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在语文教学中，我们要关注语言文字，引导学生咀嚼揣摩文本的语言。这样，不但能促进学生对课文内容的理解，而且锤炼了学生的语言表达。
一、 从关键词语着眼
词语作为语言最基本的要素，是运用语言的基本单位，不会运用，词语也就没有了灵魂。所以，学习词语，不能只停留在“理解”的层面，词语教学最终要指向运用，这是词语教学的核心。教师要结合文本内容，创设“词语运用”情境，让学生在情境中学会运用，在说和写的训练中，让词语在表现中最大限度地增值。例如，苏教版六上《最后的姿势》一文中“诠释”一词的教学，我是这样处理的：
师：（出示：“谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。”）“诠释”一词是什么意思？
生：“诠释”是说明、解释的意思。
师：文中具体是指什么？
生：文中是指谭千秋用他51岁的宝贵生命解释了什么是高尚的师德。
生：文中是指谭千秋用他“张开双臂，护住学生”这一行动解释了什么是伟大的师爱。
师：读读课文，找找谭老师的表现，他的一言一行还“诠释”了什么？
生：谭千秋，一位普通的老师，他用“每天早早地赶到学校”，诠释了爱与责任的师德灵魂。
生：谭千秋，一位普通的老师，他用“绘声绘色”“妙语连珠”“很有幽默感”的教学，诠释了他高超的教学技艺。
生：谭千秋，一位普通的父亲，他用“给女儿洗漱穿戴”“带着她出去散步”，诠释了父爱的温暖。
在这个教学案例中，教师让学生在语境中，借助文本词语进行语言运用的训练，这是一种指向于“言语运用”的训练。这样的训练在课文情境的基础上，加深了学生对文本内容的理解，促进了对文本中人物品质的感受和体验，真正做到了在理解中运用，在运用中理解。
二、 从优美句式入手
苏教版小语教材文质兼美，课文中不乏优美的句子，教学时要充分利用教材资源进行相关的句子训练。例如，苏教版五下《灰椋鸟》一文中描写灰椋鸟归林时队形的语句结构整齐，而且动词运用非常恰当：“它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。”教学时，我及时引导学生展开想象，仿写句子，锤炼语言表达。
师：听了同学们的朗读，老师仿佛看到了一群又一群，一批又一批排着各种队形的灰椋鸟向我们飞来。想象一下，可能还会有哪些奇特的队形呢？
生：有的围成了一个巨大的爱心。
生：有的聚成了一座高高的山峰。
生：有的形成了一股巨大的龙卷风。
生：有的凝成了一条蜿蜒起伏的长龙。
生：有的汇成了一股涓涓细流
师：现在我们来做一个加法，把这几位同学的想象加在一起，不就组成了一段优美整齐的排比句了吗？它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，有的_________，有的 ，有的 ……一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。
文本中优美的句式，不仅要让学生理解、积累、欣赏，更重要的是为生所用。指导学生用“有的……有的……”的句式仿写几句，重组文本言语材料，不仅加深对文本的理解，进一步体会到灰椋鸟队伍之大、数量之多，气势之壮观，还积累了语言表达形式，提升学生的言语表达能力，可谓一举两得。
三、 从典型段落切入
语文课本中有许多典型结构，可以进行言语实践的训练，开展仿写练习活动。例如，苏教版三下《庐山的云雾》的第2自然段，围绕“庐山的云雾千姿百态”具体写了庐山云雾的四种姿态。这四种姿态，通过四个比喻，妙不可言。这种典型的先总述后分写的构段形式及打比方的描写手法，对于小学生写作有很强的示范性。我让学生们在反复朗读的基础上，感悟总分段落的结构特点，然后学着写写天空中千姿百态的白云，或花坛里美丽的菊花……现摘录学生练习片段如下：
天空的白云千姿百态。那些在我们头顶的云，仿佛老师一样慈爱地望着我们；那些飘在树顶的白云，仿佛人们为小鸟搭的白色绒窝。白云遮挡天空，它是巨大的天幕；白云缓缓飘动，它又是潺潺的溪流。
小菊花盛开了，多么美丽呀！红的像火，粉的似霞，白的如雪，真是五彩缤纷。菊花有大有小，大的像绣球，小的似碧玉，美得那么可爱！那花朵，有的像老爷爷的柺杖，有的若蛟龙的爪子，各不相同，千姿百态。瞧！那一朵粉红色的菊花昂首挺胸，豆芽似的花瓣紧紧簇拥在一起，远远望去，既像一个小绒球，又像一个大家族围坐在一起，商议什么事情。再瞧那儿，一簇簇菊花堆在一起，在听秋风老师为她们讲故事呢！看她们一个个扬着脑袋，挺着胸脯，坐得端端正正的，大概都想得到秋风老师的表扬吧！
教师有意识地引导学生关注语言形式，在练说仿写中调动语言积累，展开思维活动，进行语言实践，这是语言吸纳运用，这是情感领会倾吐。学生说得自由自在，练得兴趣盎然，把白云、菊花写得非常生动、美丽。通过这样的练习，总分式的段落表达形式已经在同学们的心中生了根。
四、 从特殊文体着墨
翻阅语文教材，诗歌是一个小小百花园。这些儿童诗贴近儿童生活，形式灵活，简单易懂，琅琅上口，深受学生喜爱，让它们在语文教学活动中落实语言文字训练，促进学生读写结合是很不错的措施。例如，苏教版三下《长城和运河》是一首饱含强烈爱国情感的诗歌。全诗两部分的结构相同，运用反复的写法，用简练优美的语言勾画了长城与运河的雄姿。为了进一步激发学生的民族自豪感，将文本规范、准确、优美的语言内化成学生自己的语言。我在课文学习即将结束时，设计了一道语言尝试运用训练题：从古到今，你知道我们的祖先还创造了哪些伟大奇迹？请你也来当一回小诗人，模仿文中的诗句写写诗，赞颂它。
学生在课堂上群情激昂，跃跃欲试。他们根据搜集的资料，用简洁生动的语言描述着祖国的伟大奇迹。下面是一位学生的作品：
《东海大桥》：我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天/一个奇异的景象出现在我的眼前/像巨龙横卧在东海上/熠熠生辉，气势雄伟/北起芦潮港，南到小阳山/东海大桥谱写了不朽的诗篇/是谁创造了这人间奇迹/是我们中华民族的儿女
在这个环节中，我鼓励同学们试着仿照所学诗歌的形式，赞扬祖国的伟大奇迹，鼓励他们把课文的语言内化为自己的语言，学以致用，既激发了学生们的民族自豪感，又提升了他们运用语文的能力，更重要的是，为课堂教学向课外延伸铺设了桥梁。工具性和人文性在这里得到了自然融合。
（作者单位：宜兴市杨巷小学）
一、 从关键词语着眼
词语作为语言最基本的要素，是运用语言的基本单位，不会运用，词语也就没有了灵魂。所以，学习词语，不能只停留在“理解”的层面，词语教学最终要指向运用，这是词语教学的核心。教师要结合文本内容，创设“词语运用”情境，让学生在情境中学会运用，在说和写的训练中，让词语在表现中最大限度地增值。例如，苏教版六上《最后的姿势》一文中“诠释”一词的教学，我是这样处理的：
师：（出示：“谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。”）“诠释”一词是什么意思？
生：“诠释”是说明、解释的意思。
师：文中具体是指什么？
生：文中是指谭千秋用他51岁的宝贵生命解释了什么是高尚的师德。
生：文中是指谭千秋用他“张开双臂，护住学生”这一行动解释了什么是伟大的师爱。
师：读读课文，找找谭老师的表现，他的一言一行还“诠释”了什么？
生：谭千秋，一位普通的老师，他用“每天早早地赶到学校”，诠释了爱与责任的师德灵魂。
生：谭千秋，一位普通的老师，他用“绘声绘色”“妙语连珠”“很有幽默感”的教学，诠释了他高超的教学技艺。
生：谭千秋，一位普通的父亲，他用“给女儿洗漱穿戴”“带着她出去散步”，诠释了父爱的温暖。
在这个教学案例中，教师让学生在语境中，借助文本词语进行语言运用的训练，这是一种指向于“言语运用”的训练。这样的训练在课文情境的基础上，加深了学生对文本内容的理解，促进了对文本中人物品质的感受和体验，真正做到了在理解中运用，在运用中理解。
二、 从优美句式入手
苏教版小语教材文质兼美，课文中不乏优美的句子，教学时要充分利用教材资源进行相关的句子训练。例如，苏教版五下《灰椋鸟》一文中描写灰椋鸟归林时队形的语句结构整齐，而且动词运用非常恰当：“它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。”教学时，我及时引导学生展开想象，仿写句子，锤炼语言表达。
师：听了同学们的朗读，老师仿佛看到了一群又一群，一批又一批排着各种队形的灰椋鸟向我们飞来。想象一下，可能还会有哪些奇特的队形呢？
生：有的围成了一个巨大的爱心。
生：有的聚成了一座高高的山峰。
生：有的形成了一股巨大的龙卷风。
生：有的凝成了一条蜿蜒起伏的长龙。
生：有的汇成了一股涓涓细流
师：现在我们来做一个加法，把这几位同学的想象加在一起，不就组成了一段优美整齐的排比句了吗？它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，有的_________，有的 ，有的 ……一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。
文本中优美的句式，不仅要让学生理解、积累、欣赏，更重要的是为生所用。指导学生用“有的……有的……”的句式仿写几句，重组文本言语材料，不仅加深对文本的理解，进一步体会到灰椋鸟队伍之大、数量之多，气势之壮观，还积累了语言表达形式，提升学生的言语表达能力，可谓一举两得。
三、 从典型段落切入
语文课本中有许多典型结构，可以进行言语实践的训练，开展仿写练习活动。例如，苏教版三下《庐山的云雾》的第2自然段，围绕“庐山的云雾千姿百态”具体写了庐山云雾的四种姿态。这四种姿态，通过四个比喻，妙不可言。这种典型的先总述后分写的构段形式及打比方的描写手法，对于小学生写作有很强的示范性。我让学生们在反复朗读的基础上，感悟总分段落的结构特点，然后学着写写天空中千姿百态的白云，或花坛里美丽的菊花……现摘录学生练习片段如下：
天空的白云千姿百态。那些在我们头顶的云，仿佛老师一样慈爱地望着我们；那些飘在树顶的白云，仿佛人们为小鸟搭的白色绒窝。白云遮挡天空，它是巨大的天幕；白云缓缓飘动，它又是潺潺的溪流。
小菊花盛开了，多么美丽呀！红的像火，粉的似霞，白的如雪，真是五彩缤纷。菊花有大有小，大的像绣球，小的似碧玉，美得那么可爱！那花朵，有的像老爷爷的柺杖，有的若蛟龙的爪子，各不相同，千姿百态。瞧！那一朵粉红色的菊花昂首挺胸，豆芽似的花瓣紧紧簇拥在一起，远远望去，既像一个小绒球，又像一个大家族围坐在一起，商议什么事情。再瞧那儿，一簇簇菊花堆在一起，在听秋风老师为她们讲故事呢！看她们一个个扬着脑袋，挺着胸脯，坐得端端正正的，大概都想得到秋风老师的表扬吧！
教师有意识地引导学生关注语言形式，在练说仿写中调动语言积累，展开思维活动，进行语言实践，这是语言吸纳运用，这是情感领会倾吐。学生说得自由自在，练得兴趣盎然，把白云、菊花写得非常生动、美丽。通过这样的练习，总分式的段落表达形式已经在同学们的心中生了根。
四、 从特殊文体着墨
翻阅语文教材，诗歌是一个小小百花园。这些儿童诗贴近儿童生活，形式灵活，简单易懂，琅琅上口，深受学生喜爱，让它们在语文教学活动中落实语言文字训练，促进学生读写结合是很不错的措施。例如，苏教版三下《长城和运河》是一首饱含强烈爱国情感的诗歌。全诗两部分的结构相同，运用反复的写法，用简练优美的语言勾画了长城与运河的雄姿。为了进一步激发学生的民族自豪感，将文本规范、准确、优美的语言内化成学生自己的语言。我在课文学习即将结束时，设计了一道语言尝试运用训练题：从古到今，你知道我们的祖先还创造了哪些伟大奇迹？请你也来当一回小诗人，模仿文中的诗句写写诗，赞颂它。
学生在课堂上群情激昂，跃跃欲试。他们根据搜集的资料，用简洁生动的语言描述着祖国的伟大奇迹。下面是一位学生的作品：
《东海大桥》：我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天/一个奇异的景象出现在我的眼前/像巨龙横卧在东海上/熠熠生辉，气势雄伟/北起芦潮港，南到小阳山/东海大桥谱写了不朽的诗篇/是谁创造了这人间奇迹/是我们中华民族的儿女
在这个环节中，我鼓励同学们试着仿照所学诗歌的形式，赞扬祖国的伟大奇迹，鼓励他们把课文的语言内化为自己的语言，学以致用，既激发了学生们的民族自豪感，又提升了他们运用语文的能力，更重要的是，为课堂教学向课外延伸铺设了桥梁。工具性和人文性在这里得到了自然融合。
（作者单位：宜兴市杨巷小学）