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摘要：中职学生在学习中有基础知识弱、学习中不愿意主动思考、课下也不注重复习，这些学习特点的造成了中职学生的学习效率并不是很高。所以教师们在授课中要积极改变教学模式，把原来单向性的教学转变为合作式的、互动式的教学，在合作中提高中职生的基础知识以及对基础知识的实践能力。本文从构建师生关系和学生间的关系来阐述了合作学习教学模式在中职电工基础教学中的应用。
关键词：合作学习;中职电工;基础教学
电工基础知识对理论和实践的要求都比较高，在教学过程中，如果学生不能够牢牢掌握住基础知识，对于电工技术的实践非常不利。在中职教学中，学生对于学习的态度并不积极，造成了基础知识的薄弱，为了使学生能够对基础知识产生兴趣，提高他们实践的能力，并且在合作中能够促进师生间、学生间的了解，建立和谐美好的学习环境，促进个人和集体共同成长，大家共同努力实现共同的目标。
一、构建和谐的师生关系，促进师生合作
（一）合作学习教学模式的教学态度
中职学校的很多学生的学习能力普遍比较差，但也有很明显的差异性，而且有一大部分学生是迫于家庭和社会的压力无奈才选择的中职学校，从学习动机上来看，他们的学习欲望并不强烈。在这种情况下，教师对学生们的学习态度以及背后的原因进行了解，以方便为合作教学的策略提供可靠的支持。中职生的年龄都处在青春期，逆反心理比较强，但是他们渴望得到成年人的理解、尊重以及认可。教师们在沟通交流以及上课的过程中要充分注意到这一点，与学生们建立起平等、互相尊重的关系。在教授基础知识的过程中，教师要根据不同学生的特点运用合适的言语做好思想教育以及电工专业的宣传，让学生能从心底认可电工专业，并对此专业的发展前景抱有更大的希望，激发他们的内在动力。只要发现学生们学习时的闪光点就要不断对其进行鼓励，遇到难点的时候引导他们进行自主探索与思考，提高他们的学习能力。教师要对学生无微不至，时刻关心他们的学习，并运用良好的沟通技巧，让学生们能够敞开心扉，促进师生之间的良好交流，帮助学生们建立起能够学习好电工基础的信心。
（二）通过提问的方式促进师生合作
要培养学生们的自我探知能力，离不开各种各样的问题。中职学生由于缺乏学习电工基础知识的兴趣，基础知识也不扎实，为了解决这个问题，就需要教师做出指导。在讲授电工基础知识时，就要首先由教师提出问题，然后让学生帮助解答，进行深度学习的過程中，学生会发现更多的问题，有一些自己解决不了的，就交由老师来讲解。良好的设问方式能够让学生们进入学习的状态，让教师和学生产生良好的合作效果。比如在讲解基尔霍夫定律之前，可以向学生们进行提问：同一个支路中的电流有什么关系？然后让学生们对问题进行探索，然后得出自己的答案，这些答案中可能也有些是错误的，教师针对这些问题与学生们展开合作和探讨，肯定学生们积极探索的行为，同时也帮助学生们指出错误，纠正错误的思路，让学生们对所学的知识印象更加深刻。
二、构建和谐的学生间关系，加强学生间的合作
（一）通过设置情境，促进学生之间的合作
学生在学习生涯中有大部分的时间都是与同学在一起的，学生之间的良好互动，能够促进电工基础知识的学习。教师通过为学生建立起良好的学习情境，可以吸引学生对课堂内容的关注。比如在讲三相交流电源的之前，可以将一些关于三相交流电的优点，并把这些优点和现实的生活相结合，讲一些关于三相交流电的具体应用，以及其与单相交流做对比，使学生对三相交流电有所了解，引发学生们的思考。在上完这章的课程之后，教师可以将学生分成小组，根据所学的三相交流电知识对用电安全隐患以及安全措施进行小组探讨，以及对安全措施进行演练。有一些不便于在课上展示的实践内容，教师可以通过应用多媒体来创设情境。比如帮助学生们理解短路知识时，可以播放短路现场着火的视频或者着火后形成的惨烈场面，让学生们认识到电的危险，让学生能够正式电工这个专业，意识到学好基础知识的重要性。
（二）学生对合作学习的评价
对学习效果的评价在以往一直是教师进行评价，评价的基础也是看学生的考试分数。在合作学习中，评价不应该只是教师用分数来评价，同时还要进行多维的评价，比如对学习行为、合作能力、沟通能力等的评价。除此之外，学生之间的评价、合作小组成员的评价以及自我评价都是十分重要的，从多主体的评价中，学生能够得到对自己更为客观的评价，从而正确地认识自己，更好地改善自己。
三、结语
合作学习的教学模式对于电工基础教育质量的提高有着十分积极的作用。通过老师和学生、学生和学生之间的交流合作，能够促进师生之间形成更为融洽的关系，让学生们在开放、轻松的环境中接收电工基础知识，通过实践锻炼自己的实际操作，在教师和同学的支持下克服各种学习上的困难，使自己将来能够有更好的发展。
参考文献：
[1]贾绪.中职电工实训教学中“工匠精神”培养的有效途径[J].现代职业教育，2021（02）：26-27.
[2]冶林琴.中职电工电子专业混合教学模式应用分析——以《电工基础》课程为例[J].科学咨询（科技·管理），2021（06）：219-220.
关键词：合作学习;中职电工;基础教学
电工基础知识对理论和实践的要求都比较高，在教学过程中，如果学生不能够牢牢掌握住基础知识，对于电工技术的实践非常不利。在中职教学中，学生对于学习的态度并不积极，造成了基础知识的薄弱，为了使学生能够对基础知识产生兴趣，提高他们实践的能力，并且在合作中能够促进师生间、学生间的了解，建立和谐美好的学习环境，促进个人和集体共同成长，大家共同努力实现共同的目标。
一、构建和谐的师生关系，促进师生合作
（一）合作学习教学模式的教学态度
中职学校的很多学生的学习能力普遍比较差，但也有很明显的差异性，而且有一大部分学生是迫于家庭和社会的压力无奈才选择的中职学校，从学习动机上来看，他们的学习欲望并不强烈。在这种情况下，教师对学生们的学习态度以及背后的原因进行了解，以方便为合作教学的策略提供可靠的支持。中职生的年龄都处在青春期，逆反心理比较强，但是他们渴望得到成年人的理解、尊重以及认可。教师们在沟通交流以及上课的过程中要充分注意到这一点，与学生们建立起平等、互相尊重的关系。在教授基础知识的过程中，教师要根据不同学生的特点运用合适的言语做好思想教育以及电工专业的宣传，让学生能从心底认可电工专业，并对此专业的发展前景抱有更大的希望，激发他们的内在动力。只要发现学生们学习时的闪光点就要不断对其进行鼓励，遇到难点的时候引导他们进行自主探索与思考，提高他们的学习能力。教师要对学生无微不至，时刻关心他们的学习，并运用良好的沟通技巧，让学生们能够敞开心扉，促进师生之间的良好交流，帮助学生们建立起能够学习好电工基础的信心。
（二）通过提问的方式促进师生合作
要培养学生们的自我探知能力，离不开各种各样的问题。中职学生由于缺乏学习电工基础知识的兴趣，基础知识也不扎实，为了解决这个问题，就需要教师做出指导。在讲授电工基础知识时，就要首先由教师提出问题，然后让学生帮助解答，进行深度学习的過程中，学生会发现更多的问题，有一些自己解决不了的，就交由老师来讲解。良好的设问方式能够让学生们进入学习的状态，让教师和学生产生良好的合作效果。比如在讲解基尔霍夫定律之前，可以向学生们进行提问：同一个支路中的电流有什么关系？然后让学生们对问题进行探索，然后得出自己的答案，这些答案中可能也有些是错误的，教师针对这些问题与学生们展开合作和探讨，肯定学生们积极探索的行为，同时也帮助学生们指出错误，纠正错误的思路，让学生们对所学的知识印象更加深刻。
二、构建和谐的学生间关系，加强学生间的合作
（一）通过设置情境，促进学生之间的合作
学生在学习生涯中有大部分的时间都是与同学在一起的，学生之间的良好互动，能够促进电工基础知识的学习。教师通过为学生建立起良好的学习情境，可以吸引学生对课堂内容的关注。比如在讲三相交流电源的之前，可以将一些关于三相交流电的优点，并把这些优点和现实的生活相结合，讲一些关于三相交流电的具体应用，以及其与单相交流做对比，使学生对三相交流电有所了解，引发学生们的思考。在上完这章的课程之后，教师可以将学生分成小组，根据所学的三相交流电知识对用电安全隐患以及安全措施进行小组探讨，以及对安全措施进行演练。有一些不便于在课上展示的实践内容，教师可以通过应用多媒体来创设情境。比如帮助学生们理解短路知识时，可以播放短路现场着火的视频或者着火后形成的惨烈场面，让学生们认识到电的危险，让学生能够正式电工这个专业，意识到学好基础知识的重要性。
（二）学生对合作学习的评价
对学习效果的评价在以往一直是教师进行评价，评价的基础也是看学生的考试分数。在合作学习中，评价不应该只是教师用分数来评价，同时还要进行多维的评价，比如对学习行为、合作能力、沟通能力等的评价。除此之外，学生之间的评价、合作小组成员的评价以及自我评价都是十分重要的，从多主体的评价中，学生能够得到对自己更为客观的评价，从而正确地认识自己，更好地改善自己。
三、结语
合作学习的教学模式对于电工基础教育质量的提高有着十分积极的作用。通过老师和学生、学生和学生之间的交流合作，能够促进师生之间形成更为融洽的关系，让学生们在开放、轻松的环境中接收电工基础知识，通过实践锻炼自己的实际操作，在教师和同学的支持下克服各种学习上的困难，使自己将来能够有更好的发展。
参考文献：
[1]贾绪.中职电工实训教学中“工匠精神”培养的有效途径[J].现代职业教育，2021（02）：26-27.
[2]冶林琴.中职电工电子专业混合教学模式应用分析——以《电工基础》课程为例[J].科学咨询（科技·管理），2021（06）：219-220.