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【摘要】新课标中指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观点和积极的人生态度。”作为小学语文教师，我们必须充分认识到语文学科中蕴含的巨大的德育能量，以语文教材为依托，以语文教师的优良品质为补充，对学生进行思想、情感、品质等方面的教育，使学生形成良好的道德品质和行为习惯，为今后更好地融入社会打下坚实的基础。
【关键词】小学语文；教学；德育教育
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0110-01
古人云：“教之道，德为先。”自古以来，我们教师就肩负“教书”和“育人”这两大重任。语文教学，就老师而言，既是教学生语言文字功夫，又是教学生做人；就学生而言，不仅是学语言文字这个工具，而且更是学做人的道理。这就是说语文学科是兼有工具性和思想性的基础学科。它的教学目标，不仅要让学生掌握语言文字这个工具，还要让学生受到爱国主义教育、远大理想教育、精神文明教育、道德情操感染。因此，语文德育教育是语文教学固有的属性，是它的本质任务和不可缺少的重要方面。尤其是小学语文教师，我们在任教语文的同时又往往还担任着班主任的工作，因此，语文教学中渗透德育无疑是一条行之有效的途径。我们要在教学过程中把好教育度，找准德育点，选好渗透法，充分发挥语文课堂的教学这一主渠道的作用，让学生在获取知识，发展能力的同时，受到生动而自然的思想品德教育，收到春风化雨、润物无声的效果。在现代教学形势下，德育教育同样是教育的重要组成部分，进行德育教育，提升学生道德水平是各学科教学的重要目标。那么在小学语文教学中如何渗透德育教育呢？
一、言传身教，以教师高尚的道德来影响学生
教师在学生的学习中起着非常重要的作用。对于进行德育教育也是如此，教育毕竟是人对人的教育，这是一个言传身教的过程。教师的一言一行、一举一动对学生都有着重要的影响作用。在教学中我们要处处严格要求自己，提高自身的道德修养与情操，对学生进行言传身教。尤其对于小学生来说，身教更重于言教。小学生处于认知与思维的初级阶段，他们分辨是非的能力还比较弱，具有很强的可塑性，单一的言传并不能取得最佳的效果。小学生具有很强的模仿力，教师的言行举止对学生有着更深的影响。作为合格的教师，我们要做到言行统一，也就是说，我们所讲解的道德标准要与实际行动相一致，对学生进行言传身教。为此教师要加强学习，提高自身修养，塑造良好的教师形象，要求学生做到的，自己首先要做到。如要求学生文明用语、礼貌待人，那么教师就不能满口脏话，需要平和地对待身边的每一个人；要求学生遵守学校的各项制度，不迟到、不早退，不因故旷课，教师就要先做到按时到校；要求学生爱护图书，不乱写乱画，教师就要先保护好图书；要求学生珍惜粮食与水源，教师就不能随意浪费一粒粮食、一滴水；要求学生热爱祖国、热爱生活，教师就不能做有损国家与社会的事，对生活要充满激情，乐观向上地生活。这样才能为学生树立良好的教师形象，让学生学习理论，效仿行为，从而真正提高学生的道德修养，这样的德育教育才能取得事半功倍的效果。
二、立足教材，挖掘教材中的德育因素无形渗透
语文学科具有工具性与人文性相统一的特点，是传情达意、思维交际的工具，承载着文化、情感、价值观等，具有丰富的人文内涵。这在实施德育教育方面具有得天独厚的优势。教材是最为重要的教学资源，是最主要的教学依据，要更好地渗透德育教育，教师就必须要深入挖掘教材，对教材全面把握，找到最佳的情感“触发点”，让学生联系自己的生活去感受，去联想，去感悟，从而使学生在学到知识与技能的基础上得到道德情操、人文素养等的全面提升。
1.渗透于识字教学中。在以往的教学中，识字教学只是枯燥单一地读、写、背、抄，完全忽视汉字本身的结构特点，违背了汉字的学习规律，不利于学生了解汉字文化以及对汉字的真正掌握。识字教学是小学语文教学的重点，处于最基础的地位。我们要深入挖掘，利用汉字的形体美和富于变化的结构来向学生展现汉字的魅力，体现中华民族独特的审美情趣。
2.渗透于阅读教学中。正所谓“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。每一篇文章都不是汉字的简单堆砌，在字里行间包含着作者强烈而真挚的情感，有着极深的内涵。现行小学语文教材所选入的文章大多文质兼美、主题明确、意境深邃，非常适合小学生阅读，是对学生进行道德教育的最好范例。但这些情感并不是显于形，而是隐于内。因此，在教学中我们要让學生展开充分的阅读，让学生结合自己的生活阅历来体验与感悟，强化学生的生活体验，让学生获得更多独特的看法与感受，从而取得“润物细无声”的效果。
3.渗透于写作教学中。写作是学生运用文字来表达情感的创造性学习，是学生现实生活与内心世界的真实写照，是提升学生认知、升华学生情感、展现学生个性的重要途径，是一种再创造的活动。在写作教学中，我们要激发学生的灵感，让学生将写作与生活结合起来，让学生接受一次精神上的洗礼。
三、延伸课外，全面推进德育教育
课外拥有更多的学习资源，更广的学习平台，我们的德育教育不能只局限于课内，而是要向课外延伸，寻求更多的信息与途径来丰富德育教育，让德育教育活起来、动起来，让学生的情感丰富起来、道德高尚起来。
1.开展课外阅读。我们要指导学生阅读一些适合他们的书籍，以此来开阔学生的视野，丰富学生的见闻，让学生在意志力、情感、精神等方面得到长足发展与提高。教师还要指导学生写好读书心得，在全班学生间展开积极的读书交流活动，让学生在交流与讨论中得到提高。
2.开展实践活动。学生的德育是一个不断实践和内化的过程，我们要为学生组织与开展一系列丰富的语文综合实践活动，让学生在实践中检验，在实践中提升，在实践中内化，真正达到道德标准的内化。
四、结束语
总之，小学语文是一门人文性很强的学科，它的开设对于提高学生的德育素质具有十分积极的意义。作为语文教师，我们必须充分发挥出语文学科的人文性特征，对学生进行德育教育，才能达到智育、德育教育的双重目的，才能为国家培养出德、智、体、美、劳全面发展的现代化人才。
参考文献
[1]教育部.《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）.
[2]何江梅.《在语文教学中渗透德育》.
[3]德育在语文教学中的渗透策略――《课外语文》，2015.2.
【关键词】小学语文；教学；德育教育
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0110-01
古人云：“教之道，德为先。”自古以来，我们教师就肩负“教书”和“育人”这两大重任。语文教学，就老师而言，既是教学生语言文字功夫，又是教学生做人；就学生而言，不仅是学语言文字这个工具，而且更是学做人的道理。这就是说语文学科是兼有工具性和思想性的基础学科。它的教学目标，不仅要让学生掌握语言文字这个工具，还要让学生受到爱国主义教育、远大理想教育、精神文明教育、道德情操感染。因此，语文德育教育是语文教学固有的属性，是它的本质任务和不可缺少的重要方面。尤其是小学语文教师，我们在任教语文的同时又往往还担任着班主任的工作，因此，语文教学中渗透德育无疑是一条行之有效的途径。我们要在教学过程中把好教育度，找准德育点，选好渗透法，充分发挥语文课堂的教学这一主渠道的作用，让学生在获取知识，发展能力的同时，受到生动而自然的思想品德教育，收到春风化雨、润物无声的效果。在现代教学形势下，德育教育同样是教育的重要组成部分，进行德育教育，提升学生道德水平是各学科教学的重要目标。那么在小学语文教学中如何渗透德育教育呢？
一、言传身教，以教师高尚的道德来影响学生
教师在学生的学习中起着非常重要的作用。对于进行德育教育也是如此，教育毕竟是人对人的教育，这是一个言传身教的过程。教师的一言一行、一举一动对学生都有着重要的影响作用。在教学中我们要处处严格要求自己，提高自身的道德修养与情操，对学生进行言传身教。尤其对于小学生来说，身教更重于言教。小学生处于认知与思维的初级阶段，他们分辨是非的能力还比较弱，具有很强的可塑性，单一的言传并不能取得最佳的效果。小学生具有很强的模仿力，教师的言行举止对学生有着更深的影响。作为合格的教师，我们要做到言行统一，也就是说，我们所讲解的道德标准要与实际行动相一致，对学生进行言传身教。为此教师要加强学习，提高自身修养，塑造良好的教师形象，要求学生做到的，自己首先要做到。如要求学生文明用语、礼貌待人，那么教师就不能满口脏话，需要平和地对待身边的每一个人；要求学生遵守学校的各项制度，不迟到、不早退，不因故旷课，教师就要先做到按时到校；要求学生爱护图书，不乱写乱画，教师就要先保护好图书；要求学生珍惜粮食与水源，教师就不能随意浪费一粒粮食、一滴水；要求学生热爱祖国、热爱生活，教师就不能做有损国家与社会的事，对生活要充满激情，乐观向上地生活。这样才能为学生树立良好的教师形象，让学生学习理论，效仿行为，从而真正提高学生的道德修养，这样的德育教育才能取得事半功倍的效果。
二、立足教材，挖掘教材中的德育因素无形渗透
语文学科具有工具性与人文性相统一的特点，是传情达意、思维交际的工具，承载着文化、情感、价值观等，具有丰富的人文内涵。这在实施德育教育方面具有得天独厚的优势。教材是最为重要的教学资源，是最主要的教学依据，要更好地渗透德育教育，教师就必须要深入挖掘教材，对教材全面把握，找到最佳的情感“触发点”，让学生联系自己的生活去感受，去联想，去感悟，从而使学生在学到知识与技能的基础上得到道德情操、人文素养等的全面提升。
1.渗透于识字教学中。在以往的教学中，识字教学只是枯燥单一地读、写、背、抄，完全忽视汉字本身的结构特点，违背了汉字的学习规律，不利于学生了解汉字文化以及对汉字的真正掌握。识字教学是小学语文教学的重点，处于最基础的地位。我们要深入挖掘，利用汉字的形体美和富于变化的结构来向学生展现汉字的魅力，体现中华民族独特的审美情趣。
2.渗透于阅读教学中。正所谓“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。每一篇文章都不是汉字的简单堆砌，在字里行间包含着作者强烈而真挚的情感，有着极深的内涵。现行小学语文教材所选入的文章大多文质兼美、主题明确、意境深邃，非常适合小学生阅读，是对学生进行道德教育的最好范例。但这些情感并不是显于形，而是隐于内。因此，在教学中我们要让學生展开充分的阅读，让学生结合自己的生活阅历来体验与感悟，强化学生的生活体验，让学生获得更多独特的看法与感受，从而取得“润物细无声”的效果。
3.渗透于写作教学中。写作是学生运用文字来表达情感的创造性学习，是学生现实生活与内心世界的真实写照，是提升学生认知、升华学生情感、展现学生个性的重要途径，是一种再创造的活动。在写作教学中，我们要激发学生的灵感，让学生将写作与生活结合起来，让学生接受一次精神上的洗礼。
三、延伸课外，全面推进德育教育
课外拥有更多的学习资源，更广的学习平台，我们的德育教育不能只局限于课内，而是要向课外延伸，寻求更多的信息与途径来丰富德育教育，让德育教育活起来、动起来，让学生的情感丰富起来、道德高尚起来。
1.开展课外阅读。我们要指导学生阅读一些适合他们的书籍，以此来开阔学生的视野，丰富学生的见闻，让学生在意志力、情感、精神等方面得到长足发展与提高。教师还要指导学生写好读书心得，在全班学生间展开积极的读书交流活动，让学生在交流与讨论中得到提高。
2.开展实践活动。学生的德育是一个不断实践和内化的过程，我们要为学生组织与开展一系列丰富的语文综合实践活动，让学生在实践中检验，在实践中提升，在实践中内化，真正达到道德标准的内化。
四、结束语
总之，小学语文是一门人文性很强的学科，它的开设对于提高学生的德育素质具有十分积极的意义。作为语文教师，我们必须充分发挥出语文学科的人文性特征，对学生进行德育教育，才能达到智育、德育教育的双重目的，才能为国家培养出德、智、体、美、劳全面发展的现代化人才。
参考文献
[1]教育部.《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）.
[2]何江梅.《在语文教学中渗透德育》.
[3]德育在语文教学中的渗透策略――《课外语文》，2015.2.