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摘 要：汉语国际教育作为一项国家事业正值蓬勃发展之际，它在取得大量研究成果的同时也面临着诸多新的挑战。本文旨在回顾七十年来国际汉语教学学科建设的发展历程，盘点现在所面临的主要问题，为学科的未来发展指明方向，这既是学科自身建设的需要，也是汉语国际教育事业发展的需要。
关键词：汉语国际教育 发展历程 挑战 新展望
1 汉语国际教育的发展历程
汉语国际教育，又称对外汉语教学，是指面向母语非汉语者的汉语教学。中国的对外汉语教学事业起步于上个世纪 50 年代初。1950 年，周恩来总理亲自召开会议，决定与波兰、朝鲜等国各交换 5 名留学生。同年7月，中国政府在清华大学专门成立了东欧交换生中国语文专修班，全班只有 33 名留学生，6 名教师，周培源先生为第一任班主任。这是新中国成立以后的第一个专门从事对来华留学生进行汉语教学的机构。1978 年，党的十一届三中全会正式提出要把对外汉语作为一门专门的学科来建设，我国的对外汉语教学事业进入一个新的上升期。1980年，在政府主管部门与学科工作者的积极探索下，国家提出了学科建设的基本任务，逐渐明确了理论研究在对外汉语教学中的地位。
1990年，对外汉语教学的学科地位从学术层面上已经确立，学科理论研究的宏观体系基本形成，来华留学生教育事业也迎来了空前的大发展。这期间，最显著的标志就是来华留学生的数量快速增长，学习者的层次稳步提高，学习目的和学习形式日趋多样化。2000年以来，对外汉语教学的学术和学科地位正逐步被学术界和教育主管部门认可。特别是随着 2005 年世界汉语大会的召开，汉语传播的发展战略“从对外汉语教学向全方位的汉语国际推广转变”，工作重心“从将外国人‘请进来’学汉语向汉语加快‘走出去’转变”，学科研究开始更多关注世界范围内的汉语教学及其学科建设。
2017年以来，随着国家实施“走出去”战略、“一带一路”倡议和孔子学院的建设等，世界上学习汉语的人数空前增加，全球的汉语学习者达到2000万人次。截至目前，孔子学院已经遍布世界162个国家和地区，共建立了541所孔子学院和1170个孔子课堂。经过17年的建设与发展，孔子学院逐渐成为我国对外文化交流的重要平台与载体，汉语国际教育的学科建设也进入了新的历史阶段。
2 汉语国际教育发展中面临的挑战
走过70年的国际汉语教学事业，在教学实践、理论研究和学科建设等方面都取得了巨大的成就。但在看到成绩的同时，我们也要看到，随着汉语作为第二语言教学环境的重大变化，汉语国际教育也面临诸多严峻的挑战。
一是公共突发卫生事件新冠肺炎疫情的暴发使得对外汉语教学事业受到严重冲击。大量线下孔子学院被迫暂时关闭，留学生也被禁足国门。国际汉语教学事业一度按下暂停键，如何转变方式进行高效的线上教学成为汉语教育工作者面临的最大问题。二是非目的语环境下的汉语教学需求量激增。国外汉语教学已经进入了一个多元化发展和不断被纳入国民教育体系的新时代，汉语教学越来越具有一般外语教学的基本特征，这使得汉语和其他语种处于竞争性学习状态，如何寻求一条适合汉语教学自身特点的道路是我们当下需要解决的问题。三是汉语教材面临着迫切的国别化、本土化的需求。我们始终缺乏系统性的学科顶层设计和学科规划，如何做到汉语教学的因地制宜是我们需要努力的方向。
以上问题和挑战都是前所未有的，它要求我们必须进行学术创新，学会从汉语的角度出发研究汉语本身的语言特点，进一步夯实学科基础，促进事业和学科两个方面的进步。只有推出汉语国际教育学科的标志性学术成果，才能使汉语国际教育在当代人文社会科学体系中确立应有的学科地位。
3 汉语国际教育发展的新展望
新时代国家政策的全力支持、“一带一路”沿线国家间合作的不断加深、互联网云教学的兴起以及孔子学院的转型发展都在为汉语国际传播提供了新的契机。国际汉语教学界也比以往任何时候都更加关注汉语教学自身的问题，更加坚定探索汉语独特的教学理論与方法的自信，努力为世界汉语教学提供更多适合汉语教学的理念和理论、模式和方法。
想要精准的把握历史契机，我们必须从以下几个方面做好充分准备：一是要大力拓展网络教学空间，建设云教学平台。如加速开发灵便多样、趣味有效的线上汉语国际教育课程资源，并在全球范围内广泛开展国际交流与合作，从而探索网络环境下的语言教学理论与实践。二是要做好目标国别化的教学综合研究。加深对目标国政治、经济、文化的理解，寻找我们和目标国之间的共同价值和共同理念，以减少汉语国际教育在实施过程当中的文化冲突和观念分歧。现阶段下，我们尤其应该做好一带一路沿线国家的汉语教学与文化研究，充分把握时代所带来的契机。三是要更加关注汉语汉字教学自身的问题，坚定走适合汉语特点的教学之路的道路自信，从汉字自身特点出发，构建既体现二语教学共性又体现汉语二语教学个性的教学理论体系。
4 结语
综上所述， 新时代下的汉语国际化教育机遇与挑战并存，国内的汉语教学事业也正处于生存发展的关键期，这要求我们必须学会在实践中探索。汉语教学界应大力加强管理和学术引领，深化和创新教学实践，积极开展基于汉语自身特点及其教学规律的学术研究，为汉语国际教育的发展提供更多可借鉴的“中国方案”与“中国智慧”。
参考文献：
[1] 崔希亮.汉语国际教育学科与事业：道与时偕行[J]国际汉语教学研究，2019（4）：39.
[2] 崔希亮.全球突发公共卫生事件背景下的汉语教学[J]世界汉语教学，2020（3）：291.
[3] 吕必松.对外汉语教学的理论研究问题刍议[J]语言文字应用，1992（1）：61.
关键词：汉语国际教育 发展历程 挑战 新展望
1 汉语国际教育的发展历程
汉语国际教育，又称对外汉语教学，是指面向母语非汉语者的汉语教学。中国的对外汉语教学事业起步于上个世纪 50 年代初。1950 年，周恩来总理亲自召开会议，决定与波兰、朝鲜等国各交换 5 名留学生。同年7月，中国政府在清华大学专门成立了东欧交换生中国语文专修班，全班只有 33 名留学生，6 名教师，周培源先生为第一任班主任。这是新中国成立以后的第一个专门从事对来华留学生进行汉语教学的机构。1978 年，党的十一届三中全会正式提出要把对外汉语作为一门专门的学科来建设，我国的对外汉语教学事业进入一个新的上升期。1980年，在政府主管部门与学科工作者的积极探索下，国家提出了学科建设的基本任务，逐渐明确了理论研究在对外汉语教学中的地位。
1990年，对外汉语教学的学科地位从学术层面上已经确立，学科理论研究的宏观体系基本形成，来华留学生教育事业也迎来了空前的大发展。这期间，最显著的标志就是来华留学生的数量快速增长，学习者的层次稳步提高，学习目的和学习形式日趋多样化。2000年以来，对外汉语教学的学术和学科地位正逐步被学术界和教育主管部门认可。特别是随着 2005 年世界汉语大会的召开，汉语传播的发展战略“从对外汉语教学向全方位的汉语国际推广转变”，工作重心“从将外国人‘请进来’学汉语向汉语加快‘走出去’转变”，学科研究开始更多关注世界范围内的汉语教学及其学科建设。
2017年以来，随着国家实施“走出去”战略、“一带一路”倡议和孔子学院的建设等，世界上学习汉语的人数空前增加，全球的汉语学习者达到2000万人次。截至目前，孔子学院已经遍布世界162个国家和地区，共建立了541所孔子学院和1170个孔子课堂。经过17年的建设与发展，孔子学院逐渐成为我国对外文化交流的重要平台与载体，汉语国际教育的学科建设也进入了新的历史阶段。
2 汉语国际教育发展中面临的挑战
走过70年的国际汉语教学事业，在教学实践、理论研究和学科建设等方面都取得了巨大的成就。但在看到成绩的同时，我们也要看到，随着汉语作为第二语言教学环境的重大变化，汉语国际教育也面临诸多严峻的挑战。
一是公共突发卫生事件新冠肺炎疫情的暴发使得对外汉语教学事业受到严重冲击。大量线下孔子学院被迫暂时关闭，留学生也被禁足国门。国际汉语教学事业一度按下暂停键，如何转变方式进行高效的线上教学成为汉语教育工作者面临的最大问题。二是非目的语环境下的汉语教学需求量激增。国外汉语教学已经进入了一个多元化发展和不断被纳入国民教育体系的新时代，汉语教学越来越具有一般外语教学的基本特征，这使得汉语和其他语种处于竞争性学习状态，如何寻求一条适合汉语教学自身特点的道路是我们当下需要解决的问题。三是汉语教材面临着迫切的国别化、本土化的需求。我们始终缺乏系统性的学科顶层设计和学科规划，如何做到汉语教学的因地制宜是我们需要努力的方向。
以上问题和挑战都是前所未有的，它要求我们必须进行学术创新，学会从汉语的角度出发研究汉语本身的语言特点，进一步夯实学科基础，促进事业和学科两个方面的进步。只有推出汉语国际教育学科的标志性学术成果，才能使汉语国际教育在当代人文社会科学体系中确立应有的学科地位。
3 汉语国际教育发展的新展望
新时代国家政策的全力支持、“一带一路”沿线国家间合作的不断加深、互联网云教学的兴起以及孔子学院的转型发展都在为汉语国际传播提供了新的契机。国际汉语教学界也比以往任何时候都更加关注汉语教学自身的问题，更加坚定探索汉语独特的教学理論与方法的自信，努力为世界汉语教学提供更多适合汉语教学的理念和理论、模式和方法。
想要精准的把握历史契机，我们必须从以下几个方面做好充分准备：一是要大力拓展网络教学空间，建设云教学平台。如加速开发灵便多样、趣味有效的线上汉语国际教育课程资源，并在全球范围内广泛开展国际交流与合作，从而探索网络环境下的语言教学理论与实践。二是要做好目标国别化的教学综合研究。加深对目标国政治、经济、文化的理解，寻找我们和目标国之间的共同价值和共同理念，以减少汉语国际教育在实施过程当中的文化冲突和观念分歧。现阶段下，我们尤其应该做好一带一路沿线国家的汉语教学与文化研究，充分把握时代所带来的契机。三是要更加关注汉语汉字教学自身的问题，坚定走适合汉语特点的教学之路的道路自信，从汉字自身特点出发，构建既体现二语教学共性又体现汉语二语教学个性的教学理论体系。
4 结语
综上所述， 新时代下的汉语国际化教育机遇与挑战并存，国内的汉语教学事业也正处于生存发展的关键期，这要求我们必须学会在实践中探索。汉语教学界应大力加强管理和学术引领，深化和创新教学实践，积极开展基于汉语自身特点及其教学规律的学术研究，为汉语国际教育的发展提供更多可借鉴的“中国方案”与“中国智慧”。
参考文献：
[1] 崔希亮.汉语国际教育学科与事业：道与时偕行[J]国际汉语教学研究，2019（4）：39.
[2] 崔希亮.全球突发公共卫生事件背景下的汉语教学[J]世界汉语教学，2020（3）：291.
[3] 吕必松.对外汉语教学的理论研究问题刍议[J]语言文字应用，1992（1）：61.