摘 要：新大纲明确指出，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。总之，朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。
　　关键词：朗读；兴趣；指导
　　朗读在语文阅读教学中是最常用、最重要的一种教学手段，朗读是检验学生朗读训练是否有效的一种标志。在目前的教学中，朗读教学已经引起广大语文教师的关注，不过现实的教学效果却不是很乐观。大多数学生能正确的，流利的读出文章，但是声情并茂的极为少数。那么，如何提高低年级学生的朗读水平呢？我认为可以从以下几方面入手：
　　一、 帮助学生正确读通课文，这是基础
　　学生拿到一篇文章，初读课文时，经常会出现生字新词的认读困难，以及断句错误的情况。这个时候，老师必须及时指出学生的错误，帮助学生准确地掌握生字新词的读音，准确地断句，从而读通课文，即首先做到“正确”。“正确”是基础，也是重点，只有把句子读正确了、通顺了，才能更好地去理解文章所表达的意思和情感。
　　以前，由于经验的缺乏，在孩子们初读课文时，我只注意到让孩子们读准生字词的音，而忽略了指导孩子们如何读长句子，如何断句，结果学生常常在不该断句的地方断，出现了所谓的“破句”。破句一旦出现，我们又怎么能要求其读出感情来呢？所以，我们在学习新课前的生字词、长句指导教学一定要扎扎实实地落到实处，为后面的朗读作好铺垫。
　　二、 用声情并茂的示范朗读感染学生，激发朗读兴趣
　　教师的示范性朗读最容易感染学生，它能以场传情，产生强烈的情感效应，从而激发学生的朗读兴趣和激情。老师的“范读”还能让学生学着去思考、鉴赏和推敲，达到范读启情的目的。因此，教师须借助美的声音、美的动作来吸引学生，把文中丰富、细腻的情感传递给学生，激起学生的内心体验，带他们进入课文描述的情感境界，获得准确的感知。
　　教学《世界多美呀》这篇课文时，我通过声情并茂的范读，再加上生动、形象的肢体动作，使学生对小鸡孵出来后看到的美丽的世界充满了想象，那种想出来的急切心情和出来后的兴奋心情感染了学生，占据了学生的全部心胸，学生也急于模仿老师来朗读。朗读的效果当然不错。
　　三、 创设情境，让学生入情入境，使朗读水到渠成
　　在课堂教学中，运用多媒体、录音等来创设课堂情境，让学生入情入境，这样更容易激发他们的情感，产生身临其境的真实感。这时，朗读便水到渠成了。
　　在教学《鲜花和星星》这篇课文时，我充分运用多媒体课件的功能，一会儿把学生带入夏天满地鲜花的情境中，让他们感觉自己就置身于这鲜花丛中，正采摘着一朵朵艳丽的鲜花；一会儿把学生带入夜晚满天繁星的情境中，让他们感觉自己仿佛正坐在月亮船里数着一颗颗眨着眼睛的小星星。再加上老师語言的渲染，学生产生了一种身临其境的真实感。这时候，再让学生来朗读，这种情感水到渠成，自然而然。
　　四、 用恰如其分的朗读评价，指导学生掌握朗读技巧
　　过去，老师对朗读的指导，都是非常理性与呆板的，如：这句话应该读出高兴的语气，那句话应该读出伤心的语气等等。这样的指导，学生很难真实地感受到高兴的语气怎样，伤心的语气怎样。经过不断地实践与学习，我觉得教师用恰如其分的评价性语言，能帮助学生找到朗读的最佳感觉，体会语言文字的无穷魅力。
　　教学《蚂蚁和蝈蝈》这篇课文时，我就运用了这一方法，把“冬天到了，西北风呼呼地刮起来”这句话的朗读指导到位的。刚开始学生在朗读的时候，只注意了字音正确，声音响亮。这样的读算不上朗读。因而，当一个学生读完后，我立刻说：“哎呀，我怎么一点儿也不冷啊？”学生马上有所意识，又重读了一遍。“恩，有些冷了。不过冷得还不至于让人哆嗦。”我又说。这时，别的学生早已按捺不住，纷纷举手要读。我请了一个孩子读。读完后，我故意问大家：“你们感觉到寒冷了吗？”有的孩子说：“好冷啊！”有的孩子还做出了抱着双手打哆嗦的动作。“是啊，这西北风刮得太猛烈了，我也觉得好冷！”我说。老师这恰如其分的评价性语言，一方面让学生学习的积极性高了；另一方面，也指出了学生朗读中存在的问题，以及前进的方向。
　　五、 用课余故事来丰富学生情感，培育朗读幼苗
　　要想提高学生的朗读水平，我觉得还应让学生体验各种情感，丰富他们的情感世界，用情感来培育朗读的幼苗。因此，我常常利用课余时间给孩子们读故事、讲故事，将不同主人公的不同经历、命运等传递给学生，让他们试着体验各种情感。我相信，这些情感的积累将对学生的朗读起到很大的推进作用。
　　总之，教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况，灵活运用各种不同的方式方法，来激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平，陶冶学生的情感，让学生在朗读中不断成长。
　　作者简介：
　　陈玲，江苏省南京市，南京市西街小学。