奥苏伯尔的认知同化理论
　　奥苏伯尔的认知同化理论认为学生的学习是有意义的学习，即将符号代表的新知识与学习者原有的知识建立起非人为的实质性的联系。实现有意义学习的条件有三点；首先，所学的新知识要具有一定的逻辑性，任何的学习都是有条理进行的，所以新知识的逻辑性决定着学习者对新知识的接受程度；其次，学习者必须具有能够同化新知识的原有知识结构；最后，正确的选择原有知识，使其与新知识发生相互作用，最终将新知识纳入原有知识结构之中，形成新的知识结构。
　　电场和电场强度学习的疑难所在
　　电场和电场强度是高中阶段电学的基本内容之一。在学习电学内容之前，学生接触的物质多为实物，对电场这种看不见、摸不到的物质接触较少，所以电场这个概念对初学者来说比较抽象，难以在学生的头脑中构建。电场强度是用来描述电场强弱等物理性质的物理量，它是在电场存在的基础上产生的，它比电场的概念更为抽象，电场强度概念的建立需要以电场概念的建立为基础。所以说，对高中生来讲，只有真正理解了电场的存在，才能更好地建立电场强度的概念。除此之外，由于学生初次接触电场这种物质，没有能够用来同化新知识的原有知识结构，所以难以在头脑中建立清晰的电场和电场强度的概念。
　　电场和电场强度概念的建立
　　以点电荷电场为例，从奥苏伯尔在认知同化理论提出的实现有意义学习的三个条件出发，引导学生建立电场和电场强度的概念。
　　所学的新知识要具有一定的逻辑性
　　电荷A的周围存在着由它产生的电场，当另一电荷B处于该电场中时就会受到电荷A产生的电场给予的作用力；同样，电荷B周围也存在着由它产生的电场，当电荷A处于该电场中时会受到电荷B产生的电场给予的作用力；所以，两个点电荷之间的相互作用是通过电场实现的。电场是看不见、摸不着的物质。电场的性质只能靠放入电场中的电荷在电场中不同位置受到的电场力的不同来描述。这里有两个概念需要掌握，把用来产生被检验的电场的电荷称为场源电荷，或者源电荷；用来检验电场是否存在及其强弱分布情况的电荷称为试探电荷，或者检验电荷。但是试探电荷在电场中受到的电场力的大小和方向与试探电荷本身的电性和电荷量有关。所以，不能直接用试探电荷所受的电场力描述电场性质。在电场中的同一位置，试探电荷所受电场力的大小与试探电荷所带电荷量呈正比，即F=Eq；其中，比例常数E不随试探电荷的变化而变化，只与电场中的位置有关，人们把它叫做电场强度，用来描述电场强弱及方向的物理量。从电场概念的得出到电场强度概念的建立，整个过程具有较强的逻辑性。
　　发掘学生能够同化新知识的原有知识结构
　　在学生原有的物理知识结构中难以寻找到能够同化电学知识的结构。因此，笔者试图从学生已有的生活经验入手，通过类比生活实例的方式帮助学生建立起电场和电场强度的概念。无线网络及手机近年来成为人们生活的必需品，高中生对手机以及家中的无线发射装置（路由器）有一定的了解，通过类比学生在家中玩手机的经验，帮助学生建立电场和电场强度的概念。
　　促进新知识与原有知识相互作用
　　（ 1 ）电场与无线网络信号。打开路由器的开关就会在路由器周围产生信号，将手机放入信号覆蓋的区域，手机就能够连接互联网。这一现象与电荷A周围存在电场，并对放入电场中的电荷B有力的作用相类似。因此，用家用无线网络信号的产生来类比电场的存在。
　　（ 2 ）场源电荷与试探电荷的区分。类比家用无线网络可以看出，能够发射无线网络信号的路由器相当于电场中的场源电荷；当有信号时手机能够连接互联网，当没有信号时手机就不能连接互联网，而且手机在房间的不同位置接收到的信号强度不同，可以看出手机可以用来检验路由器发射出来的信号存在与否及其强弱分布情况，手机相当于电场中的试探电荷。
　　（ 3 ）教学中电场强度与信号强度的对比
　　在奥苏伯尔认知同化理论的指导下，通过类比学生熟悉的生活经验，在学生的头脑中建立起电场和电场强度的概念。此方法不仅有效地激发了学生学习的兴趣，更起到了帮助学生梳理知识结构、培养学生逻辑思维能力的作用，有效地增强了学生对新知识的掌握程度。