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表现性评价是指通过让学生进行行动、表演、展示、操作、写作等真实的表现，来评价学生的口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力的评价方法。在农村初中语文教学中，运用表现性评价组织学生學习语文知识，可以从更开放的角度对学生的学习行为、学习过程进行评价，增加学生对语文课程的兴趣，同时提升学生的能力。
一、体察自己与同伴的差距
运用表现性评价学习语文，不仅可以让学生了解自己的学习行动与学习过程，还可以让学生了解同学的学习行动与学习过程。这样，便可以使学生体察自己与同伴的差距，由同伴的表现联想到自身行为，对同伴的表现性评价，也影射着学生自己的表现性评价，从而使学生对自己提出更高的要求。
农村语文教学中，为了丰富学生的学习，我们会组织学生进行综合性的学习活动。我就曾运用表现性评价组织学生的演讲活动。在演讲活动中，我先制定了评分规则：内容上要紧扣主题，要与观众互动;条理要清晰;语速要有高低起伏，能够通过声音的顿挫表达演讲的重点，传达情感;体态上要和听众有充分的目光接触，身体语言要自然;语言的运用上，要求句式结构丰富，富于变化。明确规则后，我为学生播放了李开复的演讲视频，让学生观看名人演讲时的行为与动作。之后便让学生以“我的梦想”为主题，自己准备一段两分钟的演讲。当班里的同学进行演讲的时候，观看的学生能够立刻根据评分规则，判断出演讲的同学在哪些地方是存在不足的。如，有的学生会说：“周同学没有与观众进行视线接触。”“赵同学总是带着‘嗯’‘啊’这些语气词，另外，他的语速太快了。”通过对同学的表现进行评价，学生也能及时改正自身的缺点。
二、形成更具针对性的交流
表现性评价主要是对学生的行动、学习过程进行评价，所以在语文课堂中，教师应当多为学生组织一些活动。这样既可以增加学生的学习乐趣，又可以提升学生的能力。在语文课堂中，教师在教学之余，还可以根据课程内容安排学生排演课本剧。通过排演课本剧，使学生之间形成更具针对性的交流。
比如，学生在学习《叶圣陶先生二三事》之后，我便将这篇课文中的语句进行提炼，形成了一幕的小话剧，并让学生按照我撰写的剧本进行排练。学生们在分工时，有负责导演的，有扮演“叶圣陶”先生的，有扮演文章作者“张中行”的，表演的片段就是：表现叶圣陶先生的待人深厚。在排练的时候，我经常听到学生们针对剧本中的表演形式进行讨论，扮演“叶圣陶”先生的同学认为在表演叶圣陶与张中行对话的过程中，应该用现在的“天津话”，因为张中行是天津武清区河北屯人，文中又说叶圣陶先生与其他地方人说南腔北调话，这就代表着叶圣陶先生在与他人聊天的时候，会根据对方的语言而改变自己的语言表达方式。而导演这部剧的同学则认为，说地方性的语言同学们不太容易听懂，还是应该用普通话来代替，这样大家都能听明白。由于排练最终是要听导演的安排，所以扮演“叶圣陶”先生的同学用普通话进行了表演。从这个过程中，我们可以看出，学生能够针对自己的学习行动提出更具针对性的问题，学生的交流能力、思维能力都在逐渐提升。
三、改变学生学习语文的态度
由于在应用表现性评价的过程中，教师会组织学生进行表演、展示、操作等活动，所以学生对语文学习的兴趣在不断提升。运用表现性评价进行农村语文教学，可以使学生学习语文的形式更具多样化，在此基础上可以改变学生学习语文的态度。
在《天下国家》这一语文综合性学习课程中，我安排学生以“天下国家”为主题，进行调查活动，通过报刊和网络，了解爱国主题的故事，寻找爱国的诗词。之后，又组织学生进行爱国诗词朗诵会。学生在准备阶段，查阅了古往今来许多爱国主题的诗词，在实践过程中，学生们饱含深情地朗诵了岳飞的《满江红》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮语以寄之》、文天祥的《过零丁洋》、杜甫的《春望》等诗词。通过观察学生查阅资料的过程，我发现他们不仅会查阅这些诗词，还会阅读诗词的背景，所以他们才能够将诗人凝注在诗词中的情感朗诵出来。比如，一位学生在朗诵《满江红》的时候，声音洪亮，语速越来越快，由开始的重声停顿，到之后连贯激昂地朗读，将这首词中浓浓的爱国情怀充分表现了出来。学生在朗诵的时候，也注意到了语气与语感的把控。在这一过程中，我们可以看出，表现性评价的应用能够改变学生学习语文的态度，使学生将自己对语文课程的热爱倾注其中。
四、有效提高学生的沟通技能
在运用表现性评价进行语文教学时，学生之间需要进行合作交流，而合作的过程则需要学生之间的相互沟通，彼此之间的默契配合，如此才能达到学习目的。因此，表现性评价也可以有效提高学生的沟通技能。
比如，我们在组织学生开展《孝亲敬老，从我做起》综合性学习的时候，便让学生组成活动设计小组。小组中的成员需要根据“孝亲敬老，从我做起”这一活动主题，设计出不同的活动方案，最终，我们投票选择最佳的活动方案并加以施行。每个小组中有4—5个成员，小组成员要共同为活动方案中的节目出谋划策，之后形成一个完整的方案。我在观察学生设计活动方案的过程中，发现每组都会存在一些争议，比如有的学生想要在活动中增加做家务的活动，有的学生想要增加为父母按摩的活动，有的学生想要增加娱乐表演活动，还有的学生想要增加朗读感恩父母信件的活动。由于活动时间的限制，同学之间为了能够让自己的活动呈现在方案上，彼此之间进行沟通和讨论，充分论述了自己所设计的活动的优势，最终大家一起进行取舍。在活动方案的形成过程中，我看到了学生的沟通能力在逐渐提升，有些学生能够据理力争，让对方心服口服地接受自己的方案。
综上所述，在农村语文教学中，要想运用表现性评价进行教学，教师就需要在教学过程中多为学生设置一些表演性或讨论性的活动，这样的活动形式能让学生体察到自己与同伴之间的差距，能在同学之间形成更具针对性的交流，还可以改变学生学习语文的态度，有效提高学生的沟通能力。
一、体察自己与同伴的差距
运用表现性评价学习语文，不仅可以让学生了解自己的学习行动与学习过程，还可以让学生了解同学的学习行动与学习过程。这样，便可以使学生体察自己与同伴的差距，由同伴的表现联想到自身行为，对同伴的表现性评价，也影射着学生自己的表现性评价，从而使学生对自己提出更高的要求。
农村语文教学中，为了丰富学生的学习，我们会组织学生进行综合性的学习活动。我就曾运用表现性评价组织学生的演讲活动。在演讲活动中，我先制定了评分规则：内容上要紧扣主题，要与观众互动;条理要清晰;语速要有高低起伏，能够通过声音的顿挫表达演讲的重点，传达情感;体态上要和听众有充分的目光接触，身体语言要自然;语言的运用上，要求句式结构丰富，富于变化。明确规则后，我为学生播放了李开复的演讲视频，让学生观看名人演讲时的行为与动作。之后便让学生以“我的梦想”为主题，自己准备一段两分钟的演讲。当班里的同学进行演讲的时候，观看的学生能够立刻根据评分规则，判断出演讲的同学在哪些地方是存在不足的。如，有的学生会说：“周同学没有与观众进行视线接触。”“赵同学总是带着‘嗯’‘啊’这些语气词，另外，他的语速太快了。”通过对同学的表现进行评价，学生也能及时改正自身的缺点。
二、形成更具针对性的交流
表现性评价主要是对学生的行动、学习过程进行评价，所以在语文课堂中，教师应当多为学生组织一些活动。这样既可以增加学生的学习乐趣，又可以提升学生的能力。在语文课堂中，教师在教学之余，还可以根据课程内容安排学生排演课本剧。通过排演课本剧，使学生之间形成更具针对性的交流。
比如，学生在学习《叶圣陶先生二三事》之后，我便将这篇课文中的语句进行提炼，形成了一幕的小话剧，并让学生按照我撰写的剧本进行排练。学生们在分工时，有负责导演的，有扮演“叶圣陶”先生的，有扮演文章作者“张中行”的，表演的片段就是：表现叶圣陶先生的待人深厚。在排练的时候，我经常听到学生们针对剧本中的表演形式进行讨论，扮演“叶圣陶”先生的同学认为在表演叶圣陶与张中行对话的过程中，应该用现在的“天津话”，因为张中行是天津武清区河北屯人，文中又说叶圣陶先生与其他地方人说南腔北调话，这就代表着叶圣陶先生在与他人聊天的时候，会根据对方的语言而改变自己的语言表达方式。而导演这部剧的同学则认为，说地方性的语言同学们不太容易听懂，还是应该用普通话来代替，这样大家都能听明白。由于排练最终是要听导演的安排，所以扮演“叶圣陶”先生的同学用普通话进行了表演。从这个过程中，我们可以看出，学生能够针对自己的学习行动提出更具针对性的问题，学生的交流能力、思维能力都在逐渐提升。
三、改变学生学习语文的态度
由于在应用表现性评价的过程中，教师会组织学生进行表演、展示、操作等活动，所以学生对语文学习的兴趣在不断提升。运用表现性评价进行农村语文教学，可以使学生学习语文的形式更具多样化，在此基础上可以改变学生学习语文的态度。
在《天下国家》这一语文综合性学习课程中，我安排学生以“天下国家”为主题，进行调查活动，通过报刊和网络，了解爱国主题的故事，寻找爱国的诗词。之后，又组织学生进行爱国诗词朗诵会。学生在准备阶段，查阅了古往今来许多爱国主题的诗词，在实践过程中，学生们饱含深情地朗诵了岳飞的《满江红》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮语以寄之》、文天祥的《过零丁洋》、杜甫的《春望》等诗词。通过观察学生查阅资料的过程，我发现他们不仅会查阅这些诗词，还会阅读诗词的背景，所以他们才能够将诗人凝注在诗词中的情感朗诵出来。比如，一位学生在朗诵《满江红》的时候，声音洪亮，语速越来越快，由开始的重声停顿，到之后连贯激昂地朗读，将这首词中浓浓的爱国情怀充分表现了出来。学生在朗诵的时候，也注意到了语气与语感的把控。在这一过程中，我们可以看出，表现性评价的应用能够改变学生学习语文的态度，使学生将自己对语文课程的热爱倾注其中。
四、有效提高学生的沟通技能
在运用表现性评价进行语文教学时，学生之间需要进行合作交流，而合作的过程则需要学生之间的相互沟通，彼此之间的默契配合，如此才能达到学习目的。因此，表现性评价也可以有效提高学生的沟通技能。
比如，我们在组织学生开展《孝亲敬老，从我做起》综合性学习的时候，便让学生组成活动设计小组。小组中的成员需要根据“孝亲敬老，从我做起”这一活动主题，设计出不同的活动方案，最终，我们投票选择最佳的活动方案并加以施行。每个小组中有4—5个成员，小组成员要共同为活动方案中的节目出谋划策，之后形成一个完整的方案。我在观察学生设计活动方案的过程中，发现每组都会存在一些争议，比如有的学生想要在活动中增加做家务的活动，有的学生想要增加为父母按摩的活动，有的学生想要增加娱乐表演活动，还有的学生想要增加朗读感恩父母信件的活动。由于活动时间的限制，同学之间为了能够让自己的活动呈现在方案上，彼此之间进行沟通和讨论，充分论述了自己所设计的活动的优势，最终大家一起进行取舍。在活动方案的形成过程中，我看到了学生的沟通能力在逐渐提升，有些学生能够据理力争，让对方心服口服地接受自己的方案。
综上所述，在农村语文教学中，要想运用表现性评价进行教学，教师就需要在教学过程中多为学生设置一些表演性或讨论性的活动，这样的活动形式能让学生体察到自己与同伴之间的差距，能在同学之间形成更具针对性的交流，还可以改变学生学习语文的态度，有效提高学生的沟通能力。