数学是小学教学最基本的必修科目，在教学过程中，数学学科的抽象性、概括性和逻辑性让学生感到枯燥乏味，要使学生在学习过程中体会到数学的生动有趣和无限魅力，强化数学教学的趣味性是十分重要的。特别是低年级学生，他们的特点是容易兴奋，也容易扩散。集中性不稳定，自我控制能力差，学习兴趣容易转移。怎样使低年级学生旺盛的精力在抽象、枯燥、单调的数学教学中得到充分的发挥呢？趣味性教学便成了低年级数学教学的灵魂。因此，注重教学过程中的趣味引导，对于提高教学效果大有益处。
　　一、采取丰富多彩的形式来激发学生的兴趣
　　兴趣是最好的老师，它是自我需要的导火线，是影响低年级学生自觉性和积极性的直接因素。教育心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而数学知识恰恰是抽象的枯燥的，如果不针对低年级学生的特点，一味呆板地去教，会抑制低年级学生的思维能力与表达能力的发展。针对这种情况，在教学中，根据低年级学生天性好动、喜欢新奇的特点因势利导，采取“以动激趣”来唤起低年级学生对学习数学的兴趣。例如在学习数字“8”，我是让他们画好小动物剪下来，然后几个小朋友为一组，题目是“动物开联欢会”。先走上会场的有7只小动物，最后走到会场的是熊猫，请小朋友们想一想，7只小动物添上几只小动物是8只小动物呢？通过这一直观表演，小朋友齐声回答说是一只小动物。紧接着我问：“7的大朋友是几呢？小朋友又是几呢？”这样讲使幼儿知道从“1”数起，逐一地把一个数添上“1”就是紧挨着它后面的那个数，排列在前的数小，排列在后的数大，而且知道每个数的后面都可以添上“1”， 使他们从感情上认识到，每个数都有继续，最小的数是“1”， 没有最大的数，使孩子初步体会到：自然数是无穷无尽的，从中受到辨证唯物主义观点的教育。
　　二、变枯燥无味为活泼有趣激发学生的兴趣
　　低年级学生由于他们年纪小对一切都存在着好奇心和新鲜感。从心理特点看，他们渴望学习知识，但感觉与知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引；从年龄特点看，因年龄尚小，注意力不稳定、意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。总之，兴趣对低年级儿童学习的积极性、主动性，起着决定性的作用。
　　然而，学生对学习有无兴趣，与教师的启发、诱导有关，教师的教学艺术直接影响着学生的学习效果。因此，要求教师“寓教于乐”、“教学有方”、“开窍有术”，从低年级儿童的年龄特点出发，注意课堂教学的趣味性，寓学习于游戏之中，这样才能唤起学生的学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力。
　　为了使学生读准数字（要求：按顺读和倒读），我利用他们的小手，先把手平放在桌子上，我说：“跟老师上楼梯”，开始，小手的手指一个一个向上升高（1、2、3、4、5、6、7、8），我又说：“现在我们下楼梯（8、7、6、5、4、3、2、1）”，小手又回到桌子的平面上， 利用动作来激发小朋友学习兴趣。在兴趣高潮时，我抓住时机，让小朋友们动手摆一摆（要求：上排7个扣子，下排8个扣子），我问：“哪排比哪排少，哪排比哪排多呢？”接着我让小朋友想一想“8”有几种方法，利用图形来分一分，孩子们很快举起小手，在摆图形中孩子们知道“8 ”能分成“4和4、5和3、1和7、6和2、8和0”。这时我做小结：有的小朋友是从大数分的，有的小朋友是从小数开始分的，总之“8”有五种方法。通过摆图，使学生初步懂得物体数目的抽象属性，就认识和理解“8”可以分解与组合，不论是处在直接感知阶段，还是处在抽象思维阶段，就其认识活动来说都是分析综合的过程，在这里，把数分解就相当于分析，把两个数组合，就相当于综合，我利用动手画一画，摆一摆，演一演等方法来激发学生学习数学的兴趣。
　　数学知识来源于生产生活实际，我尽量把数学知识与学生的生活实际相联系，用数学的实际意义和应用联系起来激发兴趣。例如：我自做一些数字卡片，上面写着8以内的数字，摆放在黑板前1、5、3、7、8、0、2、6让小朋友来找找哪几个数相加得8，找对了，就投到“8”的信箱里。这样一玩，大大激发了学生对数学的兴趣，把这种兴趣牵引到具体的数学教学中，教师教的轻松，学生学的开心、有趣，玩学同步，使抽象的数学变得具体生动有趣，这种学习方式，学生学得扎实，记得牢固，这充分说明，在低年级数学中，激发并保持学生的兴趣是学好数学的十分有效可行的方法。
　　（作者单位：内蒙古呼伦贝尔牙克石市博克图小学）
　　（编辑 孙腾飞）