随着科技的发展,多媒体教学手段的应用越来越广泛,它是一种先进的教学手段,对于优化教学过程,提高教学质量具有重要作用。但教学质量的提高,依赖于教师能否科学地运用教学手段。只有科学地使用多媒体教学手段,处理好以下5个方面的关系,才能使其作用得到充分发挥,达到提高教学效益之目的。
　　
　　手段与目的
　　
　　多媒体教学是实现教学目的的手段,是保证教学取得良好效果的辅助措施。有的教师对二者的关系认识不清,不是根据目的选择手段,而是仅把多媒体教学看作是活跃课堂气氛的方法,图热闹、新鲜,或为用手段而用手段,一堂课下来,学生满脑子都是精美图片和影音的演示,而对教学内容印象不深。这在实际上造成多媒体教学手段流于形式和贬值,达不到教学目的。正确处理好二者的关系,是将多媒体教学手段的运用服务于教学的目的。为此,教师应该抓住重点、难点问题,或用传统教学手段难以讲明白的内容,充分发挥多媒体教学手段的优点,启迪学生的思维,引导他们掌握授课内容。
　　
　　教师与课件
　　
　　在运用多媒体教学手段授课时,教师往往在授课中的主要任务成了演示多媒体课件,使教师与课件的关系发生倒置。多媒体教学包含2个基本要素:一是多媒体课件,二是多媒体课件在教学中的运用。没有多媒体课件,多媒体教学会成为无米之炊;有了多媒体课件,若教师不能将其灵活地运用于教学,多媒体教学就产生不出应有的效益。进行多媒体教学,不单要克服“重课件轻教师”的观念,还要提高教师对多媒体课件的驾驭能力。可通过培训、示范、观摩、评比、经验交流等方法,引导和帮助教师学习多媒体教学理论,提高制作和使用多媒体课件的能力,充分发挥出多媒体教学的效益。
　　
　　多媒体教学手段与传统教学手段
　　
　　多媒体教学手段是现代科学新成果的产物,能突破传统教学手段在时间和空间上的限制,于短时间内呈现大量音像信息;传统教学手段难以表现的许多事物,小至分子结构、电子分布等微观世界,大至天体运动、星象活动等宏观世界,它都能给予充分的动态表现,使教学内容涉及到事物的表面现象、内部结构及其全部运动变化过程。多媒体教学手段有许多优点,虽能弥补传统教学手段之不足,却不能完全取代之。如多媒体教学手段能演示物质的形态和色彩变化,但学生却不能借以进行直接的嗅觉判断,多媒体教学手段虽能演示化学实验、化工生产,但学生仅靠看视频里别人的操作,是不能培养起自身的操作技能的。诸如此类,多媒体教学手段的某些不足之处,往往正是传统教学手段的优长所在。要根据教学的具体要求,将多媒体教学手段和传统教学手段有机地结合起来。
　　
　　教师和学生
　　
　　在利用多媒体授课时,口述板书的内容被一些多媒体演示所取代,这种现象使部分教师误认为多媒体教学手段的应用,使教师在教学过程中的引导作用发生迁移,多媒体课件成为授课过程的主导。这种误认反映在教学实践中,即是教师的课堂组织不力,方法单调,削弱多媒体教学的效果。在师生关系上,教师的引导地位和作用,在任何时候都不能动摇。多媒体教学手段的运用,只是授课方式的变化,多媒体课件所承载的教学信息,都是教师赋予并按照其思路进行的,一旦用于教学,即成为授课教师阐述教学主题的材料,体现着教师的思想和学识,成为沟通教与学的渠道。在多媒体教学实践中,教师要充分发挥“导演”的作用,引导和启发学生,通过积极的思维过程,来消化和理解教学内容。
　　
　　多媒体课件与学生学案
　　
　　运用多媒体教学时,有2种手段来启发和引导学生探索问题:多媒体课件和学生学案。有的教师对它们的使用关系往往处理不当,“重课件轻学案”;有的甚至舍弃学案,只将多媒体课件作为教学的主导,这未免有失偏颇。正确处理多媒体课件与学生学案的关系,就是使两者有机结合起来,用多媒体课件为学生学案服务,学生通过多媒体课件的演示来更好地把握知识,通过学案设疑,更好地理解多媒体课件所演示的教学信息。授课过程中可将多媒体课件与学生学案穿插使用,运用学案设疑,运用多媒体课件解答,帮助学生拓宽视野和加深理解,巩固所学知识。
　　思维创新能力是当前素质教育的必然要求,而多媒体教学模式应用于现代教育之中,恰恰可以开扩学生的视野,开发学生的思维,加深学生的理解,提高学生的综合素质。利用多媒体教学,只要方法得当、科学设计、精打细算,一定能发挥其最佳效益,促进学生全面素质的提高。
　　(作者单位:山东省齐河县第一中学)