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摘 要：由于体育课程没有受到足够重视，再加上体育教学内容没有及时跟上时代的发展，教学方法不丰富、教学设施、场地不充足，导致了体育教育质量下降。但是体育课肩负着提升学生身体素质，促进学生身心健康发展的任务。因此，必须提升体育教学实效来实现这一重大任务。而教学中引入分组教学，不仅在教学方式上给体育课带来活力，而且能够按照学生兴趣、爱好以及能力水平等进行针对性的教学，通过在组中的竞争与合作，让学生的解决问题的能力、合作能力以及交际能力等得到发展。为此在中学体育教学中运用分组教学是高效的，不仅符合不同层次学生学习的要求，也促进了学生身心的健康发展。
关键词：中学体育 分组教学 实践研究
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）06（b）-0133-02
1 分组教学模式的意义
分组合作教学模式是针对体育教学目标的不同情况，按照学生能力和特点，让学生在小组中竞争与互助学习，从而达到让学生积极参与到体育教学活动中，提升体育教学的实效。分组教学模式是依靠团队的合作进行学习的教学模式，学生的自主学习与合作学习会得到充分发挥，体现了以学生的学习为中心的教学理念，教师只做必要的引导和指导，因此在课堂教学中这种教学模式具有很大的优势。首先分组体育教学的应用，能够让学生积极参与体育训练，并提升训练的实效，让学生的心理品质得到发展。学生进行分组学习，让团队意识得到强化，学生之间建立友谊，提升了主观能动性，这样学生的心理素质就会得到锻炼。其次，学生进行分组学习，学生的自主学习能力得到锻炼，特别是学生的学习空间得到拓展，采取自主与合作相结合的形式，他们会对问题进行分析、思考和研究，从而提升了解决问题的能力。最后，就是在学生小组中，能够和组员进行充分交流，一起合作去完成教学任务，他们的沟通与协作能力就会得到锻炼和增强，也为适应外界环境打下了基础。因此，分组教学模式能够充分调动学生自主学习，并与同伴互助学习，因此团队会在不断的合作和研究中，达到组员都有进步。
2 分组教学模式在体育教学中的应用
2.1 依据学生实际水平
体育教学中在进行分组教学模式时，要充分考虑到学生的实际水平，并根据学生的特点进行合理分组，促进学生自身能力的发展。合理的分组能够让学生自我成长，并能够按照学习目标，循序渐进地完成学习任务。因此在项目的选择上，学生能够通过思考和训练能够完成的，不易过难，也不易过于简单，学生解决不了的，可以通过小组合作来完成。这样设计和布置体育教学任务，就可以避免学生出现信心不足和积极性不高的现象。因此，分组学习，要依据学生的实际水平和身心发展的能力，布置合适的学习任务，让学生在自主与合作中完成。例如，在跑步训练中，如果把能力好、中、差放在一起就很难调动他们的积极性，而把能力接近的同学分成一组，让他们竞争进行训练，这样就促进了他们训练的积极性，因为这样的分组，就可以提升他们自己的竞争，能够鼓励他们发挥潜能，从而更好地促进学生的身心健康发展。学生的学习不是靠老师的灌输，而是要找到符合他们学生的方法和途径，从他们的实际水平出发，制定合理的教学内容和教学方法，激发他们兴趣，让他们的潜能得到释放，促进他们学习能力的提升和综合素养的培养。
2.2 考虑学生兴趣方向
分组教学模式是注重学生学习主体地位的一种教学方法，教学的开展主要是围绕学生的学习进行的，这和传统教学模式有很大区别，而教师主要进行必要的引导和指导。因此，要体现学生的主体地位，就要从学生兴趣出发，从而确定学生学习的方向和内容。从学生的兴趣入手，就能让学生的主观能动性得到培养，同时也需要教师对学生的学习进行调查，了解学生的差异，然后进行针对性的教育。比如，教授球类的运动时，通过不同球类，让学生分成不同的小组，这样教师就可以有不同小组的选择，进行不同讲解和传授知识，并进行亲身示范，这样学生的学习积极性就被调动起来。如果学生的兴趣得到培养和保证，那么学生就会深入、持久地参与到该项活动中，那么教学效果也会提高。最后通过学生对于这些球类的接触，教师就可以发现，一般男生喜欢足球和篮球，女生则喜欢乒乓球和羽毛球，这样教师就可以根据他们的爱好，分成若干小组，进行该球类的学习与训练，力求掌握这些球类运动的技巧，让学生身体素质得到提升。
2.3 培养解决问题能力
中学时期学生的对体育的爱好已经形成，男生喜欢剧烈的、有竞技精神的运动项目，而女生则喜欢比较平静一些的项目，当然也有一些个别的例外。因此，学生分组学习的时候，教师要考虑到他们的兴趣、爱好以及能力等。只有合理地分组，才能满足学生的兴趣，并根据他们的兴趣制定合理内容和目标，从而促进学生在项目中提升自己解决问题的能力。例如，在进行篮球训练时，可以允许学生自己安排球员进行上场比赛，由于学生之间平时交流的比较多，他们的推荐显然是在一定的基础上进行的。篮球讲究的是个人能力和技战术，不同安排就有不同的效果。小组根据自己的情况，进行人员的调动，起码是小组已经找到比赛发生的原因，这样他们解决问题的能力就会得到提升。其次，学生在日常的训练当中，自身的情况已经有了很好的了解，并向高于自己水平的同学学习，吸取别人的优点，弥补自己的缺点，这也是个人解决问题能力的体现，学生就会在小组的合作学习中不断提升自己的品质和能力。最后，就是发生体育安全事故时的应对能力，比如，有的同学在训练的过程中肌肉拉伤、脚踝扭伤等，小组成员要积极做出反应，进行正确的预防和治疗，这些都应该是学生应具备的能力。当然这些需要体育教学的培训，让学生真正掌握这些必要的知识，以应对突发的问题，让他们解决实际问题的能力得到提升。
2.4 促进心理品质发展
合理利用分组教学模式，能够提升课堂教学的实效。同时在分组合作教学中能够兼顾到学生的个性差异，在最大程度上提升了学生学习的积极性，教学效果明显。与传统的体育教学课堂相比，我们不难发现教师的地位在悄悄变化，从台前转向幕后，从而实现了学生的主体地位和教师的主导作用，让学生进行自主学习和合作学习相结合，老师只做必要的引导和指导，学生自己能做的自己做或合作研究。这样学生就能在课堂教学活动中树立正确的人生观、价值观，形成一种积极的、健康的心理品质。例如，在接力比赛时，教師要按日常的训练水平对学生进行分组，把优劣势的组合放在一起，在全体同学都参与的情况下，完成接力比赛。这样在分组合作完成任务中，就能够激发学生的集体意识，激发他们的思维，促进他们积极发言等。等比赛的结果出来后，要对表现好的小组进行表扬，特别是对他们团队进行表扬，让他们小组的成员去感谢彼此，而不是把功劳放在一个人的身上，对于表现不好的团队，各个成员要分摊责任，分析原因，从而找到解决问题的办法。这样学生在一种民主、团结的氛围中，能够促进他们积极、健康的心理品质。
总之，分组教学在中学体育教学中运用，能够积极转变教师的教学观念，树立以学生学习为中心的教学理念。教师在因材施教的基础上，找出适合不同学生发展的学习方法，从而让学生树立加强体质锻炼的思想，并自主地进行体育锻炼，从而实现学习过程的劳逸结合。但是，要合理利用分组教学模式，还需要教师在教学实践中进行打磨，真正做到以学生的兴趣和学生的长远发展为基础，进行体育有效课堂教学探索，从而更好地让学生学习体育技能，最终达到强身健体的目标。
参考文献
[1] 敖青林.中学体育教学分组教学模式的运用[J].新课程（中学），2015（11）：144-145.
[2] 段斌.异质分组教学法在中学体育教学中的实验研究[J].运动，2012（3）：60-61.
[3] 李强.中学体育教学运用分组教学模式的探讨[J].考试周刊，2015（65）：114.
关键词：中学体育 分组教学 实践研究
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）06（b）-0133-02
1 分组教学模式的意义
分组合作教学模式是针对体育教学目标的不同情况，按照学生能力和特点，让学生在小组中竞争与互助学习，从而达到让学生积极参与到体育教学活动中，提升体育教学的实效。分组教学模式是依靠团队的合作进行学习的教学模式，学生的自主学习与合作学习会得到充分发挥，体现了以学生的学习为中心的教学理念，教师只做必要的引导和指导，因此在课堂教学中这种教学模式具有很大的优势。首先分组体育教学的应用，能够让学生积极参与体育训练，并提升训练的实效，让学生的心理品质得到发展。学生进行分组学习，让团队意识得到强化，学生之间建立友谊，提升了主观能动性，这样学生的心理素质就会得到锻炼。其次，学生进行分组学习，学生的自主学习能力得到锻炼，特别是学生的学习空间得到拓展，采取自主与合作相结合的形式，他们会对问题进行分析、思考和研究，从而提升了解决问题的能力。最后，就是在学生小组中，能够和组员进行充分交流，一起合作去完成教学任务，他们的沟通与协作能力就会得到锻炼和增强，也为适应外界环境打下了基础。因此，分组教学模式能够充分调动学生自主学习，并与同伴互助学习，因此团队会在不断的合作和研究中，达到组员都有进步。
2 分组教学模式在体育教学中的应用
2.1 依据学生实际水平
体育教学中在进行分组教学模式时，要充分考虑到学生的实际水平，并根据学生的特点进行合理分组，促进学生自身能力的发展。合理的分组能够让学生自我成长，并能够按照学习目标，循序渐进地完成学习任务。因此在项目的选择上，学生能够通过思考和训练能够完成的，不易过难，也不易过于简单，学生解决不了的，可以通过小组合作来完成。这样设计和布置体育教学任务，就可以避免学生出现信心不足和积极性不高的现象。因此，分组学习，要依据学生的实际水平和身心发展的能力，布置合适的学习任务，让学生在自主与合作中完成。例如，在跑步训练中，如果把能力好、中、差放在一起就很难调动他们的积极性，而把能力接近的同学分成一组，让他们竞争进行训练，这样就促进了他们训练的积极性，因为这样的分组，就可以提升他们自己的竞争，能够鼓励他们发挥潜能，从而更好地促进学生的身心健康发展。学生的学习不是靠老师的灌输，而是要找到符合他们学生的方法和途径，从他们的实际水平出发，制定合理的教学内容和教学方法，激发他们兴趣，让他们的潜能得到释放，促进他们学习能力的提升和综合素养的培养。
2.2 考虑学生兴趣方向
分组教学模式是注重学生学习主体地位的一种教学方法，教学的开展主要是围绕学生的学习进行的，这和传统教学模式有很大区别，而教师主要进行必要的引导和指导。因此，要体现学生的主体地位，就要从学生兴趣出发，从而确定学生学习的方向和内容。从学生的兴趣入手，就能让学生的主观能动性得到培养，同时也需要教师对学生的学习进行调查，了解学生的差异，然后进行针对性的教育。比如，教授球类的运动时，通过不同球类，让学生分成不同的小组，这样教师就可以有不同小组的选择，进行不同讲解和传授知识，并进行亲身示范，这样学生的学习积极性就被调动起来。如果学生的兴趣得到培养和保证，那么学生就会深入、持久地参与到该项活动中，那么教学效果也会提高。最后通过学生对于这些球类的接触，教师就可以发现，一般男生喜欢足球和篮球，女生则喜欢乒乓球和羽毛球，这样教师就可以根据他们的爱好，分成若干小组，进行该球类的学习与训练，力求掌握这些球类运动的技巧，让学生身体素质得到提升。
2.3 培养解决问题能力
中学时期学生的对体育的爱好已经形成，男生喜欢剧烈的、有竞技精神的运动项目，而女生则喜欢比较平静一些的项目，当然也有一些个别的例外。因此，学生分组学习的时候，教师要考虑到他们的兴趣、爱好以及能力等。只有合理地分组，才能满足学生的兴趣，并根据他们的兴趣制定合理内容和目标，从而促进学生在项目中提升自己解决问题的能力。例如，在进行篮球训练时，可以允许学生自己安排球员进行上场比赛，由于学生之间平时交流的比较多，他们的推荐显然是在一定的基础上进行的。篮球讲究的是个人能力和技战术，不同安排就有不同的效果。小组根据自己的情况，进行人员的调动，起码是小组已经找到比赛发生的原因，这样他们解决问题的能力就会得到提升。其次，学生在日常的训练当中，自身的情况已经有了很好的了解，并向高于自己水平的同学学习，吸取别人的优点，弥补自己的缺点，这也是个人解决问题能力的体现，学生就会在小组的合作学习中不断提升自己的品质和能力。最后，就是发生体育安全事故时的应对能力，比如，有的同学在训练的过程中肌肉拉伤、脚踝扭伤等，小组成员要积极做出反应，进行正确的预防和治疗，这些都应该是学生应具备的能力。当然这些需要体育教学的培训，让学生真正掌握这些必要的知识，以应对突发的问题，让他们解决实际问题的能力得到提升。
2.4 促进心理品质发展
合理利用分组教学模式，能够提升课堂教学的实效。同时在分组合作教学中能够兼顾到学生的个性差异，在最大程度上提升了学生学习的积极性，教学效果明显。与传统的体育教学课堂相比，我们不难发现教师的地位在悄悄变化，从台前转向幕后，从而实现了学生的主体地位和教师的主导作用，让学生进行自主学习和合作学习相结合，老师只做必要的引导和指导，学生自己能做的自己做或合作研究。这样学生就能在课堂教学活动中树立正确的人生观、价值观，形成一种积极的、健康的心理品质。例如，在接力比赛时，教師要按日常的训练水平对学生进行分组，把优劣势的组合放在一起，在全体同学都参与的情况下，完成接力比赛。这样在分组合作完成任务中，就能够激发学生的集体意识，激发他们的思维，促进他们积极发言等。等比赛的结果出来后，要对表现好的小组进行表扬，特别是对他们团队进行表扬，让他们小组的成员去感谢彼此，而不是把功劳放在一个人的身上，对于表现不好的团队，各个成员要分摊责任，分析原因，从而找到解决问题的办法。这样学生在一种民主、团结的氛围中，能够促进他们积极、健康的心理品质。
总之，分组教学在中学体育教学中运用，能够积极转变教师的教学观念，树立以学生学习为中心的教学理念。教师在因材施教的基础上，找出适合不同学生发展的学习方法，从而让学生树立加强体质锻炼的思想，并自主地进行体育锻炼，从而实现学习过程的劳逸结合。但是，要合理利用分组教学模式，还需要教师在教学实践中进行打磨，真正做到以学生的兴趣和学生的长远发展为基础，进行体育有效课堂教学探索，从而更好地让学生学习体育技能，最终达到强身健体的目标。
参考文献
[1] 敖青林.中学体育教学分组教学模式的运用[J].新课程（中学），2015（11）：144-145.
[2] 段斌.异质分组教学法在中学体育教学中的实验研究[J].运动，2012（3）：60-61.
[3] 李强.中学体育教学运用分组教学模式的探讨[J].考试周刊，2015（65）：114.