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每次外出到姐妹幼儿园去听课，总觉得那里的幼儿园内环境很好、色彩很丰富，有十足的幼儿园味道。而在我们新建的幼儿园里，虽然大环境的硬件设施已经到位了，但在幼儿活动的内环境上，还有些不足，自己的园本特色不够突出。
为了改变我园的内环境现状，我们仔细阅读新《纲要》中关于环境建设的指导：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿发展。”应“充分利用自然环境和社会的资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡的情感”。
结合《纲要》的要求和姐妹园的经验，我们明确了努力的方向——利用家乡资源(羊毛衫、莲文化、太湖)，建设园本特色。
给我们大班组的主题就是关于“太湖人家乡土文化”的环境创设。在这个主题下，各班自己负责布置活动室及相应的外走廊环境，其中包括吊饰、墙饰、区角等内容。
接到任务后，我班两位老师从设计、找材料、制作直到展示，互相协作，用自己的双手把我们心目中的“乡土文化环境”很好地展现了出来。下面就我班的这次创设过程谈几点经验。
一、结合季节特征，展示乡土特色
时逢春天，我们镇的乡野里有绿绿的麦苗、金黄的油菜花、青翠的柳树林、野花、绿意萌发的荷塘，还有各色的蔬菜以及那些美丽的小生灵——蝴蝶、蜻蜒、燕子、蜜蜂……
为了给孩子创设一个和时节相符的家乡春景环境，我们在活动室和午睡室交界的大梁上悬挂了柳条帘子(材料：深绿色海绵纸做茎、嫩绿色彩纸做叶、彩色海面纸做成的小花；做法：花边剪刀按螺旋型剪成柳条，用订书机订上绿叶，再点缀上小花)，既作为装饰，又作为活动室和午睡室的隔断帘子。后来我们又制作了春天的象征物：蝴蝶、蜻蜒、燕子、蜜蜂，一个个活泼可爱，把它们也挂到柳条帘子上显得格外生动。
春天时节，太湖里的鱼儿、虾儿、蟹儿们也都开始大量繁殖了，这一景象给太湖畔的人们带来了新的希望。“太湖水产养殖”也在我们的规划之中。结合季节布置这些家乡的标志性春景，那么春天在孩子幼小的心灵里的印象无疑更加深刻了。
二、结合幼儿需求，精选乡土素材
我们的活动室空间较大，如果把吊饰做得小又挂得高是不行的。因为幼儿视线比较低，空旷的空间会显得单调且令人不安，而错落有致的吊饰布局就会给孩子们带来充实、安全的感觉。
选取材料的颜色也相当考究，根据有关专家的研究得出：黄色给人温馨、有活力的感觉，绿色给人淡雅、舒畅的感觉，这两种颜色非常适合作为幼儿园装饰的基色。而红色等灵动、跳跃的颜色比较适合作为点缀色。
再来说我们班级里的吊饰——芦帘，选用的材料就是太湖边上已经枯萎的黄色芦苇。我们把一根根芦苇剥干净，截成50厘米左右，用粉红色的彩带编成一块块50厘米×40厘米的帘子，在帘子的边上点缀几朵亮眼的小花或是几片绿叶。芦苇帘子一共做了9块，错落有致地将它们吊在我们的“丰”字型大梁上。最低的两帘只要孩子站起来一伸手就能够到。最重要的是，每一块芦苇帘子上都可以摆放我们幼儿富有童趣的作品。例如在这个季节里，我们就选取了孩子们画的《放风筝》等优秀作品。孩子们一抬头就能看到自己的作品，既能够让孩子有一个美的环境，又能激励孩子们的创作热情。
三、结合家乡特色，创设乡土文化
在活动室一角的手工区里，我们创设了以家乡特色为背景的一个延伸活动“毛线坊”。是利用孩子们收集的各种废旧羊毛线制作“毛线粘贴画”，虽然难度较大，但由于它制作出来很漂亮，也吸引了不少心灵手巧的孩子们来玩这个游戏。不仅锻炼了孩子的动手能力，更培养了幼儿克服制作困难、挑战自我的品质。
我们太湖之畔的农家，依靠周边旅游业的发展，开起了许多农家饭店。仿效之，我们的区域活动中也开展了“农家乐”游戏：游客可以到我们的“农林大世界里”自由采摘一些蔬果，或者到“太湖水产养殖”区钓鱼，然后拿到“农家乐”饭店进行烹制后食用来完成整个游戏。孩子们十分喜爱这一系列乡土气息的游戏。
除了“农家乐”，还有“羊毛衫专卖”“茶馆”，组成了我们的一条“临湖商业街”。这些都是我们结合家乡特色创设的乡土文化区域活动。孩子们玩这些游戏的时候感觉又亲切，又好玩，都争相往里面跑呢!就这样孩子们在寓教于乐的游戏过程中充分感受到了乡土文化带来的乐趣。
大自然、大社会是知识的主要源泉。幼儿园课程应根据自然和社会的发展变化，科学地来组织和选择教材，引导幼儿从广阔的自然界、纷繁的社会生活中学习各种实际的、活生生的知识。我们就是尽了最大可能，把“自然、社会”环境资源带到了孩子们的身边，受益最大的正是我们的孩子，他们不仅在良好的环境中学到了本领，还充分感受了家乡美，了解了家乡美，培养了孩子热爱家乡、为家乡做贡献的情感。通过这次环境创设活动，对我来说也是一个成长的历程，从中学到了很多道理：学人之长、团结协作、创新奉献，就会有所收获。
为了改变我园的内环境现状，我们仔细阅读新《纲要》中关于环境建设的指导：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿发展。”应“充分利用自然环境和社会的资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡的情感”。
结合《纲要》的要求和姐妹园的经验，我们明确了努力的方向——利用家乡资源(羊毛衫、莲文化、太湖)，建设园本特色。
给我们大班组的主题就是关于“太湖人家乡土文化”的环境创设。在这个主题下，各班自己负责布置活动室及相应的外走廊环境，其中包括吊饰、墙饰、区角等内容。
接到任务后，我班两位老师从设计、找材料、制作直到展示，互相协作，用自己的双手把我们心目中的“乡土文化环境”很好地展现了出来。下面就我班的这次创设过程谈几点经验。
一、结合季节特征，展示乡土特色
时逢春天，我们镇的乡野里有绿绿的麦苗、金黄的油菜花、青翠的柳树林、野花、绿意萌发的荷塘，还有各色的蔬菜以及那些美丽的小生灵——蝴蝶、蜻蜒、燕子、蜜蜂……
为了给孩子创设一个和时节相符的家乡春景环境，我们在活动室和午睡室交界的大梁上悬挂了柳条帘子(材料：深绿色海绵纸做茎、嫩绿色彩纸做叶、彩色海面纸做成的小花；做法：花边剪刀按螺旋型剪成柳条，用订书机订上绿叶，再点缀上小花)，既作为装饰，又作为活动室和午睡室的隔断帘子。后来我们又制作了春天的象征物：蝴蝶、蜻蜒、燕子、蜜蜂，一个个活泼可爱，把它们也挂到柳条帘子上显得格外生动。
春天时节，太湖里的鱼儿、虾儿、蟹儿们也都开始大量繁殖了，这一景象给太湖畔的人们带来了新的希望。“太湖水产养殖”也在我们的规划之中。结合季节布置这些家乡的标志性春景，那么春天在孩子幼小的心灵里的印象无疑更加深刻了。
二、结合幼儿需求，精选乡土素材
我们的活动室空间较大，如果把吊饰做得小又挂得高是不行的。因为幼儿视线比较低，空旷的空间会显得单调且令人不安，而错落有致的吊饰布局就会给孩子们带来充实、安全的感觉。
选取材料的颜色也相当考究，根据有关专家的研究得出：黄色给人温馨、有活力的感觉，绿色给人淡雅、舒畅的感觉，这两种颜色非常适合作为幼儿园装饰的基色。而红色等灵动、跳跃的颜色比较适合作为点缀色。
再来说我们班级里的吊饰——芦帘，选用的材料就是太湖边上已经枯萎的黄色芦苇。我们把一根根芦苇剥干净，截成50厘米左右，用粉红色的彩带编成一块块50厘米×40厘米的帘子，在帘子的边上点缀几朵亮眼的小花或是几片绿叶。芦苇帘子一共做了9块，错落有致地将它们吊在我们的“丰”字型大梁上。最低的两帘只要孩子站起来一伸手就能够到。最重要的是，每一块芦苇帘子上都可以摆放我们幼儿富有童趣的作品。例如在这个季节里，我们就选取了孩子们画的《放风筝》等优秀作品。孩子们一抬头就能看到自己的作品，既能够让孩子有一个美的环境，又能激励孩子们的创作热情。
三、结合家乡特色，创设乡土文化
在活动室一角的手工区里，我们创设了以家乡特色为背景的一个延伸活动“毛线坊”。是利用孩子们收集的各种废旧羊毛线制作“毛线粘贴画”，虽然难度较大，但由于它制作出来很漂亮，也吸引了不少心灵手巧的孩子们来玩这个游戏。不仅锻炼了孩子的动手能力，更培养了幼儿克服制作困难、挑战自我的品质。
我们太湖之畔的农家，依靠周边旅游业的发展，开起了许多农家饭店。仿效之，我们的区域活动中也开展了“农家乐”游戏：游客可以到我们的“农林大世界里”自由采摘一些蔬果，或者到“太湖水产养殖”区钓鱼，然后拿到“农家乐”饭店进行烹制后食用来完成整个游戏。孩子们十分喜爱这一系列乡土气息的游戏。
除了“农家乐”，还有“羊毛衫专卖”“茶馆”，组成了我们的一条“临湖商业街”。这些都是我们结合家乡特色创设的乡土文化区域活动。孩子们玩这些游戏的时候感觉又亲切，又好玩，都争相往里面跑呢!就这样孩子们在寓教于乐的游戏过程中充分感受到了乡土文化带来的乐趣。
大自然、大社会是知识的主要源泉。幼儿园课程应根据自然和社会的发展变化，科学地来组织和选择教材，引导幼儿从广阔的自然界、纷繁的社会生活中学习各种实际的、活生生的知识。我们就是尽了最大可能，把“自然、社会”环境资源带到了孩子们的身边，受益最大的正是我们的孩子，他们不仅在良好的环境中学到了本领，还充分感受了家乡美，了解了家乡美，培养了孩子热爱家乡、为家乡做贡献的情感。通过这次环境创设活动，对我来说也是一个成长的历程，从中学到了很多道理：学人之长、团结协作、创新奉献，就会有所收获。