有什么样的校长，大致就有什么样的教育，就会培养出什么样的学生。如果校长的讲话经常是正面的、赏识鼓励的，校园内就会形成相互赏识、赞美的大环境，从而潜移默化地修正孩子们的缺点或不良行为。因为我们的大脑有一个很有意思的特点——它只能接受正面的指令。“罗森塔尔效应”揭示的就是这个道理，陶行知先生“四块糖果”的故事突出的就是其巨大作用。所以，表扬是促进学生加速的马车，不是聪明的学生常受表扬，而是表扬会使学生更聪明。
　　面对全校学生的讲话，例如校会或国旗下讲话，校长常用赞赏鼓励式的语言，会给全体学生树立好的榜样，激起他们心中做好事的动力。如针对学校中午就餐时剩饭剩菜随便倒的问题，应该以表扬大多数同学遵规守矩为主，这样能激励更多的学生自觉做好。
　　而面对学生个体，校长的一个眼神，一个竖起的大拇指，一句肯定的话语，都会让学生欣喜，启发其潜在的动力。例如：发现学生做了好事，说“今天你真棒，能主动进行垃圾分类，真是一个环保小卫士，校长真开心”， 这会使学生在校园生活中充满信心。发现学生做错事时，校长也应该用正面的鼓励性的语言帮助学生改正。如可以这样引导：“假如以十分计，你认为你今天的行为可以拿几分？”当学生给自己一个分数后，校长可以这样说：“我觉得你可以拿到更高的分数，只要你能稍作努力。”这样，学生以后就会自觉克服缺点，弥补不足，这比你去责怪、埋怨会有效得多。当学生提出某种意见，校长倾听后说：“你的建议值得我接受，真聪明！”学生会从你的反应中体会到自己具有判断力。
　　法国名作家安德列·莫洛亚说：“美好的语言胜过礼物。”赞美之所以比批评好，是因为它满足了个人较高层次的需要，即心理的需要。作为学校领导，校长要经常和师生沟通、打交道，既领之以行，也导之以言，其说话时就应该多带正面词语，多鼓励与肯定，巧妙而不机械、委婉而不生硬、生动而不空洞、理性而不乏味，如此，师生就会入耳入心，学校工作就会顺风顺水。