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摘要：《小学语文新课标》中明确指出，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极倡导”。在教學建议中《新课标》提到“在教学中努力体现语文的实践性和综合性，善于通过专题學习的方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，促进学生语文素养的整体提高。”本文主要对新课程理念下小学语文核心素养培养的综合实践教学探究。
关键词：小学语文；核心素养；培养
“以促进学生发展为基础，以语文学科塑造人的独立品格与所需能力为基础”是语文核心素养中所提出的，也是语文课程价值的体现。所以，在新时期的小学语文教学过程中，教师要做好语文教学的研究工作，要从多角度、多活动入手来有意识地培养学生的语文核心素养，进而在确保语文课程价值最大化实现的同时，大幅度提高学生的综合素质水平，使学生从小形成健全的人格和健康的思想。
一、开展互动教学，实现语文教学改革深化
良好的教学方式不是教师一味地去灌输知识，学生盲目地去汲取知识，而是让学生能够主动地去掌握其适当的知识，培养其学习能力。因此教师在教学中鼓励学生开展互动教学交流与合作，继而实现语文教学的深化改革，提高学生的语文文化素养。所谓教学，是指学生在学习的同时掌握其正确的学习方法，教师也要学会因材施教，这种教学是以教师的“教”为主导和学生的“学”为主体的配合发展的教学模式。学生通过教师正确的指导与鼓励，进而能够积极主动地去参与教学活动，优化课堂教学，提高课堂效率。例如，在学习《狐狸和乌鸦》这一课时，教师可以这样设计教学：通过多媒体技术向学生展示狐狸和乌鸦的图片，然后提问学生：图片上的场景出现的原因是什么？狐狸夸奖乌鸦唱歌好听的目的是什么？狐狸的企图实现了吗？为什么乌鸦会上狐狸的当？从这则故事中能够学到什么道理？让学生根据教师提出的问题去课文中寻找答案，并通过小组交流续写狐狸和乌鸦第二次相遇时又会发生什么样的事情呢？通过这种教学一步步地引导学生找寻答案，实现对语文教学的进一步优化。
二、创设情境，改善学习方法
创设情境是教学过程中的一项重要内容，要求教师改变传统的教学方法，设计情境化的学习，针对学生的学习目标，将学习内容安排在一个情境化的真实活动情景当中，使学生通过参与其中而获得更加有效的学习方法。例如，在学习《植物妈妈有办法》一篇课文时，教师可以组织学生出游，更好地贴近自然，去田野间观察蒲公英妈妈、苍耳妈妈、豌豆妈妈的孩子是怎样告别妈妈四海为家的，这样让学生处在真实的环境下能让学生更好地理解课文，同时也可以让学生感受大自然的魅力，认识许多新鲜的事物。再如学习《爬山虎的脚》一篇文章时，教师可以让学生到教室外去观察爬山虎，并提问学生爬山虎究竟有没有脚，学生通过自己的观察对课文大意有了更深层次的理解，然后完成教师提出的问题。创设情境教学改变传统教学中“教教材”的模式，而是让学生在真实的情境中学习，体会到真实的感受，同时也激发了学习的兴趣。
三、加强训练，提升学生口语交际能力
语文是工具学科，也是基础学科，其本身具有人文性、思想性以及基础性，在我国教育体系中占据着重要地位，发挥着重要的作用。为提升小学生口语交际能力，促进学生核心素养的提升，教师在小学语文课堂教学中，还要不断创新口语交际训练的方式，要富于变化，形式多样。教师要从学生生理与心理特点出发，合理运用教学方法，培养学生说的兴趣。
例如：在课文《九色鹿》教学中，教师应结合文章内容，组织学生开展分角色读、表演读活动，或者是让学生读字、词、段，简要概述课文内容，或者是以小组为单位进行探讨。学习完课文后，学生能够了解这篇文章的主旨，教师可以问學生：“若是课文内的九色鹿、调达、国王等来到我们身边，你愿意和谁交朋友呢？”通过这种方法，学生很快打开了话匣子，能够将心中的话说出来，从而提升了口语交际能力，满足了核心素养下对小学生的要求。
四、开阔学生的视野，提升学生的文化内涵
语文教师要做好引导和规划，引导学生除了学好语文课本上的内容，还要注意开阔自己的眼界和视野，更好地丰富自己的内心世界，提升自己对人和物的认识与了解，进一步地提升自己的文化修养与内涵。语文课堂上教师应当提升效率，预留10分钟左右的时间进行课外的阅读。当然课外的阅读尽量选择与本课内容有关的一些文章进行比较式阅读，这样可以帮助学生更好地理解本课学习的内容，还可以拓展学生思维的深度和层面，帮助学生养成多方面思考的习惯。除此之外，老师还可以鼓励学生多读一些古今中外的名著，与伟人与学者进行心灵的沟通与碰撞，进一步的激发灵感与热情，提升自己的文化修养，丰富自己的文化内涵。教师引导学生在阅读的时候，如若发现一些优美的词汇句子，一些独特的表达手法，可以记录下来，并对这些语言进行审美鉴赏，充分发散自己的思维，丰富自己的想象，在认真地剖析鉴赏后内化成自己的语言。
综上所述，对学生进行核心素养教育是未来社会发展的必然要求，小学生是国家未来的希望，语文教师一定要在学生个性发展的初期对他们进行素质和修养教育，使他们养成良好的道德品质，走上身心健康发展的道路。广大小学语文教师在实现小学阶段培养目标上责任重大，面对这个新兴课题还有很多值得探讨和研究的地方，应立足课程，扬所长，补所短，为学生核心素养的形成贡献教育智慧。
参考文献
[1] 李作芳.“四力”：小学语文核心素养的外在表现[J].湖北教育：教育教学，2017（1）：43-45.
[2] 孟丽.核心素养在小学语文教学中的渗透分析[J].教育现代化，2016（1）32-33.
[3] 邓军，齐福云.如何培养小学生语文核心素养[J].教育实践与研究，2017（41）231-232.
[4] 李广，程丽丽，计宇.小学生语文核心素养调查研究：问题分析与改进建议[J].东北师大学报，2016，（02）.
[5] 戎敏.精神滋长：小学语文学科核心素养的“真味”[J].未来教育家，2016（01）
关键词：小学语文；核心素养；培养
“以促进学生发展为基础，以语文学科塑造人的独立品格与所需能力为基础”是语文核心素养中所提出的，也是语文课程价值的体现。所以，在新时期的小学语文教学过程中，教师要做好语文教学的研究工作，要从多角度、多活动入手来有意识地培养学生的语文核心素养，进而在确保语文课程价值最大化实现的同时，大幅度提高学生的综合素质水平，使学生从小形成健全的人格和健康的思想。
一、开展互动教学，实现语文教学改革深化
良好的教学方式不是教师一味地去灌输知识，学生盲目地去汲取知识，而是让学生能够主动地去掌握其适当的知识，培养其学习能力。因此教师在教学中鼓励学生开展互动教学交流与合作，继而实现语文教学的深化改革，提高学生的语文文化素养。所谓教学，是指学生在学习的同时掌握其正确的学习方法，教师也要学会因材施教，这种教学是以教师的“教”为主导和学生的“学”为主体的配合发展的教学模式。学生通过教师正确的指导与鼓励，进而能够积极主动地去参与教学活动，优化课堂教学，提高课堂效率。例如，在学习《狐狸和乌鸦》这一课时，教师可以这样设计教学：通过多媒体技术向学生展示狐狸和乌鸦的图片，然后提问学生：图片上的场景出现的原因是什么？狐狸夸奖乌鸦唱歌好听的目的是什么？狐狸的企图实现了吗？为什么乌鸦会上狐狸的当？从这则故事中能够学到什么道理？让学生根据教师提出的问题去课文中寻找答案，并通过小组交流续写狐狸和乌鸦第二次相遇时又会发生什么样的事情呢？通过这种教学一步步地引导学生找寻答案，实现对语文教学的进一步优化。
二、创设情境，改善学习方法
创设情境是教学过程中的一项重要内容，要求教师改变传统的教学方法，设计情境化的学习，针对学生的学习目标，将学习内容安排在一个情境化的真实活动情景当中，使学生通过参与其中而获得更加有效的学习方法。例如，在学习《植物妈妈有办法》一篇课文时，教师可以组织学生出游，更好地贴近自然，去田野间观察蒲公英妈妈、苍耳妈妈、豌豆妈妈的孩子是怎样告别妈妈四海为家的，这样让学生处在真实的环境下能让学生更好地理解课文，同时也可以让学生感受大自然的魅力，认识许多新鲜的事物。再如学习《爬山虎的脚》一篇文章时，教师可以让学生到教室外去观察爬山虎，并提问学生爬山虎究竟有没有脚，学生通过自己的观察对课文大意有了更深层次的理解，然后完成教师提出的问题。创设情境教学改变传统教学中“教教材”的模式，而是让学生在真实的情境中学习，体会到真实的感受，同时也激发了学习的兴趣。
三、加强训练，提升学生口语交际能力
语文是工具学科，也是基础学科，其本身具有人文性、思想性以及基础性，在我国教育体系中占据着重要地位，发挥着重要的作用。为提升小学生口语交际能力，促进学生核心素养的提升，教师在小学语文课堂教学中，还要不断创新口语交际训练的方式，要富于变化，形式多样。教师要从学生生理与心理特点出发，合理运用教学方法，培养学生说的兴趣。
例如：在课文《九色鹿》教学中，教师应结合文章内容，组织学生开展分角色读、表演读活动，或者是让学生读字、词、段，简要概述课文内容，或者是以小组为单位进行探讨。学习完课文后，学生能够了解这篇文章的主旨，教师可以问學生：“若是课文内的九色鹿、调达、国王等来到我们身边，你愿意和谁交朋友呢？”通过这种方法，学生很快打开了话匣子，能够将心中的话说出来，从而提升了口语交际能力，满足了核心素养下对小学生的要求。
四、开阔学生的视野，提升学生的文化内涵
语文教师要做好引导和规划，引导学生除了学好语文课本上的内容，还要注意开阔自己的眼界和视野，更好地丰富自己的内心世界，提升自己对人和物的认识与了解，进一步地提升自己的文化修养与内涵。语文课堂上教师应当提升效率，预留10分钟左右的时间进行课外的阅读。当然课外的阅读尽量选择与本课内容有关的一些文章进行比较式阅读，这样可以帮助学生更好地理解本课学习的内容，还可以拓展学生思维的深度和层面，帮助学生养成多方面思考的习惯。除此之外，老师还可以鼓励学生多读一些古今中外的名著，与伟人与学者进行心灵的沟通与碰撞，进一步的激发灵感与热情，提升自己的文化修养，丰富自己的文化内涵。教师引导学生在阅读的时候，如若发现一些优美的词汇句子，一些独特的表达手法，可以记录下来，并对这些语言进行审美鉴赏，充分发散自己的思维，丰富自己的想象，在认真地剖析鉴赏后内化成自己的语言。
综上所述，对学生进行核心素养教育是未来社会发展的必然要求，小学生是国家未来的希望，语文教师一定要在学生个性发展的初期对他们进行素质和修养教育，使他们养成良好的道德品质，走上身心健康发展的道路。广大小学语文教师在实现小学阶段培养目标上责任重大，面对这个新兴课题还有很多值得探讨和研究的地方，应立足课程，扬所长，补所短，为学生核心素养的形成贡献教育智慧。
参考文献
[1] 李作芳.“四力”：小学语文核心素养的外在表现[J].湖北教育：教育教学，2017（1）：43-45.
[2] 孟丽.核心素养在小学语文教学中的渗透分析[J].教育现代化，2016（1）32-33.
[3] 邓军，齐福云.如何培养小学生语文核心素养[J].教育实践与研究，2017（41）231-232.
[4] 李广，程丽丽，计宇.小学生语文核心素养调查研究：问题分析与改进建议[J].东北师大学报，2016，（02）.
[5] 戎敏.精神滋长：小学语文学科核心素养的“真味”[J].未来教育家，2016（01）