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《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”。湖北省宜城市现有中、小学共144所，仅8所学校在城区，占总数的5.5％。落实中央精神，仅以城区为先导，只靠一小批体育骨干教师和学科带头人来实施素质教育的话，是不符合素质教育要求的。这就促使我们必须注重农村这个广大的教师群体。基于我市农村中小学体育教学现状，我们立足于“本土化”，开展联片教研活动，着力解决农村学校体育的师资、场地器械匮乏、专业引领力量薄弱、教师教研积极性不高的实际问题，实现联片校之间管理上相互借鉴、教学上相互提高、教研上相互促进，为教师们交流教学思想提供了一个讲坛，为教师的专业成长搭建了一个平台。
一、营造联片教研氛围
如果说一个片的体育教研制度、教研组织的建设是搞好体育教学的“硬环境”，那么良好的体育联片教研氛围则是体育教学的“软环境”。体育联片教研氛围作为一种区域文化，虽然看不见，摸不着，但确实存在于每个片体育教师们的意识中，时刻影响着每一位体育教师的一言一行，是有效开展体育联片教研活动，防止体育联片教研活动流于形式、走过场所必不可少的“软环境”。
1 领导带头垂范。中心学校领导班子成员经常深入教研活动第一线，作为平等伙伴，虚心地征求体育教师的意见，注意和教师交流心得，同时诚恳地给体育教师提出自己的意见或建议，从大局出发，给体育教学工作予指导，营造了一种坦诚相见的教研氛围。
2 典型引路。通过评选片内名师、教研明星等活动，在中心学校醒目位置悬挂他们的大幅照片，大张旗鼓地进行奖励，请片内体育名师做专题报告、体育教研明星谈成长经历，大力宣传通过联片教研成长起来的体育教师典型。
3 提供学习条件和工作条件。中心学校每年都要投入两万余元的资金，订购了大量的体育教学理论书刊和体育设施，如《体育教等》、《中国学校体育》等几十种教学杂志及《新课程校本教研》、《走进新课程》《体育课程解读》等相关体育课改理论书籍，还购买了一大批体育新课程教学的光盘供教师学习研究，同时还添置了大量的体育设施，为体育联片教研提供了物质基础。
二、创新联片互助模式
1 定课研究。每学期片内组织体育教师就某一类型的课堂教学展开定课研究，如田径、体操、小器材教学、体育校本课程开发等。活动中，在集体备课的基础上指定一名教师说课，然后全片教师对说课教师的教学思路、教学方法、组织形式、场地设计等情况开展集体评议、讨论，共同反思，改进教学设计后再由一名教师主讲，如此循环往复，直到取得大家都满意的效果为止，这样充分发挥了集体智慧的作用，增强了片内教师对某一类型课堂教学的把握能力。
2 同课擂台。为使片内体育教师们真切感受到自己教学中存在的不足，我们利用先进的电教手段，组织片内教师讲对比课，开展同课擂台活动。如去年我们组织的5位教师背对背讲《持轻物掷远》一课，中心学校派专人录像，然后组织5位老师一起看录像，相互评议，相互对照，取长补短。看着自己的“课堂实录”，老师们感受特别深刻，自我挑刺，对照反思，进步也尤为显著，起到了共同提高的目的。
3 沙龙对话。中心学校领导不定时组织本片教师开展了“沙龙对话”活动。活动中事先确定一个“中心议题”，但交流时并不一定局限于这个议题，让每个教师带着感悟、困惑和疑问，来参加沙龙对话，在漫谈中建立更高层次的共识，以达到研究问题、交换信息、经验共享的目的。同时，充分发挥体育骨干教师的引路作用，让他们也通过沙龙对话的形式，把自己对教学的感悟、对课改的认识说出来，供大家学习借鉴。
4 即时研究。体育联片的教研，不仅发生在有组织、有计划的教研活动中，也发生在片内教师随机地交流讨论中。即时性研究就是教师在上课之前、下课之后的时间，对自己在教学中遇到的问题、体会或发现，随时随地在一起交流议论、征求意见，人员可多可少，时间可长可短，这种看似不经意的经常性研究，不仅是集中研究的延续，而且具有集中研究不可代替的作用。
三、发挥专业引领作用
1 充分发挥片内体育业务骨干的带领作用。一是发挥现有体育骨干教师的作用，让他们经常性地讲引路课、示范课，并和一些教师结成帮扶对子，发挥他们的引领作用。二是努力做好本学科带头人的培养工作。我们在片内体育教师中确定三名素质较高、业务能力较强的青年体育教师作为培养对象，重点培养，在外出学习时优先考虑，在片内开展教研活动中多压担子，促进这批青年教师快速成长，以发挥他们的带头和示范作用。
2 重视专家引领。在开展体育联片教研中如果只有教师之间在同一层次的横向交流，而没有专业研究者的纵向专业引领，就有可能使新课程的教研长期处于某一水平徘徊不前。因而，我们定期邀请上级业务部门的专业研究人员，用举办讲座，深入课堂听课、评课，与教师面对面交流、切磋等形式，帮助片内教师解决在体育课堂教学中遇到的问题。
(湖北省宜城市教研室)
一、营造联片教研氛围
如果说一个片的体育教研制度、教研组织的建设是搞好体育教学的“硬环境”，那么良好的体育联片教研氛围则是体育教学的“软环境”。体育联片教研氛围作为一种区域文化，虽然看不见，摸不着，但确实存在于每个片体育教师们的意识中，时刻影响着每一位体育教师的一言一行，是有效开展体育联片教研活动，防止体育联片教研活动流于形式、走过场所必不可少的“软环境”。
1 领导带头垂范。中心学校领导班子成员经常深入教研活动第一线，作为平等伙伴，虚心地征求体育教师的意见，注意和教师交流心得，同时诚恳地给体育教师提出自己的意见或建议，从大局出发，给体育教学工作予指导，营造了一种坦诚相见的教研氛围。
2 典型引路。通过评选片内名师、教研明星等活动，在中心学校醒目位置悬挂他们的大幅照片，大张旗鼓地进行奖励，请片内体育名师做专题报告、体育教研明星谈成长经历，大力宣传通过联片教研成长起来的体育教师典型。
3 提供学习条件和工作条件。中心学校每年都要投入两万余元的资金，订购了大量的体育教学理论书刊和体育设施，如《体育教等》、《中国学校体育》等几十种教学杂志及《新课程校本教研》、《走进新课程》《体育课程解读》等相关体育课改理论书籍，还购买了一大批体育新课程教学的光盘供教师学习研究，同时还添置了大量的体育设施，为体育联片教研提供了物质基础。
二、创新联片互助模式
1 定课研究。每学期片内组织体育教师就某一类型的课堂教学展开定课研究，如田径、体操、小器材教学、体育校本课程开发等。活动中，在集体备课的基础上指定一名教师说课，然后全片教师对说课教师的教学思路、教学方法、组织形式、场地设计等情况开展集体评议、讨论，共同反思，改进教学设计后再由一名教师主讲，如此循环往复，直到取得大家都满意的效果为止，这样充分发挥了集体智慧的作用，增强了片内教师对某一类型课堂教学的把握能力。
2 同课擂台。为使片内体育教师们真切感受到自己教学中存在的不足，我们利用先进的电教手段，组织片内教师讲对比课，开展同课擂台活动。如去年我们组织的5位教师背对背讲《持轻物掷远》一课，中心学校派专人录像，然后组织5位老师一起看录像，相互评议，相互对照，取长补短。看着自己的“课堂实录”，老师们感受特别深刻，自我挑刺，对照反思，进步也尤为显著，起到了共同提高的目的。
3 沙龙对话。中心学校领导不定时组织本片教师开展了“沙龙对话”活动。活动中事先确定一个“中心议题”，但交流时并不一定局限于这个议题，让每个教师带着感悟、困惑和疑问，来参加沙龙对话，在漫谈中建立更高层次的共识，以达到研究问题、交换信息、经验共享的目的。同时，充分发挥体育骨干教师的引路作用，让他们也通过沙龙对话的形式，把自己对教学的感悟、对课改的认识说出来，供大家学习借鉴。
4 即时研究。体育联片的教研，不仅发生在有组织、有计划的教研活动中，也发生在片内教师随机地交流讨论中。即时性研究就是教师在上课之前、下课之后的时间，对自己在教学中遇到的问题、体会或发现，随时随地在一起交流议论、征求意见，人员可多可少，时间可长可短，这种看似不经意的经常性研究，不仅是集中研究的延续，而且具有集中研究不可代替的作用。
三、发挥专业引领作用
1 充分发挥片内体育业务骨干的带领作用。一是发挥现有体育骨干教师的作用，让他们经常性地讲引路课、示范课，并和一些教师结成帮扶对子，发挥他们的引领作用。二是努力做好本学科带头人的培养工作。我们在片内体育教师中确定三名素质较高、业务能力较强的青年体育教师作为培养对象，重点培养，在外出学习时优先考虑，在片内开展教研活动中多压担子，促进这批青年教师快速成长，以发挥他们的带头和示范作用。
2 重视专家引领。在开展体育联片教研中如果只有教师之间在同一层次的横向交流，而没有专业研究者的纵向专业引领，就有可能使新课程的教研长期处于某一水平徘徊不前。因而，我们定期邀请上级业务部门的专业研究人员，用举办讲座，深入课堂听课、评课，与教师面对面交流、切磋等形式，帮助片内教师解决在体育课堂教学中遇到的问题。
(湖北省宜城市教研室)