论文部分内容阅读
【摘要】英语原版绘本日益受到广大英语教师的追捧，不少教师尝试在英语课堂中补充原版绘本教学，但往往会存在以下问题：本末倒置，脱离教材；喧宾夺主，占用课时；零敲碎打，缺乏系统。这些问题的提出，激发了笔者的研究兴趣和热情，笔者将基于学生成长需求，将小学英语PEP教材与原版绘本教学有效结合，以原汁原味的地道绘本促进学生的英语学习。本文将重点探讨以下两方面内容：基于生本，挑选与PEP教材各单元话题相匹配的原版绘本的原则和方法，建立校本绘本资源库；将既定教材教学内容与原版绘本教学有效结合的策略，如融绘本于教学环节中，融绘本于教学情境创设中等，融绘本于各单元话题复习中，真正发挥原版绘本对英语教学的促进作用。
【关键词】原版绘本 PEP教材 有效结合 英语学习
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0096-03
2011最新版《小学英语新课程标准》中明确指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，拓展学用渠道。”《浙江省小学英语学科教学建议》第10条中也提到：“课堂教学要尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。”
目前使用的小学英语PEP教材由于本身篇幅的局限性，部分地方功能突出，语料却显不足，很难丰富语用，致使部分学生对目前使用的PEP英语教材缺乏兴趣。而英文原版绘本画面优美、情节简单、句型反复、语言押韵、寓意丰富，符合孩子的思维特点，有利于激发学生的英语学习兴趣，提高课堂教学的有效性。因此，笔者开始了将小学英语PEP教材与原版绘本教学有效结合的实践与研究。
一、研究缘起：原版绘本，想说爱你不容易
绘本，又称“画出来的书”，它有着丰富的语境，优美的图画，往往能激发孩子们浓厚的语言学习兴趣，同时，图画与简单语言文字相结合的表述形式又能激活学生头脑中的语言图式，使其轻松地习得掌握语言，使其更深刻地感受西方文化，促进思维发展。最近几年，原版绘本日益受广大英语老师追捧，不少英语老师尝试在英语课堂上补充原版绘本教学，但往往会存在以下问题：
问题一：本末倒置 脱离教材
在这两年，英语教师们逐渐意识到原版绘本对英语教学的促进作用，在很多公开课、观摩课甚至是大赛课上，很多教师都选择了绘本教学，但他们纯粹是根据绘本内容来教故事，而很少考虑到和PEP教材单元话题的匹配性问题。实际上，教师首先要保证大纲要求的教材内容的落实，因此，脱离教材进行绘本故事教学并不实际。其实，很多原版绘本的主题和PEP教材的单元话题不谋而合，比如说经典绘本《Brown bear， brown bear，what do you see？》的中心话题是“Animals”和“Colours”；绘本《Sam and Papa》的中心话题是常见的动词短语；绘本《Five Creatures》和《Don’t wake the baby》的中心话题是“family members”；绘本《At the zoo》和《At the pond》的中心话题都是“Animals”等等，如要补充进行绘本教学，一定要基于教材，创造性地进行有效结合。
问题二：喧宾夺主 占用课时
目前，很多英语教师往往会用完整课时对原版绘本进行新授，他们备课认真，从导入、新授到巩固、延伸，各个环节都设计精美。可如果要在平时的英语课堂上坚持用绘本来促进英语教学，这些课时又要从哪里挤出来呢？众所周知，PEP教材内容编排多，周课时却只有三节，因此英语教师往往只能根据教材内容围绕中心话题开展教学，这样紧锣密鼓的节奏往往也只能将教材内容上完，如果要平添这么些原版绘本教学，简直不可能。因此，很多教师虽然意识到应加大地道英语学习资源的输入，但往往在课时紧张、考试压力面前而显得束手无策。实际上，很多原版绘本的主题和PEP教材的单元话题不谋而合，根据PEP教材单元话题选择同一话题的原版绘本对教学内容或情境进行适当的替换、补充和延伸，能有效地彌补PEP教材的不足之处，大大提高学生的学习兴趣和学习效率，也不会产生课时紧张的问题。
问题三：零敲碎打 缺乏系统
到目前为止，很少有教师对与PEP教材单元话题相匹配的原版绘本体系进行过梳理。不少英语教师补充进行绘本教学，内容选择往往是临时起意、信手拈来，虽然备课认真，设计精美，但从学生语言发展的长期性来说，这种不够系统、零敲碎打的方式是不够科学高效的。如果我们能对与PEP教材单元话题相匹配的原版绘本体系进行系统梳理，建立起资源库，运用绘本对教材教学内容进行有效的替换、补充或延伸，就能帮助学生更有效地习得语言，更快乐地成长，也能使更多的教师受益。
因此，如何基于学生成长需求，将小学英语PEP教材与原版绘本教学有效结合，引发了我们的研究兴趣和热情。
二、关注生本，基于教材，配套绘本挑出来
现有的英语原版绘本种类繁多，为了让原版绘本更有效地为教学服务，需要英语教师在系统梳理PEP教材各单元话题的基础上，根据学生的身心特点、认知特点及教学目标进行认真筛选、有效整合，逐步建立和完善校本教学资源库。
（一）挑选原版绘本的原则
为了达成童趣高效教学，笔者认为在筛选原版绘本时应遵循以下原则：
1.基于学生身心及认知的特点
孩子在不同阶段的身心及认知特点都不同，尤其在注意力、学习兴趣、逻辑思维、记忆等方面。低年级的孩子注意力不够持久，形象思维占主导，独立性和良好的学习习惯还没有完全形成，教师可以围绕教材单元话题选择一些颜色鲜艳、画面有趣、内容浅显、文字简单押韵的原版绘本，如：在教学PEP第一册“We Love Animals”话题时，笔者选择了生动有趣的绘本《At the Pond》与该话题整合，达成了比较理想的教学效果。高年级的学生注意力保持时间较长，逻辑思维有所发展，且有了较好的学习习惯及听说基础，因此，可以选择一些篇幅较长、故事性更强、寓意深刻的原版绘本，如：在教学PEP第三册“Food”话题时，巧妙整合了经典绘本《Stone Soup》，不仅达成了教材教学目标，且让学生领略了原汁原味的绘本带来的无穷魅力。 2.基于语言本身美感的需要
在选择与PEP教材单元话题相匹配的绘本时，还要基于英语语言本身美感的需求。比如在选择与PEP第一册“Colours”话题相匹配的绘本时，笔者仔细搜集了该主题的各类绘本，从中选择了《A Colour of His Own》和《Brown Bear， What Do You See？》，而排除了较有名的《Little Blue and Little Yellow》，正是考虑到该绘本语言不够丰富，韵律感也不够强。
3.基于教材教学目标的达成
既然是小学英语PEP教材与原版绘本教学有效结合的实践与研究，自然要基于教材的教学目标，因为教学目标时教学活动的出发点和最终归宿，我们要以《新课程标准》为指导，达成教学目标。若是不能达成教材教学目标，而去单纯地追求绘本的本身美感所在，则是喧宾夺主、本末倒置。因此，笔者认为教师应该紧紧围绕教材的教学目标，筛选合适的绘本与之巧妙融合。
4.基于学生精神情感的提升
前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”各项心理学研究也透露，孩子的情感很容易被影响，而且孩子的认识过程中一旦渗透情感，他们眼里所看到的世界会更加生动、更加丰富、更加深刻。在将英语绘本融入PEP教材的教学过程中，它不仅仅是在讲述一个故事或是描述一道风景，更宝贵的是在阐述一个道理，让孩子体悟故事的内涵，给予孩子更加丰富的情感体验，达到提升孩子精神情感的效果。因此，笔者认为最难能可贵的筛选原则就是关注孩子的国际观和世界观的形成，借绘本与教材的巧妙结合来涵养孩子的情商，深化孩子对人、事、物的理解。
（二）挑选原版绘本的步骤
为了建立完善校本绘本资源库，让原版绘本更好地为PEP教学服务，我们在挑选原版绘本时大致可以遵循以下步骤：
（三）基于PEP教材单元话题的原版绘本目录
经过一年多的实践研究，我们在系统梳理PEP教材单元话题的基础上，根据挑选原版绘本的原则和基本步骤，整理出了与PEP教材单元话题相匹配的原版绘本目录，以便为更多的一线教师开展童趣高效的英语课堂服务。下面是基于PEP新版教材第一册单元话题的原版绘本目录样式。
三、围绕话题，有效整合，童趣课堂展开来
在建立和完善了与PEP各册教材单元话题相匹配的原版绘本资源库后，如要发挥绘本对英语教学的促进作用，就要着重研究将既定教材教学内容与原版绘本教学有效结合的策略，根据原版绘本对教学内容或情境进行适当的替换、补充和深化，如融绘本于教学环节中，融绘本于各单元话题复习中，融绘本于教学情境创设中等，真正发挥原版绘本对英语教学的促进作用。
（一）融原版绘本于教学环节中
原版绘本往往是独立、完整、引人入胜的，有时很难将其与整节课的教学内容巧妙结合。教师可以将其融于某一个教学环节中，可以是热身导入环节，可以是复习巩固环节，可以是新授环节。也可以将其融于某几个教学环节中，巧妙地将绘本情景贯穿始终。
案例：融原版绘本于语音教学，巧变单个例词为意义语篇
PEP新教材对语音教学非常重视，学生在三年级刚接触26个英文字母时就同时要求掌握其在单词中最常见的发音，从五个元音字母在开、闭音节中的发音到元音字母组合常见发音的学习，要求逐渐形成“看词能读，听音能写”的能力。如教师在处理语音教学版块时，仅仅只是教读例词、总结发音、反复操练，其效果可想而知。如能在语音教学时融入与之相匹配的原版绘本，不但有了引人入胜的画面情境，单个例词或词组有了情境的衬托也成了意义语篇，学生不仅能趣味盎然地学习语音知识，有感情地巩固操练，也在无形中培养了英语绘本阅读能力。
笔者在聆听湖州龙泉小学吴老师的语音课时就感受颇深。她的教学内容是PEP 2 U2 My Family Part A. Let’s spell，教学目标是帮助学生习得掌握元音字母“e”在闭音节中的发音，她在教学过程中就巧妙结合了绘本《Hen in a Pen》。
（二）融原版绘本于教学情境创设中
情境创设对于达成童趣高效的英语教学至关重要。在平时英语教学中，不少教师对如何创设趣效情境伤透脑筋，其实，绘本又称“picture book”，她与其它传统读物最大的不同就在于丰富的语境和优美的图画，因此如能将这些画面层层展开，创设语言学习的趣效情境再合适不过了。因此，笔者尝试基于教材，巧妙融原版绘本于教学情境创设中。如：《石头汤》是根据法国民间故事改编的绘本，最初发表于1947年，是教会孩子分享与爱的故事，深受孩子们的喜爱，也被各国争相翻译与改编。笔者在教学PEP 3 Unit 5 A. Let’s learn时，发现本课时的主要教学目标是掌握六个食物的新单词，复习已学的食物词汇及句型“Can I have some ______， please？”，教学内容比较简单，对于该校的学生来说容易产生“吃不饱”的现象，因此，几经思索，打算将绘本《石头汤》的故事与该教学内容有效结合。在教学中，随着《Stone Soup》故事畫面的层层铺开，故事情节的推进，不仅仅激活了学生原有的有关“食物”话题的旧知，还自然而然地引出了6个目标词汇，结合句型在环环相扣的后续环节中进行了有效的操练和巩固。
结合教材内容，将原版绘本融于情境创设中，画面层层展开，创设了趣效情境，教学环环相扣，孩子们既掌握了目标语言，又习得了绘本故事，从最后孩子们的习得效果和对该绘本故事意犹未尽的神情中，显而易见该教学法还是值得继续尝试的。但在实施过程中，我们应充分研读教材内容，巧妙选择相匹配的绘本创设教学情境。本次课堂中展现的教学情境只截取了绘本中最重要的几幅，但忠于原著，基本展现了绘本故事，也充分调动了孩子们课后开展深入阅读的兴趣。
（三）融原版绘本于单元话题复习中
PEP教材每个单元都是紧紧围绕一个中心话题展开的，每个单元的起始主页面上都会罗列该单元的核心词句。但在实际教学中，很多教师对如何利用起始主页面开展单元复习要么显得无从下手，要么简单处理了事。其实，如果能根据该主页面上的信息（情境、词汇或短语、句型）去精选相匹配的原版绘本用于单元复习，学生既能欣赏阅读原版绘本，又能兴趣盎然地巩固单元知识，可谓一举多得。实践证明，融原版绘本于单元话题复习中，通过精美的画面不断复现核心词句，比花时间重复讲解语言知识点要更加有效。
在教学实践中，我们可以融原版绘本于一个单元的话题复习中，比如说，在复习PEP第一册《We Love Animals》单元时，可以有选择地融入绘本《At the Zoo》或《At the Pond》。有时，考虑到课时等诸多原因，我们也可以融原版绘本于几个单元的话题复习中，比如可将绘本《Brown Bear， What Do You See？》用于同时复习“Colours”和“Animals”两个单元的话题。
既然是将原版绘本与小学英语PEP教材有效结合的尝试，我们始终要本着“绘本是为教学服务”的理念，不能原封不动拿来主义，也不能生搬硬套胡乱改编原版绘本。我们应该基于教学需要，创造性地使用好绘本，让原版绘本促进英语教学，打造英语幸福课堂。
参考文献：
[1]王笃勤.小学英语教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.
[2]陈则航，罗少茜，王蔷.语言教学中的儿童文学[J].教学研究，2010.
[3]郑委.英语绘本与小学英语教材有效结合的实践与研究[J].理论探究，2011.
[4]费珊琳.英语课内阅读与英文绘本阅读的整合[J].小学教学参考，2012.
[5]郁菊香.英文绘本教学的实践研究[J].中学生英语：外语教学与研究，2011.
【关键词】原版绘本 PEP教材 有效结合 英语学习
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0096-03
2011最新版《小学英语新课程标准》中明确指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，拓展学用渠道。”《浙江省小学英语学科教学建议》第10条中也提到：“课堂教学要尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。”
目前使用的小学英语PEP教材由于本身篇幅的局限性，部分地方功能突出，语料却显不足，很难丰富语用，致使部分学生对目前使用的PEP英语教材缺乏兴趣。而英文原版绘本画面优美、情节简单、句型反复、语言押韵、寓意丰富，符合孩子的思维特点，有利于激发学生的英语学习兴趣，提高课堂教学的有效性。因此，笔者开始了将小学英语PEP教材与原版绘本教学有效结合的实践与研究。
一、研究缘起：原版绘本，想说爱你不容易
绘本，又称“画出来的书”，它有着丰富的语境，优美的图画，往往能激发孩子们浓厚的语言学习兴趣，同时，图画与简单语言文字相结合的表述形式又能激活学生头脑中的语言图式，使其轻松地习得掌握语言，使其更深刻地感受西方文化，促进思维发展。最近几年，原版绘本日益受广大英语老师追捧，不少英语老师尝试在英语课堂上补充原版绘本教学，但往往会存在以下问题：
问题一：本末倒置 脱离教材
在这两年，英语教师们逐渐意识到原版绘本对英语教学的促进作用，在很多公开课、观摩课甚至是大赛课上，很多教师都选择了绘本教学，但他们纯粹是根据绘本内容来教故事，而很少考虑到和PEP教材单元话题的匹配性问题。实际上，教师首先要保证大纲要求的教材内容的落实，因此，脱离教材进行绘本故事教学并不实际。其实，很多原版绘本的主题和PEP教材的单元话题不谋而合，比如说经典绘本《Brown bear， brown bear，what do you see？》的中心话题是“Animals”和“Colours”；绘本《Sam and Papa》的中心话题是常见的动词短语；绘本《Five Creatures》和《Don’t wake the baby》的中心话题是“family members”；绘本《At the zoo》和《At the pond》的中心话题都是“Animals”等等，如要补充进行绘本教学，一定要基于教材，创造性地进行有效结合。
问题二：喧宾夺主 占用课时
目前，很多英语教师往往会用完整课时对原版绘本进行新授，他们备课认真，从导入、新授到巩固、延伸，各个环节都设计精美。可如果要在平时的英语课堂上坚持用绘本来促进英语教学，这些课时又要从哪里挤出来呢？众所周知，PEP教材内容编排多，周课时却只有三节，因此英语教师往往只能根据教材内容围绕中心话题开展教学，这样紧锣密鼓的节奏往往也只能将教材内容上完，如果要平添这么些原版绘本教学，简直不可能。因此，很多教师虽然意识到应加大地道英语学习资源的输入，但往往在课时紧张、考试压力面前而显得束手无策。实际上，很多原版绘本的主题和PEP教材的单元话题不谋而合，根据PEP教材单元话题选择同一话题的原版绘本对教学内容或情境进行适当的替换、补充和延伸，能有效地彌补PEP教材的不足之处，大大提高学生的学习兴趣和学习效率，也不会产生课时紧张的问题。
问题三：零敲碎打 缺乏系统
到目前为止，很少有教师对与PEP教材单元话题相匹配的原版绘本体系进行过梳理。不少英语教师补充进行绘本教学，内容选择往往是临时起意、信手拈来，虽然备课认真，设计精美，但从学生语言发展的长期性来说，这种不够系统、零敲碎打的方式是不够科学高效的。如果我们能对与PEP教材单元话题相匹配的原版绘本体系进行系统梳理，建立起资源库，运用绘本对教材教学内容进行有效的替换、补充或延伸，就能帮助学生更有效地习得语言，更快乐地成长，也能使更多的教师受益。
因此，如何基于学生成长需求，将小学英语PEP教材与原版绘本教学有效结合，引发了我们的研究兴趣和热情。
二、关注生本，基于教材，配套绘本挑出来
现有的英语原版绘本种类繁多，为了让原版绘本更有效地为教学服务，需要英语教师在系统梳理PEP教材各单元话题的基础上，根据学生的身心特点、认知特点及教学目标进行认真筛选、有效整合，逐步建立和完善校本教学资源库。
（一）挑选原版绘本的原则
为了达成童趣高效教学，笔者认为在筛选原版绘本时应遵循以下原则：
1.基于学生身心及认知的特点
孩子在不同阶段的身心及认知特点都不同，尤其在注意力、学习兴趣、逻辑思维、记忆等方面。低年级的孩子注意力不够持久，形象思维占主导，独立性和良好的学习习惯还没有完全形成，教师可以围绕教材单元话题选择一些颜色鲜艳、画面有趣、内容浅显、文字简单押韵的原版绘本，如：在教学PEP第一册“We Love Animals”话题时，笔者选择了生动有趣的绘本《At the Pond》与该话题整合，达成了比较理想的教学效果。高年级的学生注意力保持时间较长，逻辑思维有所发展，且有了较好的学习习惯及听说基础，因此，可以选择一些篇幅较长、故事性更强、寓意深刻的原版绘本，如：在教学PEP第三册“Food”话题时，巧妙整合了经典绘本《Stone Soup》，不仅达成了教材教学目标，且让学生领略了原汁原味的绘本带来的无穷魅力。 2.基于语言本身美感的需要
在选择与PEP教材单元话题相匹配的绘本时，还要基于英语语言本身美感的需求。比如在选择与PEP第一册“Colours”话题相匹配的绘本时，笔者仔细搜集了该主题的各类绘本，从中选择了《A Colour of His Own》和《Brown Bear， What Do You See？》，而排除了较有名的《Little Blue and Little Yellow》，正是考虑到该绘本语言不够丰富，韵律感也不够强。
3.基于教材教学目标的达成
既然是小学英语PEP教材与原版绘本教学有效结合的实践与研究，自然要基于教材的教学目标，因为教学目标时教学活动的出发点和最终归宿，我们要以《新课程标准》为指导，达成教学目标。若是不能达成教材教学目标，而去单纯地追求绘本的本身美感所在，则是喧宾夺主、本末倒置。因此，笔者认为教师应该紧紧围绕教材的教学目标，筛选合适的绘本与之巧妙融合。
4.基于学生精神情感的提升
前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”各项心理学研究也透露，孩子的情感很容易被影响，而且孩子的认识过程中一旦渗透情感，他们眼里所看到的世界会更加生动、更加丰富、更加深刻。在将英语绘本融入PEP教材的教学过程中，它不仅仅是在讲述一个故事或是描述一道风景，更宝贵的是在阐述一个道理，让孩子体悟故事的内涵，给予孩子更加丰富的情感体验，达到提升孩子精神情感的效果。因此，笔者认为最难能可贵的筛选原则就是关注孩子的国际观和世界观的形成，借绘本与教材的巧妙结合来涵养孩子的情商，深化孩子对人、事、物的理解。
（二）挑选原版绘本的步骤
为了建立完善校本绘本资源库，让原版绘本更好地为PEP教学服务，我们在挑选原版绘本时大致可以遵循以下步骤：
（三）基于PEP教材单元话题的原版绘本目录
经过一年多的实践研究，我们在系统梳理PEP教材单元话题的基础上，根据挑选原版绘本的原则和基本步骤，整理出了与PEP教材单元话题相匹配的原版绘本目录，以便为更多的一线教师开展童趣高效的英语课堂服务。下面是基于PEP新版教材第一册单元话题的原版绘本目录样式。
三、围绕话题，有效整合，童趣课堂展开来
在建立和完善了与PEP各册教材单元话题相匹配的原版绘本资源库后，如要发挥绘本对英语教学的促进作用，就要着重研究将既定教材教学内容与原版绘本教学有效结合的策略，根据原版绘本对教学内容或情境进行适当的替换、补充和深化，如融绘本于教学环节中，融绘本于各单元话题复习中，融绘本于教学情境创设中等，真正发挥原版绘本对英语教学的促进作用。
（一）融原版绘本于教学环节中
原版绘本往往是独立、完整、引人入胜的，有时很难将其与整节课的教学内容巧妙结合。教师可以将其融于某一个教学环节中，可以是热身导入环节，可以是复习巩固环节，可以是新授环节。也可以将其融于某几个教学环节中，巧妙地将绘本情景贯穿始终。
案例：融原版绘本于语音教学，巧变单个例词为意义语篇
PEP新教材对语音教学非常重视，学生在三年级刚接触26个英文字母时就同时要求掌握其在单词中最常见的发音，从五个元音字母在开、闭音节中的发音到元音字母组合常见发音的学习，要求逐渐形成“看词能读，听音能写”的能力。如教师在处理语音教学版块时，仅仅只是教读例词、总结发音、反复操练，其效果可想而知。如能在语音教学时融入与之相匹配的原版绘本，不但有了引人入胜的画面情境，单个例词或词组有了情境的衬托也成了意义语篇，学生不仅能趣味盎然地学习语音知识，有感情地巩固操练，也在无形中培养了英语绘本阅读能力。
笔者在聆听湖州龙泉小学吴老师的语音课时就感受颇深。她的教学内容是PEP 2 U2 My Family Part A. Let’s spell，教学目标是帮助学生习得掌握元音字母“e”在闭音节中的发音，她在教学过程中就巧妙结合了绘本《Hen in a Pen》。
（二）融原版绘本于教学情境创设中
情境创设对于达成童趣高效的英语教学至关重要。在平时英语教学中，不少教师对如何创设趣效情境伤透脑筋，其实，绘本又称“picture book”，她与其它传统读物最大的不同就在于丰富的语境和优美的图画，因此如能将这些画面层层展开，创设语言学习的趣效情境再合适不过了。因此，笔者尝试基于教材，巧妙融原版绘本于教学情境创设中。如：《石头汤》是根据法国民间故事改编的绘本，最初发表于1947年，是教会孩子分享与爱的故事，深受孩子们的喜爱，也被各国争相翻译与改编。笔者在教学PEP 3 Unit 5 A. Let’s learn时，发现本课时的主要教学目标是掌握六个食物的新单词，复习已学的食物词汇及句型“Can I have some ______， please？”，教学内容比较简单，对于该校的学生来说容易产生“吃不饱”的现象，因此，几经思索，打算将绘本《石头汤》的故事与该教学内容有效结合。在教学中，随着《Stone Soup》故事畫面的层层铺开，故事情节的推进，不仅仅激活了学生原有的有关“食物”话题的旧知，还自然而然地引出了6个目标词汇，结合句型在环环相扣的后续环节中进行了有效的操练和巩固。
结合教材内容，将原版绘本融于情境创设中，画面层层展开，创设了趣效情境，教学环环相扣，孩子们既掌握了目标语言，又习得了绘本故事，从最后孩子们的习得效果和对该绘本故事意犹未尽的神情中，显而易见该教学法还是值得继续尝试的。但在实施过程中，我们应充分研读教材内容，巧妙选择相匹配的绘本创设教学情境。本次课堂中展现的教学情境只截取了绘本中最重要的几幅，但忠于原著，基本展现了绘本故事，也充分调动了孩子们课后开展深入阅读的兴趣。
（三）融原版绘本于单元话题复习中
PEP教材每个单元都是紧紧围绕一个中心话题展开的，每个单元的起始主页面上都会罗列该单元的核心词句。但在实际教学中，很多教师对如何利用起始主页面开展单元复习要么显得无从下手，要么简单处理了事。其实，如果能根据该主页面上的信息（情境、词汇或短语、句型）去精选相匹配的原版绘本用于单元复习，学生既能欣赏阅读原版绘本，又能兴趣盎然地巩固单元知识，可谓一举多得。实践证明，融原版绘本于单元话题复习中，通过精美的画面不断复现核心词句，比花时间重复讲解语言知识点要更加有效。
在教学实践中，我们可以融原版绘本于一个单元的话题复习中，比如说，在复习PEP第一册《We Love Animals》单元时，可以有选择地融入绘本《At the Zoo》或《At the Pond》。有时，考虑到课时等诸多原因，我们也可以融原版绘本于几个单元的话题复习中，比如可将绘本《Brown Bear， What Do You See？》用于同时复习“Colours”和“Animals”两个单元的话题。
既然是将原版绘本与小学英语PEP教材有效结合的尝试，我们始终要本着“绘本是为教学服务”的理念，不能原封不动拿来主义，也不能生搬硬套胡乱改编原版绘本。我们应该基于教学需要，创造性地使用好绘本，让原版绘本促进英语教学，打造英语幸福课堂。
参考文献：
[1]王笃勤.小学英语教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.
[2]陈则航，罗少茜，王蔷.语言教学中的儿童文学[J].教学研究，2010.
[3]郑委.英语绘本与小学英语教材有效结合的实践与研究[J].理论探究，2011.
[4]费珊琳.英语课内阅读与英文绘本阅读的整合[J].小学教学参考，2012.
[5]郁菊香.英文绘本教学的实践研究[J].中学生英语：外语教学与研究，2011.