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有什么样的校长,大致就有什么样的教育,就会培养出什么样的学生。如果校长的讲话经常是正面的、赏识鼓励的,校园内就会形成相互赏识、赞美的大环境,从而潜移默化地修正孩子们的缺点或不良行为。因为我们的大脑有一个很有意思的特点——它只能接受正面的指令。“罗森塔尔效应”揭示的就是这个道理,陶行知先生“四块糖果”的故事突出的就是其巨大作用。所以,表扬是促进学生加速的马车,不是聪明的学生常受表扬,而是表扬会使学生更聪明。
面对全校学生的讲话,例如校会或国旗下讲话,校长常用赞赏鼓励式的语言,会给全体学生树立好的榜样,激起他们心中做好事的动力。如针对学校中午就餐时剩饭剩菜随便倒的问题,应该以表扬大多数同学遵规守矩为主,这样能激励更多的学生自觉做好。
而面对学生个体,校长的一个眼神,一个竖起的大拇指,一句肯定的话语,都会让学生欣喜,启发其潜在的动力。例如:发现学生做了好事,说“今天你真棒,能主动进行垃圾分类,真是一个环保小卫士,校长真开心”, 这会使学生在校园生活中充满信心。发现学生做错事时,校长也应该用正面的鼓励性的语言帮助学生改正。如可以这样引导:“假如以十分计,你认为你今天的行为可以拿几分?”当学生给自己一个分数后,校长可以这样说:“我觉得你可以拿到更高的分数,只要你能稍作努力。”这样,学生以后就会自觉克服缺点,弥补不足,这比你去责怪、埋怨会有效得多。当学生提出某种意见,校长倾听后说:“你的建议值得我接受,真聪明!”学生会从你的反应中体会到自己具有判断力。
法国名作家安德列·莫洛亚说:“美好的语言胜过礼物。”赞美之所以比批评好,是因为它满足了个人较高层次的需要,即心理的需要。作为学校领导,校长要经常和师生沟通、打交道,既领之以行,也导之以言,其说话时就应该多带正面词语,多鼓励与肯定,巧妙而不机械、委婉而不生硬、生动而不空洞、理性而不乏味,如此,师生就会入耳入心,学校工作就会顺风顺水。
面对全校学生的讲话,例如校会或国旗下讲话,校长常用赞赏鼓励式的语言,会给全体学生树立好的榜样,激起他们心中做好事的动力。如针对学校中午就餐时剩饭剩菜随便倒的问题,应该以表扬大多数同学遵规守矩为主,这样能激励更多的学生自觉做好。
而面对学生个体,校长的一个眼神,一个竖起的大拇指,一句肯定的话语,都会让学生欣喜,启发其潜在的动力。例如:发现学生做了好事,说“今天你真棒,能主动进行垃圾分类,真是一个环保小卫士,校长真开心”, 这会使学生在校园生活中充满信心。发现学生做错事时,校长也应该用正面的鼓励性的语言帮助学生改正。如可以这样引导:“假如以十分计,你认为你今天的行为可以拿几分?”当学生给自己一个分数后,校长可以这样说:“我觉得你可以拿到更高的分数,只要你能稍作努力。”这样,学生以后就会自觉克服缺点,弥补不足,这比你去责怪、埋怨会有效得多。当学生提出某种意见,校长倾听后说:“你的建议值得我接受,真聪明!”学生会从你的反应中体会到自己具有判断力。
法国名作家安德列·莫洛亚说:“美好的语言胜过礼物。”赞美之所以比批评好,是因为它满足了个人较高层次的需要,即心理的需要。作为学校领导,校长要经常和师生沟通、打交道,既领之以行,也导之以言,其说话时就应该多带正面词语,多鼓励与肯定,巧妙而不机械、委婉而不生硬、生动而不空洞、理性而不乏味,如此,师生就会入耳入心,学校工作就会顺风顺水。