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摘 要
《新课程标准》的要求，使我们认识到了培养学生语文素养的必要性和重要性，而语文教学的现状又让我们认识到了培养学生语文素养的紧迫性。基于以上原因，我分别从转变观念，改进课堂教学策略；加强朗读，提高语文素养；强化阅读，注重课外积累三个方面阐述了培养学生语文素养的一些做法， 以期通过实践达到培养学生语文素养的目的。
【关键词】语文素养；教学策略；朗读；阅读
语文课程的基本特点在于工具性与人文性的统一，在《新课程标准》中明确提出了语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。虽然自己深知这点，但在这平时的语文教学工作中，每每都会在激烈的竞争中忽视了对学生语文素养的培养，而更多地去关注考点，考试不考的不讲，考试考到的重点讲，一篇现代美文只粗粗地让学生读读、悟悟、记记，蜻蜓点水式的教学根本不能让学生获得独特的需审美体验，获得情感的熏陶和思想的启迪，学生听、说、读、写能力都严重下降，不少学生不能流畅地读完一篇课文，课堂发言的人越来越少，发言的内容也大都来自教辅用书，很难听到独到而新颖的见解，学生写的作文虽然题目新、结构新，但却很难看到情真意切的情感。
这是一种可怕的现象，作为一名语文老师，我感到无力和惭愧，我开始静下心来，认真反思自己，查阅资料并结合自己的思考让语文教学开始“回归”，回归到最根本、最重要的培养学生的语文素养上来。那什么是语文素养呢？
“语文素养”一词第一次明确使用于2001年7月颁布的全日制义务教育《语文课程标准》，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”到底什么是语文素养呢？在了解这个含义之前，我们先了解一下“素养”一词。“素养”是由“素”和“养”两个语素构成。“素”，即是平时，强调时间的经常性、延续性。因而，“素养”强调了素养的不确定性、发展性，这与终身学习的理念是相同的，它是一种持续的学习状态。关于语文素养的定义，研究者们说法不一。但总的来说，语文素养则是指学生在语文方面表现出的较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。那怎样才能提高学生的语文素养呢？下面谈谈我的一点粗浅之见。
1 转变观念，改进课堂教学策略。
作为一名语文教师必须具有大视野、树立大语文教学观，并且喜爱阅读、坚持阅读。罗曼·罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”这样，才能在语文教学中高瞻远瞩、游刃有余地引导学生学习，从而提高学生的语言素养。
在课堂教学中，教师不能带着太多的枷锁去解读文本，照本宣科地套用教参，唯教参马首是瞻，为了所谓的“标准答案”，牵着学生的鼻子走；更不能带着太功利的眼光去引导学生理解文本，时刻绷紧考试这根弦，一切为了考试服务。教师应该将解读的权利和空间还给学生，让学生成为阅读的主人，引导学生进行自主探究，鼓励学生大胆说，大胆发表自己的见解，敢于提出质疑，形成自己独特的体验、理解和感受。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”， 尽管学生对作品的理解能力、角度、审美观各不相同，甚至有偏差和不正确的地方，但他们对文本的思索与探求，就是他们智慧和情感的结晶，反映出的是“个性”的阅读理解，正是这种种差异性才有了文本的多元解读。这种探究难能可贵，需要教师的小心呵护，而在这一次次的思维碰撞中，学生的理解能力、感悟能力、表达能力逐渐提高。通过长期的培养，学生的语文素养肯定能得到提高。
2 加强朗读，提高语文素养。
吴格明教授说过“读是最有效的教学方法。一个好学校应该是书声朗朗，没有读书声的学校不是好学校”。有效的朗读在培养学生语文素养方面的作用是不容忽视的。作为一名语文老师，一定要持之以恒地引导学生“读”，要大声读、反复读，读出情感，读出意境，读出美感。
可惜学生在学校读书的时间是有限的，回家后的大量时间，都用在完成作业上，即使读了书，也是为了应付检查，根本起不到积累语文素养的效果。所以教师要充分利用好课堂这个主阵地，首先要充分利用好教材，教材中出现的古诗文或经典佳作都是朗读的最好范本，在朗读训练中，教师要引导学生深入其境，体会作者或优美或诗意的语言，读出语言的美感；教师还要引导学生挖掘其情感，让学生与作者形成感情共鸣，带着浓浓的深情读懂作者心中喷薄的情感。
为了激发学生的兴趣，我还试着在平时的课堂教学中进行朗读评析教育，分层次地进行朗读、评比，让朗读有感情的学生进行带读，鼓励其他学生效仿，以点带面，调动好学生的积极性，让他们觉得读书是一种竞赛，是一种乐趣。课外开展一些活动，比如朗诵竞赛等调动学生朗读的兴趣，检测学生朗读的效果。
除了教材中出现的范本，教师还要有计划性地选择一些课外经典呈现给学生，让学生去读。通过大量的反復的朗读，学生能感悟到经典文本的的魅力，并逐渐内化其中高尚的思想道德、健康的审美情趣、正确的价值观念、积极的人生态度，从而提高他们的语文素养，使他们的文化底蕴日渐厚实。
语文是基础学科，语文教育的功利作用，只可应付一时，不可享用一生。提高学生的语文素养迫在眉睫，虽然语文素养的形成和发展不是朝夕可就的事情，但作为一名语 文 老师，我们首先要树立这样的语文思想，将培养学生的语文素养作为自己不懈的追求，并不断探索切实可行的方法，将学生语文素养的培养进行到底。
作者单位
江苏省宝应县黄塍中学 江苏省宝应县 225800
《新课程标准》的要求，使我们认识到了培养学生语文素养的必要性和重要性，而语文教学的现状又让我们认识到了培养学生语文素养的紧迫性。基于以上原因，我分别从转变观念，改进课堂教学策略；加强朗读，提高语文素养；强化阅读，注重课外积累三个方面阐述了培养学生语文素养的一些做法， 以期通过实践达到培养学生语文素养的目的。
【关键词】语文素养；教学策略；朗读；阅读
语文课程的基本特点在于工具性与人文性的统一，在《新课程标准》中明确提出了语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。虽然自己深知这点，但在这平时的语文教学工作中，每每都会在激烈的竞争中忽视了对学生语文素养的培养，而更多地去关注考点，考试不考的不讲，考试考到的重点讲，一篇现代美文只粗粗地让学生读读、悟悟、记记，蜻蜓点水式的教学根本不能让学生获得独特的需审美体验，获得情感的熏陶和思想的启迪，学生听、说、读、写能力都严重下降，不少学生不能流畅地读完一篇课文，课堂发言的人越来越少，发言的内容也大都来自教辅用书，很难听到独到而新颖的见解，学生写的作文虽然题目新、结构新，但却很难看到情真意切的情感。
这是一种可怕的现象，作为一名语文老师，我感到无力和惭愧，我开始静下心来，认真反思自己，查阅资料并结合自己的思考让语文教学开始“回归”，回归到最根本、最重要的培养学生的语文素养上来。那什么是语文素养呢？
“语文素养”一词第一次明确使用于2001年7月颁布的全日制义务教育《语文课程标准》，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”到底什么是语文素养呢？在了解这个含义之前，我们先了解一下“素养”一词。“素养”是由“素”和“养”两个语素构成。“素”，即是平时，强调时间的经常性、延续性。因而，“素养”强调了素养的不确定性、发展性，这与终身学习的理念是相同的，它是一种持续的学习状态。关于语文素养的定义，研究者们说法不一。但总的来说，语文素养则是指学生在语文方面表现出的较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。那怎样才能提高学生的语文素养呢？下面谈谈我的一点粗浅之见。
1 转变观念，改进课堂教学策略。
作为一名语文教师必须具有大视野、树立大语文教学观，并且喜爱阅读、坚持阅读。罗曼·罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”这样，才能在语文教学中高瞻远瞩、游刃有余地引导学生学习，从而提高学生的语言素养。
在课堂教学中，教师不能带着太多的枷锁去解读文本，照本宣科地套用教参，唯教参马首是瞻，为了所谓的“标准答案”，牵着学生的鼻子走；更不能带着太功利的眼光去引导学生理解文本，时刻绷紧考试这根弦，一切为了考试服务。教师应该将解读的权利和空间还给学生，让学生成为阅读的主人，引导学生进行自主探究，鼓励学生大胆说，大胆发表自己的见解，敢于提出质疑，形成自己独特的体验、理解和感受。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”， 尽管学生对作品的理解能力、角度、审美观各不相同，甚至有偏差和不正确的地方，但他们对文本的思索与探求，就是他们智慧和情感的结晶，反映出的是“个性”的阅读理解，正是这种种差异性才有了文本的多元解读。这种探究难能可贵，需要教师的小心呵护，而在这一次次的思维碰撞中，学生的理解能力、感悟能力、表达能力逐渐提高。通过长期的培养，学生的语文素养肯定能得到提高。
2 加强朗读，提高语文素养。
吴格明教授说过“读是最有效的教学方法。一个好学校应该是书声朗朗，没有读书声的学校不是好学校”。有效的朗读在培养学生语文素养方面的作用是不容忽视的。作为一名语文老师，一定要持之以恒地引导学生“读”，要大声读、反复读，读出情感，读出意境，读出美感。
可惜学生在学校读书的时间是有限的，回家后的大量时间，都用在完成作业上，即使读了书，也是为了应付检查，根本起不到积累语文素养的效果。所以教师要充分利用好课堂这个主阵地，首先要充分利用好教材，教材中出现的古诗文或经典佳作都是朗读的最好范本，在朗读训练中，教师要引导学生深入其境，体会作者或优美或诗意的语言，读出语言的美感；教师还要引导学生挖掘其情感，让学生与作者形成感情共鸣，带着浓浓的深情读懂作者心中喷薄的情感。
为了激发学生的兴趣，我还试着在平时的课堂教学中进行朗读评析教育，分层次地进行朗读、评比，让朗读有感情的学生进行带读，鼓励其他学生效仿，以点带面，调动好学生的积极性，让他们觉得读书是一种竞赛，是一种乐趣。课外开展一些活动，比如朗诵竞赛等调动学生朗读的兴趣，检测学生朗读的效果。
除了教材中出现的范本，教师还要有计划性地选择一些课外经典呈现给学生，让学生去读。通过大量的反復的朗读，学生能感悟到经典文本的的魅力，并逐渐内化其中高尚的思想道德、健康的审美情趣、正确的价值观念、积极的人生态度，从而提高他们的语文素养，使他们的文化底蕴日渐厚实。
语文是基础学科，语文教育的功利作用，只可应付一时，不可享用一生。提高学生的语文素养迫在眉睫，虽然语文素养的形成和发展不是朝夕可就的事情，但作为一名语 文 老师，我们首先要树立这样的语文思想，将培养学生的语文素养作为自己不懈的追求，并不断探索切实可行的方法，将学生语文素养的培养进行到底。
作者单位
江苏省宝应县黄塍中学 江苏省宝应县 225800