提出问题，同时还要提倡学生之间的交流和评价，把课堂的主动权交给学生。学生回答问题如果不正确或者不全面，教师最好不要全盘否定，而应该给予必要的鼓励。要像南京市教学研究室的许志老师所说的那样：一、多给学生一些语言表达的机会；二、对学生的观点不要轻易的否定；三、在师生互动的同时，更要关注生生互动。
总之，新课程改革对物理这门自然科学课程的重视是大家的共识，物理教学必须体现实验科学的教学规律，注重对学生实验实践能力、探究能力和创新精神的培养。怎样才能将新课程改革搞得更好，这是一个有必要继续探讨的问题。
1．围绕教材内容进行实验教学探究
新教材内容的形式多样化。新教材按着观察、实验探研、理性探究、活动、动手做、讨论交流、我的设计、家庭实验室、走向社会、物理在线等内容编写的教材。
从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会交流、学会做人，让学生成为学习的主人。“建构主义”学习观认为，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，在学习过程中要重视学习者自身的经验和自我发展，教师要为学生的实验探究活动提供真实的学习环境即实验探究活动要有一定的趣味性和结论的隐蔽性。既要使广大学生都乐于探究，又要使学生有探究的欲望，要让他们感到不探究就有可能得出错误的结论，或者不探究就不知道问题的答案在哪里。教师通过设置问题启发学生的思维，使学生对实验有更多的探究内容。真正使新的教学体现新课改的精神和新的教育教学理念。
2．将实验探究活动延伸到课外
为了解决前面提到的教学时间和教学目标的矛盾，在教学中有针对性的将一些需要长时间探究才能有结果的实验从课堂延伸到课外。例如8年级《运动和力》这一章探究运动的快慢与路程和时间的关系，探究平衡状态和平衡力的关系等等内容就可以将探究活动延伸到课外，从教室走到操场上，从一节课时改为两节课时上。学习《阿基米德原理》探究浮力的大小由哪些因素决定时，教师可以布置学生课外开展各种迷你小实验，如用废旧牙膏皮制作小船、用一拉罐制作水车和风车、用饮料瓶制作潜水艇、用排液法称物体的质量等等。学习光学知识的时候，可以在课外引导学生开展实验探究活动，制作幻灯片、针孔成像机、用照相机开展摄影活动、用天文望远镜进行天文观察。学习电学知识的时候，可以带领学生课外设计安装各种要求的电路、对电学中的规律课外再深入研究。检修家庭照明电路，安装简单的照明电路。
学生在实际探究时不但可以学到相关的物理知识，而且还能体会物理知识在日常生活中的广泛应用。在小制作过程中学生很容易对知识有新的认识和发现以及新的感悟，也很容易有一些新的问题提出来，有时还会闪现出成人无法想到的新奇的想法。通过长期的课外实验探究活动，学生的动手能力、观察能力、分析问题解决问题的能力一定会得到提高，学生对自然科学的热爱和执着追求精神和实践能力必定会得到培养。
3．加强实验探究的准备工作
无论是开展什么实验，学生在实验前教师的教学必须为学生的学习活动扫清障碍，同时教师必须课前为学生作好物质准备。因为学习是一种继承和创新，很多知识是人类通过长期的实践活动和科学探究总结出来了的，当然也有一些有待人类继续去认识和利用。因此，我们既不能向应试教育那样牵着孩子们前进，采取灌输式的教学方法，也不能从一个极端走向另一个极端，对学生的学习活动放任自流。前者培养出的学生只能应付考试取得好成绩，很可能会有一些死读书的学生就会成为高分低能的人，不能适应时代发展的要求。而后者又很容易使学生徒劳无功、多走弯路，甚至对学习物理失去兴趣。
作为教师在学生开展实验探究前必须作好准备工作。首先准备各种仪器设备、药品、提供实施实验的场地等。有些设备学校没有，教师可以发动学生自己带家里的日常生活用品，可以提前布置学生课前自制有些设备。其次有些实验的结论由于受多种因素的影响，学生探究时很可能不能得出完善的结论，因此教师必须在课前先进行实验探究，发现可能出现的问题，找到解决问题的方法，研究探索更好的实验办法，以便在学生探究的过程中能够有的放矢地指导、提示和点拨。如学生在探究阿基米德原理时如果教师课前没有真正去做，就不会发现照教材上的方法铁块排出来的水很可能有遗漏的情况，这样做实验即使探究了也不一定会知道浮力的大小由什么决定，无法总结出阿基米德原理。再比如探究晶体熔化的规律和液体沸腾的规律实验，教师课前不去先探究就不知道学生在做的时候会不会有吸收热量却不升高温度的现象等等。
4．教师带头开展实验探究
我们的学生之所以缺乏动手的能力很大程度上与我们的教师从小学开始的教学行为有关。由于我国各地区教育的差异，城市和农村的悬殊，从小学到中学很多教师都是将教材安排的学生分组实验组织改为演示实验，更差的情况就是教师在黑板上讲解演示实验。当然这种实验教学可以使学生完成实验考题，但是却缺少真正的动手能力和创新精神。
为什么华裔科学家杨振宁、李正道在国外能搞出成绩获得诺贝尔奖？因为他们有一个好的研究环境，他们的导师本身在身体力行的搞研究。其实中国人很早就具备探究大自然的能力，比如四大发明和古代的很多科学成就都比外国人领先。我们很多教师有丰富的书本知识，但就是缺乏动手的能力和习惯，这样的教师培养的学生怎么会具有动手能力和创新精神呢？
5．实验探究活动和知识学习并重
新一轮课程改革的目标是培养学生的创新精神和实践能力。但是我认为不能完全否定知识的学习和积累。教师既要向学生传授知识，又要带领学生开展各种科学探究活动。我们不能像应试教育那样采用填鸭式的教学，要求学生死记硬背知识点、会解题得高分，也不能对学生的学习行为放任自流、不闻不问。教学活动始终是一个双边活动，没有教师的教，学生的学习会走很多弯路，学生就无法在短时间内掌握人类长期积累下来的先进文化和技术。作为教师在传授知识的同时有责任激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。鉴于初中阶段教学时间的限制、教学设施的限制、学生认识物理的能力的限制等诸多因数，初中课堂教学中培养学生的创新精神和探究能力只能有针对性的开展，每节课都有一个探究能力作为重点。我们不能从一个极端走到另一个极端，我们应该要求学生将探究活动与知识学习并重。
6．因地制宜开展活动
很多时候我们都要考虑本地的实际情况，要根据学校的实验设备有重点的开展自己能够开展而且对学生的发展有用的实验，不一定非要向教材安排的那样开展所有实验。比如像我们这样的农村初中可以用农具、日常生活用品、玩具等等开展各种小实验、小制作、小发明、撰写小论文等。
7．多给学生鼓励、多给学生机会
就学生的思维而言，提出问题往往比解决问题难，只有实验探究的过程中由收集到的数据分析得出结论的时候又很容易以偏概全或者抓不住本质的东西。在课堂教学中既要鼓励学生大胆地发现问题提出问题，同时还要提倡学生之间的交流和评价，把课堂的主动权交给学生。学生回答问题如果不正确或者不全面，教师最好不要全盘否定，而应该给予必要的鼓励。要像南京市教学研究室的许志老师所说的那样：一、多给学生一些语言表达的机会；二、对学生的观点不要轻易的否定；三、在师生互动的同时，更要关注生生互动。
总之，新课程改革对物理这门自然科学课程的重视是大家的共识，物理教学必须体现实验科学的教学规律，注重对学生实验实践能力、探究能力和创新精神的培养。怎样才能将新课程改革搞得更好，这是一个有必要继续探讨的问题。