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摘要：《材料制备设备及车间设计》是建立我校无机非金属材料工程专业各类基础理论知识、工程知识与企业一线工程实际紧密连接的重要纽带，涵盖了很多复杂工程问题的发现、分析与解决的内容体系。本文基于移动信息化教学手段的特点与工程教育专业认证的要求，针对课程教学内容、方法与手段进行了探索与研究，旨在提高工程教育质量。
关键词：材料制备设备及车间设计；移动信息化；工程教育专业认证；教学研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）09-0142-02
一、工程教育专业认证基本理念
工程教育是我国高等教育的重要组成部分，在高等教育体系中“三分天下有其一”[1]。工程教育专业认证是为了教育质量保证和改进而详细考察高等院校或专业的外部质量评估过程，其目的是构建中国工程教育的质量监控体系，推进中国工程教育改革，进一步提高工程教育质量；建立与工程师制度相衔接的工程教育认证体系，促进工程教育与企业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进中国工程教育的国际互认，提升国际竞争力，为“中国制造2025”培养国际化人才，为学生走出国门提供具有国际互认质量标准的通行证。
工程教育专业认证要求以成果为导向，具体涵盖学生所学及所要掌握的理论、工程实践等知识，学习的目的、方法与手段，以及如何有效评价学生的学习结果等内容；要求以学生为中心，以全体学生为培养对象，注重学生在教学中的主体地位，以学生的学习成效为评价的核心；要求持续改进，通过制定科学的评价机制，及时获取相关信息反馈，进行有效的改进，强调每位老师的持续改进的责任[2]。工程教育专业认证对高等学校一直强调的“提高教学质量”第一次有了明确合理的参照标准。工程教育专业认证要求专业教师在制定课程教学内容时必须充分考虑学生学习内容的真实发生以及基于学生学习结果提出的进一步改进方法。同时，工程教育专业认证强调复杂工程问题的解决，其认证通用标准中所列的12项基本毕业要求中有8项提到了复杂工程问题[3]。工程教育专业认证对课程的教学内容的宽口径化、手段的现代化等提出了更高的要求，以能够有效支撑学生毕业要求的达成。
二、教育移动信息化基本理念
随着信息时代的飞速发展，多元化、碎片化、快节奏化的互联网新常态使得学习模式不再局限于传统的课堂讲授，教育移动信息化理念孕育而生[4]。教育信息化指的是能够将现代化信息技术全面灵活地运用到教育教学改革当中，进一步推动教学改革发展。当前网络学习、视频公开课、微课、翻转课堂等正在默默却又势不可挡地改变我们的知识获取方式。
三、《材料制备设备及车间设计》及其教学设计
我校无机非金属材料工程专业的一门专业教育必修课程《材料制备设备及车间设计》主要讲述了现代陶瓷、水泥与混凝土等无机非金属材料的制备合成方法与工艺、设备要求与选择以及生产车间设计等内容。该课程是建立无机非金属材料工程专业方向各类基础理论知识、工程知识与企业一线工程实际紧密连接的重要纽带，涵盖了很多复杂工程问题的发现、分析与解决的内容体系。考虑到工程教育专业认证重点考察学生解决复杂工程问题的能力以及专业持续改进的措施，本专业基于移动信息化教学手段的特点与工程教育专业认证的要求，针对课程教学内容、方法与手段进行了如下探索与实践：
1.积极参加工程教育专业认证各类培训，利用各种机会到已通过专业认证的高校与企业单位进行实地考察、调研，深入了解工程教育专业认证对于课程体系、学生毕业要求、持续改进等的标准与要求；在广泛查阅文献的基础上，深入了解高校移动信息化教学改革的国际国内研究进展，总结领悟相关内涵性理论与实践体系。
2.课程教师团队与企业导师以及相关专业高校教师共同组成教学内容研发团队，在深入了解工程教育专业认证标准与要求的基础上，打破传统纸质教材完全遵照课本设计教学内容的旧框架，同时基于工程教育认证对全体学生毕业能力达成的总体要求，设计出学生需要掌握的知识点和能力发展要求，突出行业需求与工程教育专业认证标准，按照“学 练 测”的总体框架对课程内容进行组织、整合与更新，精心设计并构建较为完整、系统的理论教学体系模块，同时把实践实训教学内容模块纳入全程教学计划，从课程开始全程安排，有机融合进每一个章节，实现课程内容模块化整合，最终打造出符合工程教育专业认证要求的、能够满足学生解决复杂工程问题所需的课程教学体系，以助推工程教育专业认证的顺利进行。
3.课程教师团队在总结丰富的教学实践、改革教学方法手段、主持及研究各类国家级、省部级教研教改质量工程建设项目、营造职业氛围、建设校内外实践基地与培养学生工程实践能力、就业竞争力和创新能力方面的工作的基础上，针对课程基础理论知识与实践体系精心设计教学活动，通过文本内容、示意图、生动的动画、案例（包括案例分解）、富有趣味的测试组合方式解析知识，实现“课堂无死角”的教学效果，让学生融入到教学过程；借助于相关专业高校教师、专家学者、企业工作人员的高度凝练的与国际前沿、工程实际接轨的课前问题、课中问题与课后问题，以及企业兼职导师与企业一线高度衔接的贯穿整个教学活动的工程问题与现场讲学，通过微课、语音、实物、仿真、操作、演示等富媒体方式，运用翻转（混合式）课堂的教学方法，实现灵活的教学课程活动，以助推学风建设以及提高工程教育质量。
4.基于学生学习结果的反馈信息，进一步系统研究课程教学体系与教学手段、方法，同时结合工程教育专业认证的有序推进，提出课程持续改进的措施与手段。
四、结语
本专业针对《材料制備设备及车间设计》课程，以工程教育专业认证为抓手，基于移动信息化教学手段，深化该课程课堂教学改革，提高课堂教学质量。制定与企业一线工程实际紧密结合的课程教学内容，在职业岗位需求、岗位能力要求、复杂工程问题分析与解决的基础上进行课程设置，研究开发理论教学模块、实验实训模块、学习结果考核标准与持续改进模块等，实现课程教学内容及要求与实际岗位能力的紧密对接；同时注重教学方法与手段的研究与改进，从灌输课堂向对话课堂转变，从封闭课堂向开发课堂转变，从知识课堂向能力课堂转变，从句号课堂向问号课堂转变，以实现高效、高质量的教学目标。
参考文献：
[1]刘颖.本科院校工程教育专业认证工作研究分析[J].教育教学论坛，2015，（23）：53-54.
[2]左晶，周探伟，刘丽君，康徐伟，钟辉.以工程教育专业认证及评估引领教育教学评价技术的提升[J].教育教学论坛，2015，（27）：174-175.
[3]中国工程教育专业认证协会.中国工程教育专业认证协会工程教育认证标准（2016版）[R].
[4]单继周，马红，刘树林.移动信息化教学的思考与实践[J].才智，2016，（1）：135.
关键词：材料制备设备及车间设计；移动信息化；工程教育专业认证；教学研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）09-0142-02
一、工程教育专业认证基本理念
工程教育是我国高等教育的重要组成部分，在高等教育体系中“三分天下有其一”[1]。工程教育专业认证是为了教育质量保证和改进而详细考察高等院校或专业的外部质量评估过程，其目的是构建中国工程教育的质量监控体系，推进中国工程教育改革，进一步提高工程教育质量；建立与工程师制度相衔接的工程教育认证体系，促进工程教育与企业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进中国工程教育的国际互认，提升国际竞争力，为“中国制造2025”培养国际化人才，为学生走出国门提供具有国际互认质量标准的通行证。
工程教育专业认证要求以成果为导向，具体涵盖学生所学及所要掌握的理论、工程实践等知识，学习的目的、方法与手段，以及如何有效评价学生的学习结果等内容；要求以学生为中心，以全体学生为培养对象，注重学生在教学中的主体地位，以学生的学习成效为评价的核心；要求持续改进，通过制定科学的评价机制，及时获取相关信息反馈，进行有效的改进，强调每位老师的持续改进的责任[2]。工程教育专业认证对高等学校一直强调的“提高教学质量”第一次有了明确合理的参照标准。工程教育专业认证要求专业教师在制定课程教学内容时必须充分考虑学生学习内容的真实发生以及基于学生学习结果提出的进一步改进方法。同时，工程教育专业认证强调复杂工程问题的解决，其认证通用标准中所列的12项基本毕业要求中有8项提到了复杂工程问题[3]。工程教育专业认证对课程的教学内容的宽口径化、手段的现代化等提出了更高的要求，以能够有效支撑学生毕业要求的达成。
二、教育移动信息化基本理念
随着信息时代的飞速发展，多元化、碎片化、快节奏化的互联网新常态使得学习模式不再局限于传统的课堂讲授，教育移动信息化理念孕育而生[4]。教育信息化指的是能够将现代化信息技术全面灵活地运用到教育教学改革当中，进一步推动教学改革发展。当前网络学习、视频公开课、微课、翻转课堂等正在默默却又势不可挡地改变我们的知识获取方式。
三、《材料制备设备及车间设计》及其教学设计
我校无机非金属材料工程专业的一门专业教育必修课程《材料制备设备及车间设计》主要讲述了现代陶瓷、水泥与混凝土等无机非金属材料的制备合成方法与工艺、设备要求与选择以及生产车间设计等内容。该课程是建立无机非金属材料工程专业方向各类基础理论知识、工程知识与企业一线工程实际紧密连接的重要纽带，涵盖了很多复杂工程问题的发现、分析与解决的内容体系。考虑到工程教育专业认证重点考察学生解决复杂工程问题的能力以及专业持续改进的措施，本专业基于移动信息化教学手段的特点与工程教育专业认证的要求，针对课程教学内容、方法与手段进行了如下探索与实践：
1.积极参加工程教育专业认证各类培训，利用各种机会到已通过专业认证的高校与企业单位进行实地考察、调研，深入了解工程教育专业认证对于课程体系、学生毕业要求、持续改进等的标准与要求；在广泛查阅文献的基础上，深入了解高校移动信息化教学改革的国际国内研究进展，总结领悟相关内涵性理论与实践体系。
2.课程教师团队与企业导师以及相关专业高校教师共同组成教学内容研发团队，在深入了解工程教育专业认证标准与要求的基础上，打破传统纸质教材完全遵照课本设计教学内容的旧框架，同时基于工程教育认证对全体学生毕业能力达成的总体要求，设计出学生需要掌握的知识点和能力发展要求，突出行业需求与工程教育专业认证标准，按照“学 练 测”的总体框架对课程内容进行组织、整合与更新，精心设计并构建较为完整、系统的理论教学体系模块，同时把实践实训教学内容模块纳入全程教学计划，从课程开始全程安排，有机融合进每一个章节，实现课程内容模块化整合，最终打造出符合工程教育专业认证要求的、能够满足学生解决复杂工程问题所需的课程教学体系，以助推工程教育专业认证的顺利进行。
3.课程教师团队在总结丰富的教学实践、改革教学方法手段、主持及研究各类国家级、省部级教研教改质量工程建设项目、营造职业氛围、建设校内外实践基地与培养学生工程实践能力、就业竞争力和创新能力方面的工作的基础上，针对课程基础理论知识与实践体系精心设计教学活动，通过文本内容、示意图、生动的动画、案例（包括案例分解）、富有趣味的测试组合方式解析知识，实现“课堂无死角”的教学效果，让学生融入到教学过程；借助于相关专业高校教师、专家学者、企业工作人员的高度凝练的与国际前沿、工程实际接轨的课前问题、课中问题与课后问题，以及企业兼职导师与企业一线高度衔接的贯穿整个教学活动的工程问题与现场讲学，通过微课、语音、实物、仿真、操作、演示等富媒体方式，运用翻转（混合式）课堂的教学方法，实现灵活的教学课程活动，以助推学风建设以及提高工程教育质量。
4.基于学生学习结果的反馈信息，进一步系统研究课程教学体系与教学手段、方法，同时结合工程教育专业认证的有序推进，提出课程持续改进的措施与手段。
四、结语
本专业针对《材料制備设备及车间设计》课程，以工程教育专业认证为抓手，基于移动信息化教学手段，深化该课程课堂教学改革，提高课堂教学质量。制定与企业一线工程实际紧密结合的课程教学内容，在职业岗位需求、岗位能力要求、复杂工程问题分析与解决的基础上进行课程设置，研究开发理论教学模块、实验实训模块、学习结果考核标准与持续改进模块等，实现课程教学内容及要求与实际岗位能力的紧密对接；同时注重教学方法与手段的研究与改进，从灌输课堂向对话课堂转变，从封闭课堂向开发课堂转变，从知识课堂向能力课堂转变，从句号课堂向问号课堂转变，以实现高效、高质量的教学目标。
参考文献：
[1]刘颖.本科院校工程教育专业认证工作研究分析[J].教育教学论坛，2015，（23）：53-54.
[2]左晶，周探伟，刘丽君，康徐伟，钟辉.以工程教育专业认证及评估引领教育教学评价技术的提升[J].教育教学论坛，2015，（27）：174-175.
[3]中国工程教育专业认证协会.中国工程教育专业认证协会工程教育认证标准（2016版）[R].
[4]单继周，马红，刘树林.移动信息化教学的思考与实践[J].才智，2016，（1）：135.