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摘要：针对英语教师在第二课堂活动中的角色和作用的问题展开了一系列调查研究，并得出一些结论，即英语教师再第二课堂活动中也起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。在此基础上提出了一些思考建议和意见。
关键词：第二课堂活动教师英语
建构主义学习理论提倡在教师的指导下以学生为中心进行学习，即学生是学习的主体，学生的学习过程是在主动建构知识的过程，而不是被动的接受者。因此，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，在第二课堂的活动中，英语教师也起到了组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。这样第二课堂的活动成为了课上英语知识在课下的延伸部分和充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神的舞台和空间。
1 研究目的
本次调查的目的就是要进一步探讨英语教师在英语教学中的角色和地位，进而提高学生学习英语的兴趣，促进学生自主学习英语的能动性。由此给教师以启示在课堂活动中尤其是第二课堂活动中，教师应怎样组织学生、指导学生、帮助和促进学生，而作为学生应怎样学，学什么。
2 研究内容
由于本次调查是针对学生的第二课堂活动而展开的，调查设计依据教师在教学中的角色转变，如学习者、研究者、引导者、创造者、合作者、开发者、促进者、参与者等等方面做出真实的反映。
3 结论
3.1 组织者
由于不同地域学生的英语基础、水平、兴趣，甚至是发音都各不相同，因此，在很大程度上影响了高校英语教学的开展和学生对英语学习兴趣的调动。自从教师参与第二课堂后，我校在教师的指导下英语协会组织了多种课外活动，如英文歌曲大赛、英语话剧比赛、英语演讲比赛，邀请专家、教授举办四、六级讲座来传授英语学习方法及应试技巧等，极大地调动了学生参加课外活动的积极性，还增强了第二课堂的感召力，它让很多大学生积极主动地参与英语学习中，同时也端正了思想，提高对英语学习的重要性的认识。用数字来表示英语协会的感召力：平均每年新增会员300多人，主动参加第二课堂活动的学生比前一年增加了32.5%。
3.2 指导者
教师的主要职能由“教”转变为“导”，表现在第二课堂中的各个环节。比如，指导学生改变语音语调，音准性和语调自然等方面；活动的选材上注重创意性和生活性，据调查问卷显示：在英语戏剧比赛中很多英语教师指导学生改编了一些原本比较严肃、凝重的剧本， 把他们改编成比较贴近生活、轻松愉快的剧本，如《守株待兔》中兔子被绑后可以打电话求救；树桩可以自由走动并出主意；兔子可以借钱、撞晕两次……在演讲比赛中，教师指导学生除了注重语音语调外，还要运用多种演讲技巧来感染观众，如肢体语言、声情并茂、幽默等等。
3.3 咨询者
调查显示，在第二课堂活动中，尤其是一些讲座类的活动，很多专家、学者或者教师、优秀学生的个人经验给予学生很多借鉴。20%参加第二课堂活动的学生表示对老师现身说法很感兴趣并打算按照其
3.4 参与者
在第二课堂活动中教师成为了活动的参与者，这在活动中具有非凡的意义。因为学生和教师的身份真正的得到了平等，进一步使学生摆脱了心理负担和压力，也是教师的角色真正的得到了转变。与此同时，教师和学生在第二课堂活动中进一步增进了个人感情。在调查中，有56%的学生表示参加了第二课堂后对老师有了进一步的接触和了解；同时还有47%的学生表示在第二课堂活动中教师多以表扬为主；在这里我们能找到很大的自信和并且能及时发现自己在学习英语中的缺点和不足。
4 思考及建议
4.1 建立一套完整的评价体系
虽然第二课堂活动为课下活动，但是它也是课上内容的延伸，因此在活动中，也需要和课上一样建立一套完整的评价体系。如教师在进行第二课堂教学中担任各种比赛等活动评委时，要制定公平合理的评分标准，如演讲比赛中要制定评分标准包括语音语调、演讲内容、演讲技巧、流畅程度等等。在教师给学生作点评的时候，教师应本着表扬为主，给出建议为辅的原则。这样学生能够克服英语活动中表达英语的畏缩情绪和准备时的障碍。同时老师的表扬会使他的人格得到尊重，激发学习英语的积极能动性。
4.2 教师要加强学习策略的指导
教师通过第二课堂的输入模式可以加强或改变学生的英语学习策略。比如，为学生制订短期和长期的学习目标， 并通过第二课堂中的比赛形式加以检验。同时，通过第二课堂的活动转变学生的学习观念，加强学生自主学习的意识，学会学习英语的方法和技巧，即怎样学而不是学什么。这样，长期的语言输入学习和第二课堂中语言输出的练习相结合，学生就会学会掌握具体的语言技能和交际技能。
4.3 教师自身的素质要求
在课上对教师的自身素质有很高的要求，但是在第二课堂中有很多人认为对教师没什么要求或要求不高。有这种思想的教师恰恰是错误的，在第二课堂活动中教师要面临更高的挑战， 其中教师不仅要有语言学和教学法方面的知识，还要有心理学方面的知识。在第二课堂活动中评价学生的语言水平要求教师有准确和广泛的语言学方面的知识；在指导学生举办或参与第二课堂的活动时，教师要运用合理和恰当的教学法知识；同时，在组织开展第二课堂的活动前、中、后都要运用到心理学发面的知识。这就要求教师进一步深造全面的提高个人素质。
4.4 教师的主导地位得到了加强，学生的主体地位得到了体现
在第二课堂活动中， 教师可谓是整个活动的“导演者”。因此要想成功的举办第二课堂活动，教师要制定活动计划、活动内容、活动评价和改进措施等等来体现活动的目标。在活动中，“导演”操纵和决定着其成败。换句话说，教师在第二课堂活动中占主导地位，并且教师要加强在第二课堂活动中的主体地位。学生在第二课堂活动中是主体，第二课堂活动中应处处体现学生的主体地位，让学生真正成为学习的构建者。
综上所述，英语教师在第二课堂活动中起主导作用，帮助学生在第一课堂的基础上进一步构建英语知识。因此，教师要积极开展和举办多种形式的第二课堂活动，把其生动活泼的一面展示给学生，同时，教师也积累了开拓创新的能力。
参考文献
[1] 王啸,苏林琴.试论变革时代的教师角色[J].河北师范大学学报(教育科学版),2004(2).
[2] 高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2001,(2).
[3] 王攀峰.试论课程改革与教师角色的转变[J].当代教育论坛(长沙),2004(4).
关键词：第二课堂活动教师英语
建构主义学习理论提倡在教师的指导下以学生为中心进行学习，即学生是学习的主体，学生的学习过程是在主动建构知识的过程，而不是被动的接受者。因此，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，在第二课堂的活动中，英语教师也起到了组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。这样第二课堂的活动成为了课上英语知识在课下的延伸部分和充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神的舞台和空间。
1 研究目的
本次调查的目的就是要进一步探讨英语教师在英语教学中的角色和地位，进而提高学生学习英语的兴趣，促进学生自主学习英语的能动性。由此给教师以启示在课堂活动中尤其是第二课堂活动中，教师应怎样组织学生、指导学生、帮助和促进学生，而作为学生应怎样学，学什么。
2 研究内容
由于本次调查是针对学生的第二课堂活动而展开的，调查设计依据教师在教学中的角色转变，如学习者、研究者、引导者、创造者、合作者、开发者、促进者、参与者等等方面做出真实的反映。
3 结论
3.1 组织者
由于不同地域学生的英语基础、水平、兴趣，甚至是发音都各不相同，因此，在很大程度上影响了高校英语教学的开展和学生对英语学习兴趣的调动。自从教师参与第二课堂后，我校在教师的指导下英语协会组织了多种课外活动，如英文歌曲大赛、英语话剧比赛、英语演讲比赛，邀请专家、教授举办四、六级讲座来传授英语学习方法及应试技巧等，极大地调动了学生参加课外活动的积极性，还增强了第二课堂的感召力，它让很多大学生积极主动地参与英语学习中，同时也端正了思想，提高对英语学习的重要性的认识。用数字来表示英语协会的感召力：平均每年新增会员300多人，主动参加第二课堂活动的学生比前一年增加了32.5%。
3.2 指导者
教师的主要职能由“教”转变为“导”，表现在第二课堂中的各个环节。比如，指导学生改变语音语调，音准性和语调自然等方面；活动的选材上注重创意性和生活性，据调查问卷显示：在英语戏剧比赛中很多英语教师指导学生改编了一些原本比较严肃、凝重的剧本， 把他们改编成比较贴近生活、轻松愉快的剧本，如《守株待兔》中兔子被绑后可以打电话求救；树桩可以自由走动并出主意；兔子可以借钱、撞晕两次……在演讲比赛中，教师指导学生除了注重语音语调外，还要运用多种演讲技巧来感染观众，如肢体语言、声情并茂、幽默等等。
3.3 咨询者
调查显示，在第二课堂活动中，尤其是一些讲座类的活动，很多专家、学者或者教师、优秀学生的个人经验给予学生很多借鉴。20%参加第二课堂活动的学生表示对老师现身说法很感兴趣并打算按照其
3.4 参与者
在第二课堂活动中教师成为了活动的参与者，这在活动中具有非凡的意义。因为学生和教师的身份真正的得到了平等，进一步使学生摆脱了心理负担和压力，也是教师的角色真正的得到了转变。与此同时，教师和学生在第二课堂活动中进一步增进了个人感情。在调查中，有56%的学生表示参加了第二课堂后对老师有了进一步的接触和了解；同时还有47%的学生表示在第二课堂活动中教师多以表扬为主；在这里我们能找到很大的自信和并且能及时发现自己在学习英语中的缺点和不足。
4 思考及建议
4.1 建立一套完整的评价体系
虽然第二课堂活动为课下活动，但是它也是课上内容的延伸，因此在活动中，也需要和课上一样建立一套完整的评价体系。如教师在进行第二课堂教学中担任各种比赛等活动评委时，要制定公平合理的评分标准，如演讲比赛中要制定评分标准包括语音语调、演讲内容、演讲技巧、流畅程度等等。在教师给学生作点评的时候，教师应本着表扬为主，给出建议为辅的原则。这样学生能够克服英语活动中表达英语的畏缩情绪和准备时的障碍。同时老师的表扬会使他的人格得到尊重，激发学习英语的积极能动性。
4.2 教师要加强学习策略的指导
教师通过第二课堂的输入模式可以加强或改变学生的英语学习策略。比如，为学生制订短期和长期的学习目标， 并通过第二课堂中的比赛形式加以检验。同时，通过第二课堂的活动转变学生的学习观念，加强学生自主学习的意识，学会学习英语的方法和技巧，即怎样学而不是学什么。这样，长期的语言输入学习和第二课堂中语言输出的练习相结合，学生就会学会掌握具体的语言技能和交际技能。
4.3 教师自身的素质要求
在课上对教师的自身素质有很高的要求，但是在第二课堂中有很多人认为对教师没什么要求或要求不高。有这种思想的教师恰恰是错误的，在第二课堂活动中教师要面临更高的挑战， 其中教师不仅要有语言学和教学法方面的知识，还要有心理学方面的知识。在第二课堂活动中评价学生的语言水平要求教师有准确和广泛的语言学方面的知识；在指导学生举办或参与第二课堂的活动时，教师要运用合理和恰当的教学法知识；同时，在组织开展第二课堂的活动前、中、后都要运用到心理学发面的知识。这就要求教师进一步深造全面的提高个人素质。
4.4 教师的主导地位得到了加强，学生的主体地位得到了体现
在第二课堂活动中， 教师可谓是整个活动的“导演者”。因此要想成功的举办第二课堂活动，教师要制定活动计划、活动内容、活动评价和改进措施等等来体现活动的目标。在活动中，“导演”操纵和决定着其成败。换句话说，教师在第二课堂活动中占主导地位，并且教师要加强在第二课堂活动中的主体地位。学生在第二课堂活动中是主体，第二课堂活动中应处处体现学生的主体地位，让学生真正成为学习的构建者。
综上所述，英语教师在第二课堂活动中起主导作用，帮助学生在第一课堂的基础上进一步构建英语知识。因此，教师要积极开展和举办多种形式的第二课堂活动，把其生动活泼的一面展示给学生，同时，教师也积累了开拓创新的能力。
参考文献
[1] 王啸,苏林琴.试论变革时代的教师角色[J].河北师范大学学报(教育科学版),2004(2).
[2] 高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2001,(2).
[3] 王攀峰.试论课程改革与教师角色的转变[J].当代教育论坛(长沙),2004(4).