爱心永注学困生 有效才是硬道理

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  【摘要】关注、尊重、鼓励学困生,激发其自信、自立、自强。营造良好环境,形成教育合力,增强教育实效。
  【关键词】爱心;关注;尊重;鼓励;差异;合力
  在语文教育教学工作中,几乎经常会遇到一些特殊学生。他们或许是已被测定的弱智生,或许并非弱智,但思维缓慢,而且过于顽劣懒惰,因而学习严重脱节。为了以大局为重,这些个别学生常常成了班中可有可无的角色,作业不交没人问,考卷不交没人管,甚至有时候连他在不在教室都不会有人去注意,他们于是成了课堂的一个不和谐因素。但是,“每个孩子都是家长眼中百分之百的希望”。每当想起这句话时,不禁就觉得遗憾,觉得愧疚,觉得我对这样的孩子关心得太少了。新的课改形势摆在我们眼前,它要求我们关注每一位学生的进步和发展,于是这部分后进生中的后进生就进入了我的视野。该怎样调动他们的学习积极性,激发他们的学习潜能呢?我努力地尝试着,摸索着。
  1 关心有加,尊重差异,鼓励上进
  特殊学生往往也是情困生,因为他们感受不到集体生活的温暖,也无法体会成功的快乐,有的只是自卑自弃。这时候教师的关心帮助是至关重要的。关心学生,首先要做到的是尊重,要保护特殊儿童的自尊心。
  去年,我接手的班中有一个学生。一开始她从不做作业,考试才二十几分。由于上课随便讲话,捣乱,行为近乎“疯癫”,影响了旁边的同学,班主任让她单独坐在最前面。但是我却发现她虽然对生字记忆力差,思维缓慢,但爱表现,常常想发言。随便讲话捣乱这些行为只是她设法想引起老师注意。她与其他同学一样需要被重视,渴望被赏识。新学期开始后,我给她安排了一个同桌,是成绩好,威信又高的班长,一方面能管住她,另一方面在学习上也可以给予她帮助和影响。课堂上我还经常让她朗读课文,回答一些简单的问题。很快,她的反常行为少了,课上认真读课文,专心听的时候多了。更可喜的是作业也经常交了。
  其次,关心特殊学生还要注意积极引导和鼓励。对于特殊学生来说,每一次表扬和鼓励都是弥足珍贵的,它如同雨露一般滋润学生的心田,它如同一缕阳光,照亮了孩子的心田,让这些特殊学生感到无比的温暖。今年,我们班有一位学生,他属于有读写障碍的弱智生,平常很少交作业,就算交上来也看不出他写了什么,多几笔少几画的。上完《一路花香》这篇课文后,我让学生自由对班中缺乏自信的同学说几句话。这时,另一位同学站起来:“同学,你不要灰心,通过努力,你一定能把字练好。”`同学们都点着头。我扫视了全班同学一眼,也微笑着说:“虽然你学习上并不出色,但你劳动很积极,每次老师问谁能把垃圾倒一下,你总抢着说‘我来’;每次老师说地面脏了,你二话不说就拿扫把……”这时候,同学们都望着他,使劲鼓起了掌。我发现他腼腆地笑了,于是接着引导:“老师和同学们都喜欢你,也希望你把劳动中的勤奋带到学习中来,你说行吗?”第二天,该同学主动交上了作业,还对了几道题。表扬和鼓励能让这些特殊儿童到来无穷的力量,就像缕缕阳光给予他们温暖,也照亮了他们前进的道路。
  2 区别要求,耐心辅导,激发自信
  由于生理心理等各方面的原因,特殊儿童的学习成绩往往非常差,所以在教学中得根据他们的基础和学习能力制定合适的目标,提出合适的教学要求。让特殊儿童感到:我能行,激发其学习动机。
  教学中,我发现赵小燕同学尽管思维较缓,反应不灵敏,但朗读课文口齿清楚,声音优美。她认真写的字也较端正、清楚,只是个别字会多笔少划。但是她非常任性贪玩,看到人家在玩她就不愿写了,特别是需要动脑筋的题目,更不肯做。这时候我一方面表扬她肯定她的优点,另一方面鼓励她努力学习,克服懒惰,畏惧的思想,争取认真完成抄写、听写作业。其他形式的练习题我要求她会做的做,不会做的可以空着。有了明确而合适的目标,赵小燕学习认真多了,特别是抄写本,完成得很漂亮。而我在课内课外也经常给她开小灶,让她尽快地跟上其他同学。
  当然特殊儿童由于各方面原因,他们的行为往往既有反复性,过一段时间可能又会“老毛病”犯了,和你唱反调,捣乱,不愿写作业。这时,教师需要的是细心和耐心,她这样做的原因可能仅仅是上课时你没喊他朗读课文,或者某一道题目他不会做,又对学习产生反感了。耐心的疏导、教育和课后辅导是使该生重新激起学习热情的首选途径。我是这样想的,也是这样做的。
  经过一段时间的耐心辅导,赵小燕的成绩有了一点提高,我及时在全班同学面前表扬她,使她明白只要努力就有回报,同时也让她更加充满自信,以更高的热情对待学习。到期末考试时,赵小燕竟然考了及格,着实让全班同学吃惊不小。
  当然,每个班中的特殊学生都存在不同特点,比如有的学生会读会认而不会写,有的学生只会认,读写都不会。这个时候教师放低要求就好象给学生开了一扇门,让他感受到阳光与信心;而教师的耐心辅导是源源不断的营养,使这课瘦弱的幼苗渐渐成长。
  3 营造环境,形成合力,增强实效
  除了以上所说的主观因素外,班级、学校、家庭、社会这些客观因素对特殊儿童的影响也是巨大的。只有它们形成积极的合力,才能为特殊儿童的成长营造良好的环境,从而取得教育实效。
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