论文部分内容阅读
[关键词]语文教学；教师；学生；教学内容；教学形式；多媒体教学；课件
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2011)11(B)-0062-01
随着科学技术的飞速发展，运用多媒体课件已成为语文教学不可或缺的手段。怎样加强信息技术和语文教学的有机融合，不断创新信息技术在语文教学中的运用水平，使各种教学手段优势互补，最大限度地提高教学效率和质量，则是摆在广大教师面前亟待研究和解决的问题。那么，如何解决呢?笔者认为应处理好以下几个方面的关系。
一、教师主导和学生主体的关系。切忌本末倒置
无论是常规教学还是多媒体教学，教师的主导作用和学生的主体作用不能有认识上的改变，学生的学习不应该是知识的被动接受，而是以已有知识和经验为基础的主动建构的过程。因此，多媒体教学不能让学生成为被动接受外来信息的容器，而是主动筛选信息的鲜活个体。在设计课件时，教师应注重学生的实际情况，不能只强调课堂容量，忽视学生的思维过程规律。同样也不能用多媒体的播放代替教师的讲解、启发，弱化教师的主导作用，不能以电脑的“人机互动”代替师生之间情感交流的人际对话。
二、教学内容和教学形式的关系。切忌形式主义
内容和形式是辩证统一的，内容决定形式，形式为内容服务。多媒体只是一种教学辅助手段，而教学内容才是教学的核心。因此，从这个意义上来说，应该根据教学内容来决定是否使用多媒体辅助教学，用哪些课件，该怎样使用。只有这样，多媒体教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目标保持一致。在多媒体课件设计上，一方面，要考虑教学内容优化设计；另一方面，在表现形式上也要符合学生实际情况和认知规律。否则，把主要精力只放在教学形式的翻新上，结果必然导致课堂上气氛活跃，热热闹闹，而实际效果大打折扣。
三、多媒体教学与传统教学的关系。切忌极端主义
多媒体教学是现代信息科技发展的成果在教学中的应用，它不可能代替所有的传统教学手段，而是对传统教学手段的丰富和补充，是一种辅助手段。因此，在进行多媒体教学时，教师要处理好两者之间的关系，把握好多媒体使用的时机，不能走向极端，使一节课成为多媒体课件的动态展示。
四、课件装饰与课件内容的关系。切忌喧宾夺主
在传统的常规教学中，我们一般都是用白色粉笔在黑板上书写板书，黑白分明，只有为了强调某一内容，在分析某些层次之间的关系时，才适量用些彩色粉笔。这样，重难点突出，条理分明，使人看后一目了然。同样，在运用多媒体教学时，课件一般应用白底黑字来显示内容，如有特殊必要，才更换背景或色调，这是由课件内容和教学需求决定的。但是，部分教师上课时，多媒体课件五花八门，与内容毫不相于，结果适得其反。殊不知课件装饰越多，就越容易分散学生的注意力，甚至让学生忽视主要内容而关注装饰内容。
五、课件的多样和适量的关系。切忌太多太滥
一般来说，一堂课中，用两三个课件足矣，既能让学生保持新鲜感，又能引起学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。多则太繁，少则太简。在适量的基础上做到适度，恰到好处地使用，不可乱用。更不能滥用，不应让课堂变成多媒体课件的反复播放和浏览。课件内容太多，自己无法展开细讲，学生也就无法细细品读，反而影响教学效果，收效甚微。有些课件，从技术层面讲，制作相当精美，删去有些可惜。但不能忘了。教学是一门艺术，艺术最基本的原则是繁简适当，张弛有度，给人留下想象的空间，回味的余地。
在科学技术飞速发展的今天，我们应千方百计创造条件，利用信息科技资源，尽可能充分利用教学媒体。对一些简单的课件要学会自己制作，或与学生一起制作，或引导学生制作，这种勤动脑、动手的精神，这种创新进取的行为，会对学生起到潜移默化的影响，甚至使自己成为学生学习的榜样，效法的楷模。也许，这种身教的效果，比自己上好一堂多媒体课更为重要，这本身就是我们教学的追求、教育的初衷。相信只要我们积极努力了，大胆使用了，常规教学手段和多媒体教学手段就会优势互补，得到真正意义上的整合，更好地为教育教学服务。
编辑：郭裕嘉
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2011)11(B)-0062-01
随着科学技术的飞速发展，运用多媒体课件已成为语文教学不可或缺的手段。怎样加强信息技术和语文教学的有机融合，不断创新信息技术在语文教学中的运用水平，使各种教学手段优势互补，最大限度地提高教学效率和质量，则是摆在广大教师面前亟待研究和解决的问题。那么，如何解决呢?笔者认为应处理好以下几个方面的关系。
一、教师主导和学生主体的关系。切忌本末倒置
无论是常规教学还是多媒体教学，教师的主导作用和学生的主体作用不能有认识上的改变，学生的学习不应该是知识的被动接受，而是以已有知识和经验为基础的主动建构的过程。因此，多媒体教学不能让学生成为被动接受外来信息的容器，而是主动筛选信息的鲜活个体。在设计课件时，教师应注重学生的实际情况，不能只强调课堂容量，忽视学生的思维过程规律。同样也不能用多媒体的播放代替教师的讲解、启发，弱化教师的主导作用，不能以电脑的“人机互动”代替师生之间情感交流的人际对话。
二、教学内容和教学形式的关系。切忌形式主义
内容和形式是辩证统一的，内容决定形式，形式为内容服务。多媒体只是一种教学辅助手段，而教学内容才是教学的核心。因此，从这个意义上来说，应该根据教学内容来决定是否使用多媒体辅助教学，用哪些课件，该怎样使用。只有这样，多媒体教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目标保持一致。在多媒体课件设计上，一方面，要考虑教学内容优化设计；另一方面，在表现形式上也要符合学生实际情况和认知规律。否则，把主要精力只放在教学形式的翻新上，结果必然导致课堂上气氛活跃，热热闹闹，而实际效果大打折扣。
三、多媒体教学与传统教学的关系。切忌极端主义
多媒体教学是现代信息科技发展的成果在教学中的应用，它不可能代替所有的传统教学手段，而是对传统教学手段的丰富和补充，是一种辅助手段。因此，在进行多媒体教学时，教师要处理好两者之间的关系，把握好多媒体使用的时机，不能走向极端，使一节课成为多媒体课件的动态展示。
四、课件装饰与课件内容的关系。切忌喧宾夺主
在传统的常规教学中，我们一般都是用白色粉笔在黑板上书写板书，黑白分明，只有为了强调某一内容，在分析某些层次之间的关系时，才适量用些彩色粉笔。这样，重难点突出，条理分明，使人看后一目了然。同样，在运用多媒体教学时，课件一般应用白底黑字来显示内容，如有特殊必要，才更换背景或色调，这是由课件内容和教学需求决定的。但是，部分教师上课时，多媒体课件五花八门，与内容毫不相于，结果适得其反。殊不知课件装饰越多，就越容易分散学生的注意力，甚至让学生忽视主要内容而关注装饰内容。
五、课件的多样和适量的关系。切忌太多太滥
一般来说，一堂课中，用两三个课件足矣，既能让学生保持新鲜感，又能引起学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。多则太繁，少则太简。在适量的基础上做到适度，恰到好处地使用，不可乱用。更不能滥用，不应让课堂变成多媒体课件的反复播放和浏览。课件内容太多，自己无法展开细讲，学生也就无法细细品读，反而影响教学效果，收效甚微。有些课件，从技术层面讲，制作相当精美，删去有些可惜。但不能忘了。教学是一门艺术，艺术最基本的原则是繁简适当，张弛有度，给人留下想象的空间，回味的余地。
在科学技术飞速发展的今天，我们应千方百计创造条件，利用信息科技资源，尽可能充分利用教学媒体。对一些简单的课件要学会自己制作，或与学生一起制作，或引导学生制作，这种勤动脑、动手的精神，这种创新进取的行为，会对学生起到潜移默化的影响，甚至使自己成为学生学习的榜样，效法的楷模。也许，这种身教的效果，比自己上好一堂多媒体课更为重要，这本身就是我们教学的追求、教育的初衷。相信只要我们积极努力了，大胆使用了，常规教学手段和多媒体教学手段就会优势互补，得到真正意义上的整合，更好地为教育教学服务。
编辑：郭裕嘉