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学术界已经公认了环境教育的跨学科性质，1972年斯德哥尔摩人类环境会议提出此观点，1975年《贝尔格莱德宪章》也对此加以肯定。我国近年来也不断推行渗透性环境教育模式，即环境教育的实施主要通过各学科教学过程的渗透。这种特点是由环境教育的特性决定的：环境问题往往具有复杂的社会因素和交叉知识成分，因此环境问题的认识和解决需要一系列学科知识作为背景，环境教育兼有自然科学与人文科学的哲学基础内涵。