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摘 要：本研究在基于网络课程的基础上提出了多校区公选课的网络个体自学教学模式，并以在广西水电学院学生调查中采集到的数据来分析这种教学模式实施的效果。开放式公选课网络教学模式是现代教育技术与学科教学的整合，也是目前一种比较有效的解决多校区公共选修课教学质量的方法。
关键词：网络教学模式；多校区；公共选修课
网络技术的出现，不但改变着人们的教育理念、教学模式及学习方式，而且极大地拓宽了教育的时空界限。网络环境下的教学，具有不受时空限制、以学生的学习活动为中心、丰富的网上教学资源、实时交互的教学方式和群体化协作学习等特点，有利于学生进行自主探讨和个性化学习，较好地实现以学生为主的教学模式，给传统的以教学为主的教学模式带来了前所未有的挑战。因此，如何有效运用网络技术，建构多校区开放式的公选课网络课程体系，促进教学质量和效益的提高，是我们关注的一个课题。
一、网络教学平台及高校网络平台选课
网络教学平台，又称在线教学平台、教学管理系统等。网络教学平台，不同与其他论坛和网站。它拥有独特而完美的网络优势，拥有全面开放的网络环境，是一个集网络教学、数字资源管理、在线视频课堂和校区社区诸功能为一体的综合性网络平台。学生通过平台轻松地了解课程相关信息、下载课程相关资料、查找相关参考书目、完成相关作业以及相关测验的同时，引导学生进行探索式的学习。
高校网络平台公共选修课（以下简称网络公选课）是公共选修课的一部分，不同于传统的教师面授的教学模式，不再是教师讲、学生听、时间到就下课的模式。基于网络选修课是一种开放式的授课模式，先将相关的教学要求、教学视频、学习资料、习题等内容放在网上，再由学生通过网络按教学要求自学完成，期间可以与教师在网上交流进行讨论答疑，最终经过教师的评测来结束课程的学习。它打破了课堂时间的束缚，学生可以自由支配时间，以网上视频听课为主，在课余时间自主学习，并完成网上作业、提问、讨论、答题等环节的学习。各课程按学时长短确定学分，学生在一个学习周期内修完某门课程并考核合格后取得学分，纳入学生成绩档案。网络选修课具有课程内容丰富、不受时间限制和学习方式新颖等特点，这种网络学习形式对高校的教学管理提出了一个很高的要求。
二、基于多校区开放式公选课网络教学模式建构的必要性
（一）多校园区办学模式的产生
多校区办学作为高等教育管理体制改革推进的结果，它能大提高高职的综合实力和竞争力，有利于培养综合性人才，实现高等教育跨越式发展。从20世纪80年代中期开始，随着高等教育体制改革的快速推进，我国各地高校合并现象增多，加上一些学校校园面积有限，部分高校向外拓展建设新校区，成为具有两个或两个以上校区的大学，多校区办学现象在全国日益普遍。多校区大学一般占地多，学校规模大。由于多校区大学地理位置上的分散造成教学的不便。要解决多校区教学带来的不便，就要对基于网络资源的人才培养模式进行探索，进而建构出与之相适应的教学模式，而基于网络课程的教学模式是很好的一个研究方向。
笔者在对广西水电学院的参加选课的5000名新生中进行调查发现，90%的学生希望两个校区可以实现开放式的网络公选课，来完成他们所必须修完的学分。针对使用这些网络课程的在校学生进行问卷调查。调查采取发放问卷的方式，共收回问卷566份，其中有效问卷520份。得到的分析结果如下：
（1）学生每天上网2小时以上的占被调查人数的76.82%，上网1小时以上且用于学习的占64.09%，说明学生有足够的时间和条件进行网络学习，也为通过网络课程开展网络教学提供了很好的先决条件。
（2）64.55%的学生认为，网络学习对自己有很大帮助，网络学习已经成为学生学习的常态，但同时我们也发现，只有48.64%学生选择网络课程学习，而有15.91%的学生是愿意通过实体课堂学习。
（3）88.18%的学生认为，有必要开展网络学习方面的指导和培训，调查显示，学生在进行网络学习时具有盲目性，需要进行必要的指导甚至是专门的培训。
（二）先进的教学理念引进
由于在网络环境下有丰富的资源，有很强的交互性，便于自主学习、自主探究，所以，随着网络的普及，在建构主义理论的支持下，以学生为中心的教育思想在20世纪90年代末逐渐代替以教师为中心的教学理念成为理论界的主流。但是经过十年左右网络教育实践的探索以后，人们发现在促进学生自主学习、自主探究方面，在培养学习者的创新意识、创新思维、创新能力方面，由数字化学习（e-learning）所体现的网络教育确实具有其他媒体、其他形式的教育所不可比拟的优势。但以此同时，人们也意识到，这种网络教育并不能完全取代传统教育。比如，传统教育中的任务氛围，教师的言传身教，以及教师主导作用的更有效发挥等等都是e-learning无法取代。所以近年来国际上强调二者结合的混合教学理念，其主要思想是把面对面教学和在线学习二者有机整合，既要发挥网络环境下数字化学习的优势，也要发挥传统面对面教学的优势。从教育思想看，这就相当于由“以学生为中心”转向“主导——主体相结合”，在重视学生自主学习、突现学生主体地位的同时，也重视充分发挥教师的主导作用。
（三）信息技术的新发展
进入21世纪后，信息技术教育应用所强调的不再是工具、手段，而是要通过信息技术与课程的整合来营造一种全新的信息化教学环境，网络、多媒体、人工智能等技术的发展为课程、教材、教学提供了新的信息化环境，特别是Web2.0技术的飞速发展，使得每一位教师都可以参与课程、教材、教法的设计、管理和创造，教学关系正在发生新的变化，基于课程管理系统和学习管理系统的信息化课程设计逐步影响到每一位教师和学生的日常教学和学习。调查数据也显示，学生每天上网2小时以上的占被调查人数的76.82%，上网1小时以上且用于学习的占64.09%，说明学生有足够的时间和条件进行网络学习，也为通过网络课程开展网络教学提供了很好的先决条件。这种环境能够支持情景创设、启发思考、自主学习、问题探究、信息获取、资源共享、多重交互、协作交流等多种教与学活动，也就是能支持新型的教与学的方式，使学生的主动性、积极性、创造性得到较充分的发挥，从而实现课堂教学结构的根本变革。 三、基于多校区全校公选课网络教学模块建构
（一）网络教学平台及功能介绍
目前比较流行的网络教学平台有WebCT、Blackboard、Angel、Atutor、eCollege、Eledge、Virtual—U等多种，但WebCT和Blackboard是功能相对比较完善、使用最广的两个网络平台。最近几年，国内也智力于引进和开发网络教学平台。比如上海卓越网络教学平台、南京易学的天空教室网络教学系统，清华大学现代教育技术研究所的清华教育在线网络学习平台和北京大学网络教学平台等。本研究是以本院在试用在线网络教学平台为例来说明的。主要板块包括：
教学主页：用来发布最新教学信息、常用的教学工具导航、系统应用帮助。
课程与教师信息的编辑与发布：包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息等。
教学内容组织管理：支持课程资源的组织，在线编辑或上传教学讲义，上传视频、图片或者音频。
教学交流：包括教师答疑讨论区和教学博客。
教学评价：可以通过课程作业、在线测试、试题库与试卷库和课程问卷对学生的学习效果进行测定。
教学管理员对教学的组织与管理：实现对课程管理、教师任课管理、学生选课管理、教学选课管理、教学统计信息等教务系统数据的对接，实现与教务管理系统中选课信息的动态交换。
（二）以个体自主学习为主的网络教学模式
网络教学的模式划分为多种多样，这里根据公共选修课的课程性质决定采取以学习者为主的网络教学模式。适于网络教学而以个体自主学习为主的教学模式一般有：自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、项目探索学习型等。尽管它们存在一些差别，但以个体自主学习为主的网络教学模式在实施上存在着共性。对网络课程的学时设计分为面对面讲授基础知识6学时，主要介绍课程的教学模式，进行课程学习方法的指导；在线学习14个学时，学生自主学习网上课程资源包括完成网上作业，总课时为20课时。
公选课课程类型一文学艺术类公选课，《唐诗宋词鉴赏》就是其中代表课程。课程模式采取自学辅导模式，以学生自学为主的方式，激发学习兴趣，传授艺术鉴赏的心得方法，最后进行讨论交流，教师启发答疑来完成学习任务。
1.精心设计网络课程，加入精美的图片、视频、音频等元素，教师可以选择生动、典型的案例调动学生的学习趣味。如用唐诗宋词来接龙，或者是用经典诗句来写流行歌词等形式组织生动有趣的教学活动。
2.每个教学单元均设计了以问题为引导的自学指导，要求学生带着这些问题到教材和课程网站中去寻求信息，并以小组合作学习的形式得到问题的答案。
3.课程考核。以学生以鉴赏小论文的形式上传到网上，由老师进行评价。对于优秀的论文，可以放在讨论区进行共享。
公选课第二类型人文社科类，以《大学生的人际交往与社交》为例，这是公选课中最受欢迎，选课率最高的课程。课程模式采取网络教学模式中的基于问题的学习模式。
1.课堂教学录像或PPT课件展示，介绍知识点的学习要求和学习方法。
2.分专题进行网络课堂讲解，提供课堂教学录像、PPT课件、电子教案等，让学生根据学习要求和学习方法进行学习
3.课程考核
课程考核成绩设计为：个人平时成绩+期末考试成绩。个人平时成绩以个人平时网络学习学时来评价，期末成绩则是提交案列分析报告的优劣来打分。此打分方式充分调动了学生参加小组学习的积极性，并保证了成绩的公正性。
公选课的第三类型理工学类，这类选修课只开放给具有一定专业基础的电力系或机电系学生，可设计实践环节，可增加设计案例或项目，以案列或项目探索学习模式为设计网络课程，任课教师可上传优秀的案例库，目的是让学生从案例的应用和研习中获得解决问题的具体方案。网络课堂为学生提供自主型学习资源，其过程是：
1.面对面讲授基础知识10学时，介绍课程的教学模式，进行课程学习方法的指导。在线学习10个学时，总课时为20课时。
2.提前一周下发学习任务（共有五个学习任务，每周一个），同时在网络平台上提供必须的学习资源，如优秀的案列设计报告，助学型电子读物，常用器件管脚图等。
3.自学案列，其中的学习由学生独立完成，教师不讲解，只在讨论区进行答疑。
4.期末考查。以在线测试和上传个人案例设计报告的成绩来综合考评。
建构多校区开放式的公选课网络教学模式克服了传统课堂讲授教学模式给多校区教学不便，也促进了传统教学关系的改革。选修网络公选课的有70%以上的学生养成了自主学习的习惯，改变了传统课程的学习方法。
四、建构多校区开放式的公选课网络教学模式应注意的问题
多校区开放式的公选课网络教学模式已经启用，经过几个月的实践，取得了初步的成效。教学模式的探讨是一个不断完善和创新的过程，多校区的教学模式更是如此。由于还处于探索阶段，还应从下面几个方面来改善建构过程中出现的问题。
（一）完善管理制度，建立长效机制
任何教育教学改革都需要科学的管理体制和运行体制。目前虽然好多学校都开始了网络课程的试运行，但大多数院校并没有建立起完善管理环境。从网络课程的审请、审批、开发制作到验收和课程质量评价等环节，没有明确的操作步骤和管理办法，各部门的职责和任务也都没有明确，没有建立起相应的激励制度，进而调动广大师生的积极性。对开发制作网络课程和应用网络课程进行教学的技术人员、学科教育和管理人员的工作量如何计算，以及如何评价教师网上教学水平和教学质量等问题，没有明确的规定和较好的评价和解决方法。要把规范网络课程作为教学改革的一个重要内容，采取制定规章制度、管理办法等一系列有效手段，形成可以执行、能够执行、容易执行、自觉执行的环境和条件，使网络公选课落到实处，扩大学生和老师的收益面。 （二）发挥资源优势，拓宽课程建设
网络课程的制作要充分发挥多媒体技术的优势，使其教学形式新颖、独特、多样化，增强网络课堂的吸引力，激发学生更多的学习热情。目前，网络课程的教学材料主要有文字、表格、图片、多媒体动画（以Flash为主）、视频、电子讲稿（如PPT）等形式。通过各种素材的合理搭配，做好页面设计与美化工作，给用户以良好的视觉享受，这样有利于提高学生学习兴趣。
另外，我院在建构开放式网络公选课的初始阶段，对开设新的公选课进行过探索。比如，尽管我们在平台上预设了三大类类选修课类型，开设了5门网络公选课，但在思想认识上，众多老师还是没有完全摆脱传统的教学模式。因此，转变教学观念是当务之急。在更新教学观念的基础上，充分利用优势资源，采取建立以退休教授牵头的课程建设规划组、以各系合作共建、以精品课程建设为龙头等措施来激活全院的教学资源，以达成课程改革的长远目标。与系部的合作开设网络公选课这一创举，将使网络公选课与各系所开设的课程不但不存在冲突，而且有很大的互补性，这类公选课也深受广大选课学生的喜爱。
（三）设计人性化，建设自学型的网络平台
网络课程的教学环节需要精心的组织与设计，它不能是课堂课程的移植与复制，应该真正体现出学生为主体、教师为主导的现代教学思想。因此平台设计应更有利于教师掌握学生的学习情况，调整学习内容，安排学习计划，另一方面，也应设置更简单明了网页导航，利于学生自学。只有通过合理地设置学习内容与流程，摈弃传统课堂教学的灌输式教学，加强启发式教学内容，让学生主动走进教学内容中，引导和激发学生的学习兴趣和思考问题的意识，培养学生的创新能力和自主解决问题的能力，尽而提高学生自主学习的能力，同时也实现提高人才培养的质量。
五、结束语
多校区开放式的公选课网络教学模式是现代信息技术与学科整合的典型例子，也是提高多校区教学质量有效的途径。本研究在基于网络课程的基础上提出多校区公选课的网络教学模式，把教学理论、教育思想具体化为一定的操作程序和实现条件。然而教学模式的探索应是永无止境，必须与时俱进。我们将在这次基础上进一步拓展现有教学模式的内涵，完善跨校区教学模式的活动结构。
参考文献：
[1]方丽.高校多校园区办学管理及教学质量保障刍议.[J]高教探索.2003（1）.
[2]彭友舜.周军：多校区办学的教学管理模式和教学运行机制[J]河北科技.
[3]安素平.开放的现代教育技术公共课网络教学平台构想.[J]中国教育信息化.2008（8）.
[4]胡华进.高等现代教育技术中心建设与教学改革.[J]高教论坛2005（6）.
[5]徐英俊.教学设计：原理与技术.[M]北京市：教育科学出版社.2011.
[6]刘军黄.威荣.现代教育技术.[M]北京市：北京师范大学出版社.2010.09.
关键词：网络教学模式；多校区；公共选修课
网络技术的出现，不但改变着人们的教育理念、教学模式及学习方式，而且极大地拓宽了教育的时空界限。网络环境下的教学，具有不受时空限制、以学生的学习活动为中心、丰富的网上教学资源、实时交互的教学方式和群体化协作学习等特点，有利于学生进行自主探讨和个性化学习，较好地实现以学生为主的教学模式，给传统的以教学为主的教学模式带来了前所未有的挑战。因此，如何有效运用网络技术，建构多校区开放式的公选课网络课程体系，促进教学质量和效益的提高，是我们关注的一个课题。
一、网络教学平台及高校网络平台选课
网络教学平台，又称在线教学平台、教学管理系统等。网络教学平台，不同与其他论坛和网站。它拥有独特而完美的网络优势，拥有全面开放的网络环境，是一个集网络教学、数字资源管理、在线视频课堂和校区社区诸功能为一体的综合性网络平台。学生通过平台轻松地了解课程相关信息、下载课程相关资料、查找相关参考书目、完成相关作业以及相关测验的同时，引导学生进行探索式的学习。
高校网络平台公共选修课（以下简称网络公选课）是公共选修课的一部分，不同于传统的教师面授的教学模式，不再是教师讲、学生听、时间到就下课的模式。基于网络选修课是一种开放式的授课模式，先将相关的教学要求、教学视频、学习资料、习题等内容放在网上，再由学生通过网络按教学要求自学完成，期间可以与教师在网上交流进行讨论答疑，最终经过教师的评测来结束课程的学习。它打破了课堂时间的束缚，学生可以自由支配时间，以网上视频听课为主，在课余时间自主学习，并完成网上作业、提问、讨论、答题等环节的学习。各课程按学时长短确定学分，学生在一个学习周期内修完某门课程并考核合格后取得学分，纳入学生成绩档案。网络选修课具有课程内容丰富、不受时间限制和学习方式新颖等特点，这种网络学习形式对高校的教学管理提出了一个很高的要求。
二、基于多校区开放式公选课网络教学模式建构的必要性
（一）多校园区办学模式的产生
多校区办学作为高等教育管理体制改革推进的结果，它能大提高高职的综合实力和竞争力，有利于培养综合性人才，实现高等教育跨越式发展。从20世纪80年代中期开始，随着高等教育体制改革的快速推进，我国各地高校合并现象增多，加上一些学校校园面积有限，部分高校向外拓展建设新校区，成为具有两个或两个以上校区的大学，多校区办学现象在全国日益普遍。多校区大学一般占地多，学校规模大。由于多校区大学地理位置上的分散造成教学的不便。要解决多校区教学带来的不便，就要对基于网络资源的人才培养模式进行探索，进而建构出与之相适应的教学模式，而基于网络课程的教学模式是很好的一个研究方向。
笔者在对广西水电学院的参加选课的5000名新生中进行调查发现，90%的学生希望两个校区可以实现开放式的网络公选课，来完成他们所必须修完的学分。针对使用这些网络课程的在校学生进行问卷调查。调查采取发放问卷的方式，共收回问卷566份，其中有效问卷520份。得到的分析结果如下：
（1）学生每天上网2小时以上的占被调查人数的76.82%，上网1小时以上且用于学习的占64.09%，说明学生有足够的时间和条件进行网络学习，也为通过网络课程开展网络教学提供了很好的先决条件。
（2）64.55%的学生认为，网络学习对自己有很大帮助，网络学习已经成为学生学习的常态，但同时我们也发现，只有48.64%学生选择网络课程学习，而有15.91%的学生是愿意通过实体课堂学习。
（3）88.18%的学生认为，有必要开展网络学习方面的指导和培训，调查显示，学生在进行网络学习时具有盲目性，需要进行必要的指导甚至是专门的培训。
（二）先进的教学理念引进
由于在网络环境下有丰富的资源，有很强的交互性，便于自主学习、自主探究，所以，随着网络的普及，在建构主义理论的支持下，以学生为中心的教育思想在20世纪90年代末逐渐代替以教师为中心的教学理念成为理论界的主流。但是经过十年左右网络教育实践的探索以后，人们发现在促进学生自主学习、自主探究方面，在培养学习者的创新意识、创新思维、创新能力方面，由数字化学习（e-learning）所体现的网络教育确实具有其他媒体、其他形式的教育所不可比拟的优势。但以此同时，人们也意识到，这种网络教育并不能完全取代传统教育。比如，传统教育中的任务氛围，教师的言传身教，以及教师主导作用的更有效发挥等等都是e-learning无法取代。所以近年来国际上强调二者结合的混合教学理念，其主要思想是把面对面教学和在线学习二者有机整合，既要发挥网络环境下数字化学习的优势，也要发挥传统面对面教学的优势。从教育思想看，这就相当于由“以学生为中心”转向“主导——主体相结合”，在重视学生自主学习、突现学生主体地位的同时，也重视充分发挥教师的主导作用。
（三）信息技术的新发展
进入21世纪后，信息技术教育应用所强调的不再是工具、手段，而是要通过信息技术与课程的整合来营造一种全新的信息化教学环境，网络、多媒体、人工智能等技术的发展为课程、教材、教学提供了新的信息化环境，特别是Web2.0技术的飞速发展，使得每一位教师都可以参与课程、教材、教法的设计、管理和创造，教学关系正在发生新的变化，基于课程管理系统和学习管理系统的信息化课程设计逐步影响到每一位教师和学生的日常教学和学习。调查数据也显示，学生每天上网2小时以上的占被调查人数的76.82%，上网1小时以上且用于学习的占64.09%，说明学生有足够的时间和条件进行网络学习，也为通过网络课程开展网络教学提供了很好的先决条件。这种环境能够支持情景创设、启发思考、自主学习、问题探究、信息获取、资源共享、多重交互、协作交流等多种教与学活动，也就是能支持新型的教与学的方式，使学生的主动性、积极性、创造性得到较充分的发挥，从而实现课堂教学结构的根本变革。 三、基于多校区全校公选课网络教学模块建构
（一）网络教学平台及功能介绍
目前比较流行的网络教学平台有WebCT、Blackboard、Angel、Atutor、eCollege、Eledge、Virtual—U等多种，但WebCT和Blackboard是功能相对比较完善、使用最广的两个网络平台。最近几年，国内也智力于引进和开发网络教学平台。比如上海卓越网络教学平台、南京易学的天空教室网络教学系统，清华大学现代教育技术研究所的清华教育在线网络学习平台和北京大学网络教学平台等。本研究是以本院在试用在线网络教学平台为例来说明的。主要板块包括：
教学主页：用来发布最新教学信息、常用的教学工具导航、系统应用帮助。
课程与教师信息的编辑与发布：包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息等。
教学内容组织管理：支持课程资源的组织，在线编辑或上传教学讲义，上传视频、图片或者音频。
教学交流：包括教师答疑讨论区和教学博客。
教学评价：可以通过课程作业、在线测试、试题库与试卷库和课程问卷对学生的学习效果进行测定。
教学管理员对教学的组织与管理：实现对课程管理、教师任课管理、学生选课管理、教学选课管理、教学统计信息等教务系统数据的对接，实现与教务管理系统中选课信息的动态交换。
（二）以个体自主学习为主的网络教学模式
网络教学的模式划分为多种多样，这里根据公共选修课的课程性质决定采取以学习者为主的网络教学模式。适于网络教学而以个体自主学习为主的教学模式一般有：自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、项目探索学习型等。尽管它们存在一些差别，但以个体自主学习为主的网络教学模式在实施上存在着共性。对网络课程的学时设计分为面对面讲授基础知识6学时，主要介绍课程的教学模式，进行课程学习方法的指导；在线学习14个学时，学生自主学习网上课程资源包括完成网上作业，总课时为20课时。
公选课课程类型一文学艺术类公选课，《唐诗宋词鉴赏》就是其中代表课程。课程模式采取自学辅导模式，以学生自学为主的方式，激发学习兴趣，传授艺术鉴赏的心得方法，最后进行讨论交流，教师启发答疑来完成学习任务。
1.精心设计网络课程，加入精美的图片、视频、音频等元素，教师可以选择生动、典型的案例调动学生的学习趣味。如用唐诗宋词来接龙，或者是用经典诗句来写流行歌词等形式组织生动有趣的教学活动。
2.每个教学单元均设计了以问题为引导的自学指导，要求学生带着这些问题到教材和课程网站中去寻求信息，并以小组合作学习的形式得到问题的答案。
3.课程考核。以学生以鉴赏小论文的形式上传到网上，由老师进行评价。对于优秀的论文，可以放在讨论区进行共享。
公选课第二类型人文社科类，以《大学生的人际交往与社交》为例，这是公选课中最受欢迎，选课率最高的课程。课程模式采取网络教学模式中的基于问题的学习模式。
1.课堂教学录像或PPT课件展示，介绍知识点的学习要求和学习方法。
2.分专题进行网络课堂讲解，提供课堂教学录像、PPT课件、电子教案等，让学生根据学习要求和学习方法进行学习
3.课程考核
课程考核成绩设计为：个人平时成绩+期末考试成绩。个人平时成绩以个人平时网络学习学时来评价，期末成绩则是提交案列分析报告的优劣来打分。此打分方式充分调动了学生参加小组学习的积极性，并保证了成绩的公正性。
公选课的第三类型理工学类，这类选修课只开放给具有一定专业基础的电力系或机电系学生，可设计实践环节，可增加设计案例或项目，以案列或项目探索学习模式为设计网络课程，任课教师可上传优秀的案例库，目的是让学生从案例的应用和研习中获得解决问题的具体方案。网络课堂为学生提供自主型学习资源，其过程是：
1.面对面讲授基础知识10学时，介绍课程的教学模式，进行课程学习方法的指导。在线学习10个学时，总课时为20课时。
2.提前一周下发学习任务（共有五个学习任务，每周一个），同时在网络平台上提供必须的学习资源，如优秀的案列设计报告，助学型电子读物，常用器件管脚图等。
3.自学案列，其中的学习由学生独立完成，教师不讲解，只在讨论区进行答疑。
4.期末考查。以在线测试和上传个人案例设计报告的成绩来综合考评。
建构多校区开放式的公选课网络教学模式克服了传统课堂讲授教学模式给多校区教学不便，也促进了传统教学关系的改革。选修网络公选课的有70%以上的学生养成了自主学习的习惯，改变了传统课程的学习方法。
四、建构多校区开放式的公选课网络教学模式应注意的问题
多校区开放式的公选课网络教学模式已经启用，经过几个月的实践，取得了初步的成效。教学模式的探讨是一个不断完善和创新的过程，多校区的教学模式更是如此。由于还处于探索阶段，还应从下面几个方面来改善建构过程中出现的问题。
（一）完善管理制度，建立长效机制
任何教育教学改革都需要科学的管理体制和运行体制。目前虽然好多学校都开始了网络课程的试运行，但大多数院校并没有建立起完善管理环境。从网络课程的审请、审批、开发制作到验收和课程质量评价等环节，没有明确的操作步骤和管理办法，各部门的职责和任务也都没有明确，没有建立起相应的激励制度，进而调动广大师生的积极性。对开发制作网络课程和应用网络课程进行教学的技术人员、学科教育和管理人员的工作量如何计算，以及如何评价教师网上教学水平和教学质量等问题，没有明确的规定和较好的评价和解决方法。要把规范网络课程作为教学改革的一个重要内容，采取制定规章制度、管理办法等一系列有效手段，形成可以执行、能够执行、容易执行、自觉执行的环境和条件，使网络公选课落到实处，扩大学生和老师的收益面。 （二）发挥资源优势，拓宽课程建设
网络课程的制作要充分发挥多媒体技术的优势，使其教学形式新颖、独特、多样化，增强网络课堂的吸引力，激发学生更多的学习热情。目前，网络课程的教学材料主要有文字、表格、图片、多媒体动画（以Flash为主）、视频、电子讲稿（如PPT）等形式。通过各种素材的合理搭配，做好页面设计与美化工作，给用户以良好的视觉享受，这样有利于提高学生学习兴趣。
另外，我院在建构开放式网络公选课的初始阶段，对开设新的公选课进行过探索。比如，尽管我们在平台上预设了三大类类选修课类型，开设了5门网络公选课，但在思想认识上，众多老师还是没有完全摆脱传统的教学模式。因此，转变教学观念是当务之急。在更新教学观念的基础上，充分利用优势资源，采取建立以退休教授牵头的课程建设规划组、以各系合作共建、以精品课程建设为龙头等措施来激活全院的教学资源，以达成课程改革的长远目标。与系部的合作开设网络公选课这一创举，将使网络公选课与各系所开设的课程不但不存在冲突，而且有很大的互补性，这类公选课也深受广大选课学生的喜爱。
（三）设计人性化，建设自学型的网络平台
网络课程的教学环节需要精心的组织与设计，它不能是课堂课程的移植与复制，应该真正体现出学生为主体、教师为主导的现代教学思想。因此平台设计应更有利于教师掌握学生的学习情况，调整学习内容，安排学习计划，另一方面，也应设置更简单明了网页导航，利于学生自学。只有通过合理地设置学习内容与流程，摈弃传统课堂教学的灌输式教学，加强启发式教学内容，让学生主动走进教学内容中，引导和激发学生的学习兴趣和思考问题的意识，培养学生的创新能力和自主解决问题的能力，尽而提高学生自主学习的能力，同时也实现提高人才培养的质量。
五、结束语
多校区开放式的公选课网络教学模式是现代信息技术与学科整合的典型例子，也是提高多校区教学质量有效的途径。本研究在基于网络课程的基础上提出多校区公选课的网络教学模式，把教学理论、教育思想具体化为一定的操作程序和实现条件。然而教学模式的探索应是永无止境，必须与时俱进。我们将在这次基础上进一步拓展现有教学模式的内涵，完善跨校区教学模式的活动结构。
参考文献：
[1]方丽.高校多校园区办学管理及教学质量保障刍议.[J]高教探索.2003（1）.
[2]彭友舜.周军：多校区办学的教学管理模式和教学运行机制[J]河北科技.
[3]安素平.开放的现代教育技术公共课网络教学平台构想.[J]中国教育信息化.2008（8）.
[4]胡华进.高等现代教育技术中心建设与教学改革.[J]高教论坛2005（6）.
[5]徐英俊.教学设计：原理与技术.[M]北京市：教育科学出版社.2011.
[6]刘军黄.威荣.现代教育技术.[M]北京市：北京师范大学出版社.2010.09.