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摘要：随着信息时代的到来，网络信息技术已成为大学英语课程改革的必经之路，各大高校纷纷推出大学英语网络课程。本文将剖析大学英语课程网络化过程中面临的问题，并提出优化方案。
关键词：大学英语；网络环境；优化
2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》再次肯定了“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”，明确提出了“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，改进原来的以教师教授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是计算机网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主式学习方向发展”。大学英语课程和网络信息技术的整合已经成为了主流趋势，高校纷纷推出了大学英语精品课程，在线英语学习平台也是遍地开花。网络环境下的课程改革可以让学生摆脱传统教学模式的束缚，真正实现因材施教的教育理想，但大学英语课程网络化依旧困难重重。
一、大学英语课程网络化现状
大学生网络使用率高，但是网络学习并不够普及，学习效果较差。据中国互联网信息中心发布的《中国互联网发展状况统计报告》显示，截至2016年12月，中国网民规模达到了7.31亿人次，手机网民占比95.1%。而在网民职业结构中，学生群体的规模最大，占总比的25%。调查显示，大学生网络使用率达到了70%以上，高年级学生甚至达到了百分之百；然而上网目的为娱乐消遣的大学生占53%，以上网目的为学习的人数却只占26%（唐）。笔者通过深度访谈和课堂观察发现，即使是上课时间，也有不少学生使用手机上网娱乐；课后利用网络学习英语的学生也是凤毛麟角。2008年，赵庆红等对2283名大学生的调查中发现，大学英语学生满意度较低，只有6.7%的受访学生表示“大学英语学习收获很大”，却有32.5%表示“英语学习徒劳无功”。笔者通过访谈发现，甚至有个别学生反映经过大学英语课程一年的学习，英语能力还达不到入校前的水平，词汇量不增反减，“学习大学英语对于四六级考试毫无帮助”。
网络课程资源冗杂，课程质量参差不齐。近年来，微课慕课兴起，国内外许多网络学习平台异军突起，国内外的学习平台合作和互动也越来越广泛。例如，2010年成立的网易公开课就吸收了Coursera、可汗学院、中国大学MOOC以及高等教育出版社等优秀在线课程。然而也有专家开始质疑这样的“碎片化”知识是否能够真正提升学生能力。与此同时，各大高校也纷纷开办了各种网络学习课程，包括手机客户端，学生需要完成规定学习时间和考核才可以拿到学分，然而学习效果却并不理想，而且还有系统不稳定，内容呆板的缺点。通过走访，许多学生表示许多时候只是为了完成学习任务，有时只是在线挂号，实际上并没有投入学习。
大学英语教材知识陈旧，师生对教材多分依赖。网络课程活动多元，媒体工具丰富；但遗憾的是目前许多大学英语在线课程并没有特别多的互动环节，并且非常依赖教材，讲解的还是较为陈旧的知识。而在线下的大学英语课堂，相关教材虽多，但其中的英语知识和信息更新速度缓慢。此外，学生在习惯传统的教学模式，自学能力有待提高，容易产生自学倦怠情绪。在课堂上，教师虽然使用了多媒体，但是还是存在使用课本自带课件的情况，课件就是电子版的课本，只是形式的变化，而内容并未有个性化设置。而且无论开卷与否，大学英语课程的最终考核基本上都采用封闭性的纸质考试形式，这也强化了学生对教材的依赖性。
二、大学英语课程线上线下的优化建议
细化学生自主学习实时反馈及进度查询系统，培养学生自主学习习惯。据调查，大多数大学英语考核采取的是形成性考核和终结性考核相结合的形式，即综合平时成绩和期末测试得出最终成绩。笔者对吉安职业技术学院2016级大专学生发放了180份大学英语网络化的问卷，回收有效问卷为168份，有效率为93%。42%学生都表示偏爱形成性考核方式，但是只有13%的学生表示愿意尝试上机考试。其中可见，学生十分关心平时自主学习的长期效果，但目前人机互动的考試并不特别友好。当下有许多优秀网络课程平台都建立了可供师生和家长查看学生学习进度的查询系统。将实时反馈及进度查询系统引入自助学习在线平台，将电脑在线学习和手机客户端学习联系起来，可以让学生直接看到自己的进步，及时了解自己的欠缺之处，增进自主学习的积极性。
建立高效的人机互动和师生互动平台，引入语音互动和发音评价系统，生成学习日志，增进网络课程的互动性。长久以来，如何提高互动性一直是网络课程的重大难题。在问卷中，有67%的学生表示愿意自主学习大学英语在线课程，但学生也提出了在线课程互动不足的问题，“网络课程无法及时为我答疑解惑”。通过对6位大学英语教师和20名16级非英语专业学生的深度访谈，作者发现目标调研学校的师生网络互动系统主要是通过微信群和QQ群定期发布学习任务和互动，使用效率较高。但如果将互动生成学习日志，可以专门搭建互动平台，增加语音互动，使网络课堂更加人性化；开建群体指导和个人指导的窗口，让学习和教学更有针对性，能够因材施教。此外，智能评价系统对于英语口语学习也有深远意义。
采用多种教学方法和设计丰富的人机互动活动，提高大学英语网络课程质量。英文学习方法因人而异，并没有绝对适合所有人的学习策略（Cohen）。有人擅长通过听力学习，有人喜欢借助阅读来积累知识，有人偏爱写作来提炼自己的观点，还有人喜欢手舞足蹈的演练知识。优秀的网络课程应当考虑到这一点，将听说、读写的传统学习项目和身体手势的学习项目结合起来。通过多元互动学习理论，增加丰富的人机互动活动，在一个知识点下设计不同的练习方式以供学生选择自己最适合的方法，在保证活动的趣味性的前提下，鼓励学生在限定时间内重复练习。在课下的传统课堂中，教师可以鼓励学生积极分享学习心得，培养学生的自主学习能力，提高学生的自主学习效率。
三、结语
线上自主学习和线下课堂学习的有机结合是深化大学英语教学改革和提升学习效率的有效途径。因此，学校不但要增加图书馆和微机室内计算机、网络等硬件的投入，创设良好的学习环境；更要结合学生学情，建立和完善互动性、智能化的英语网络学习平台。通过对评价系统的智能化管理，对学习活动的个性化设计，建立反馈自动化的人机互动和师生互动平台，大学英语课程能够将网络资源和传统课堂有机结合起来，实现因材施教，以人为本；学生也能从中培养自主学习的能力，养成终生学习的习惯。
【参考文献】
[1]Cohen，Andrew d.Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. Routledge，2015.
[2]唐瑶，魏学庆.大学生网络应用现状调查[J].教育与职业，2012（28）：46-47.
关键词：大学英语；网络环境；优化
2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》再次肯定了“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”，明确提出了“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，改进原来的以教师教授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是计算机网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主式学习方向发展”。大学英语课程和网络信息技术的整合已经成为了主流趋势，高校纷纷推出了大学英语精品课程，在线英语学习平台也是遍地开花。网络环境下的课程改革可以让学生摆脱传统教学模式的束缚，真正实现因材施教的教育理想，但大学英语课程网络化依旧困难重重。
一、大学英语课程网络化现状
大学生网络使用率高，但是网络学习并不够普及，学习效果较差。据中国互联网信息中心发布的《中国互联网发展状况统计报告》显示，截至2016年12月，中国网民规模达到了7.31亿人次，手机网民占比95.1%。而在网民职业结构中，学生群体的规模最大，占总比的25%。调查显示，大学生网络使用率达到了70%以上，高年级学生甚至达到了百分之百；然而上网目的为娱乐消遣的大学生占53%，以上网目的为学习的人数却只占26%（唐）。笔者通过深度访谈和课堂观察发现，即使是上课时间，也有不少学生使用手机上网娱乐；课后利用网络学习英语的学生也是凤毛麟角。2008年，赵庆红等对2283名大学生的调查中发现，大学英语学生满意度较低，只有6.7%的受访学生表示“大学英语学习收获很大”，却有32.5%表示“英语学习徒劳无功”。笔者通过访谈发现，甚至有个别学生反映经过大学英语课程一年的学习，英语能力还达不到入校前的水平，词汇量不增反减，“学习大学英语对于四六级考试毫无帮助”。
网络课程资源冗杂，课程质量参差不齐。近年来，微课慕课兴起，国内外许多网络学习平台异军突起，国内外的学习平台合作和互动也越来越广泛。例如，2010年成立的网易公开课就吸收了Coursera、可汗学院、中国大学MOOC以及高等教育出版社等优秀在线课程。然而也有专家开始质疑这样的“碎片化”知识是否能够真正提升学生能力。与此同时，各大高校也纷纷开办了各种网络学习课程，包括手机客户端，学生需要完成规定学习时间和考核才可以拿到学分，然而学习效果却并不理想，而且还有系统不稳定，内容呆板的缺点。通过走访，许多学生表示许多时候只是为了完成学习任务，有时只是在线挂号，实际上并没有投入学习。
大学英语教材知识陈旧，师生对教材多分依赖。网络课程活动多元，媒体工具丰富；但遗憾的是目前许多大学英语在线课程并没有特别多的互动环节，并且非常依赖教材，讲解的还是较为陈旧的知识。而在线下的大学英语课堂，相关教材虽多，但其中的英语知识和信息更新速度缓慢。此外，学生在习惯传统的教学模式，自学能力有待提高，容易产生自学倦怠情绪。在课堂上，教师虽然使用了多媒体，但是还是存在使用课本自带课件的情况，课件就是电子版的课本，只是形式的变化，而内容并未有个性化设置。而且无论开卷与否，大学英语课程的最终考核基本上都采用封闭性的纸质考试形式，这也强化了学生对教材的依赖性。
二、大学英语课程线上线下的优化建议
细化学生自主学习实时反馈及进度查询系统，培养学生自主学习习惯。据调查，大多数大学英语考核采取的是形成性考核和终结性考核相结合的形式，即综合平时成绩和期末测试得出最终成绩。笔者对吉安职业技术学院2016级大专学生发放了180份大学英语网络化的问卷，回收有效问卷为168份，有效率为93%。42%学生都表示偏爱形成性考核方式，但是只有13%的学生表示愿意尝试上机考试。其中可见，学生十分关心平时自主学习的长期效果，但目前人机互动的考試并不特别友好。当下有许多优秀网络课程平台都建立了可供师生和家长查看学生学习进度的查询系统。将实时反馈及进度查询系统引入自助学习在线平台，将电脑在线学习和手机客户端学习联系起来，可以让学生直接看到自己的进步，及时了解自己的欠缺之处，增进自主学习的积极性。
建立高效的人机互动和师生互动平台，引入语音互动和发音评价系统，生成学习日志，增进网络课程的互动性。长久以来，如何提高互动性一直是网络课程的重大难题。在问卷中，有67%的学生表示愿意自主学习大学英语在线课程，但学生也提出了在线课程互动不足的问题，“网络课程无法及时为我答疑解惑”。通过对6位大学英语教师和20名16级非英语专业学生的深度访谈，作者发现目标调研学校的师生网络互动系统主要是通过微信群和QQ群定期发布学习任务和互动，使用效率较高。但如果将互动生成学习日志，可以专门搭建互动平台，增加语音互动，使网络课堂更加人性化；开建群体指导和个人指导的窗口，让学习和教学更有针对性，能够因材施教。此外，智能评价系统对于英语口语学习也有深远意义。
采用多种教学方法和设计丰富的人机互动活动，提高大学英语网络课程质量。英文学习方法因人而异，并没有绝对适合所有人的学习策略（Cohen）。有人擅长通过听力学习，有人喜欢借助阅读来积累知识，有人偏爱写作来提炼自己的观点，还有人喜欢手舞足蹈的演练知识。优秀的网络课程应当考虑到这一点，将听说、读写的传统学习项目和身体手势的学习项目结合起来。通过多元互动学习理论，增加丰富的人机互动活动，在一个知识点下设计不同的练习方式以供学生选择自己最适合的方法，在保证活动的趣味性的前提下，鼓励学生在限定时间内重复练习。在课下的传统课堂中，教师可以鼓励学生积极分享学习心得，培养学生的自主学习能力，提高学生的自主学习效率。
三、结语
线上自主学习和线下课堂学习的有机结合是深化大学英语教学改革和提升学习效率的有效途径。因此，学校不但要增加图书馆和微机室内计算机、网络等硬件的投入，创设良好的学习环境；更要结合学生学情，建立和完善互动性、智能化的英语网络学习平台。通过对评价系统的智能化管理，对学习活动的个性化设计，建立反馈自动化的人机互动和师生互动平台，大学英语课程能够将网络资源和传统课堂有机结合起来，实现因材施教，以人为本；学生也能从中培养自主学习的能力，养成终生学习的习惯。
【参考文献】
[1]Cohen，Andrew d.Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. Routledge，2015.
[2]唐瑶，魏学庆.大学生网络应用现状调查[J].教育与职业，2012（28）：46-47.