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摘要：所谓辩论教学是指教学过程中，以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识的一种学习方式。
关键词：辩论教学；语文课堂；教师；学生
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0075
随着教改的不断深化，如何充分调动学生学习的主动性，充分激活学生的创造性思维，成为教改至关重要的课题。围绕这一课题，笔者认为辩论教学不失为深化中学语文教改、“亮丽”语文课堂的一个新思路。
一、开展辩论教学，有助于克服传统教学的弊端，使素质教育落到实处
由于历史原因，传统教学长期着眼于应试升学，形成了轻听说能力培养的教风与学风。结果学生的口才大多不佳，毕业生走上社会后社交能力低下，影响分配就业。辩论教学则听说读写并重，重在提高学生的素质，有利于克服这个弊端。辩论教学以听说促读写。由于辩论双方的观点都要以确凿的事实、材料为依据，方能站稳脚跟，因此可以促使学生在课外阅读大量的读物，并从中提取信息，去粗存精，去伪存真，为我所用。阐明自己的观点时，必须思路清楚、严密；反驳对方时，要求角度新颖，并使对方防不胜防。而要具备以上素质，必须要求学生见多识广，从而博览群书，丰富知识，拓宽思路。至于在辩论过程中，更要求学生把听说读写几方面能力综合起来。可以说“胸藏万汇凭吞吐”，因而就能“笔有千钧任歙张”。辩论又成了检测学生听说读写四项能力的综合手段。所以要提高学生素质，开展辩论教学自有一功。
二、开展辩论教学，有助于发挥学生作为学习主体的作用
传统的教育观念往往把学生置于教学活动的被动地位，不能发挥学生作为学习主体的作用，教师授课多以满堂灌的形式出现，扼杀了学生的创造性思维，开展辩论教学，则避免了这种注入式的教学方式，为创造性思维开拓了广阔的活动空间。教师引导学生进行听说读写一系列实践活动，由于辩论教学强化了意见的分歧，使学生的思维呈发散型，围绕着讨论的问题，正反两方面的观点，从不同侧面、角度深入思考，各抒己见，探求新异，进行创造性活动，真正把课堂还给学生。
三、开展辩论教学的几点尝试
开展辩论教学一改单向式交流而成双向式、多向式交流，这样，教学情境势必倍加和谐亲切，课堂气氛更加生动活波，同时也增加了师生间的交流，教与学互相反馈，教学效果会事半功倍。那么，如何行之有效、切合实际地开展辩论教学，使它成为深化中学语文教改的突破口，并为素质教育服务呢？笔者的做法是：
1. 建立平等、和谐、民主的良好的師生关系
只有平等、和谐、民主的师生关系才能使学生形成自由的、独立的、主动的探索心态，才能使学生产生最佳的学习状态。教学中，当学生有精彩的表现时，教师要给予表扬和激励；当学生回答有错时，教师更应该给予鼓励，因为他敢于发表自己的见解。只有这样，学生才能敢想、敢说，敢于质疑，积极思考，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，获取知识，体验情感，获得人性的发展。
2. 创设良好情境，激发学生参与辩论的兴趣
在教学中，教师必须重视特定情境内容的设计，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，使学生受到情感的感染，能尽快进入到课文之中，以激发他们参与辩论问题的兴趣。
3. 选择恰当的“论题”
在语文教学中，辩论题的确定，影响着辩论式学习的开展。要依据语文新大纲、学生的年龄特点、教材的内容、学生的学习需要来确定辩论题。首先应是学生关注的或感兴趣的问题。第二题目要有可辩性。第三辩题要切合教学内容。
（1）抓住课文中似乎有矛盾的地方进行辩论
例如：上《窦娥冤》一课，文中的窦娥是善良孝顺的女子，但她临死前的“三桩誓愿”却又是那么狠毒：三伏天降下三尺瑞雪来遮掩尸首，这一场大雪就会使当年的农作物颗粒无收，百姓本就民不聊生了，接着再来三年大旱，整个楚州会饿死多少百姓啊！该怎样理解窦娥“既善良又狠毒”这个问题呢？
（2）抓住课文中能产生认识分歧的问题进行辩论
例如：《雷雨》一课中周朴园怀念侍萍这一点，历来很有争议。因此，在教授该课时，可设置这样的论题；周朴园对侍萍有没有真情？通过对论题的辩论，学生对于这个具有浓厚封建性的资本家有了深刻的了解，并认识到一个高明的作家绝不会简单化地处理人物，这样的人物才有立体感。
（3）抓住“牵一发而动全身”的论题展开辩论
例如：上《鸿门宴》一课，我设计了这样一个辩论题：“项羽至死将失败的原因归之为时运不济。然而，真的只是时运不济使然吗？这就是一个“牵一发而动全身”的论题。无论学生站在哪个角度上谈这个问题，他都要谈到鸿门宴的过程，都要谈到刘邦与项羽双方胜与负的原因，还要谈到人物的性格特点。还可以于“无疑”处求“疑”，引发学生开展辩论。学生在辩论中，深化了对课文的理解。
4. 把握时机展开辩论
辩题一经确定下来，就需要教师严密地去组织，切不可大撒手，不管不问。在语文课堂中，什么时候开展辩论最好？孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”“悱”之际，即在学生独立思考的基础上，在学生心求通而未得，口欲言而不能之际，我们引发辩论，往往是最佳时机。
5. 升华辩论结果，领悟文之精髓
辩论结束后，教师要引导学生进一步升华主题，再进行总结陈词，指出双方在辩论过程中存在的不足之处，综合双方的独到之处，形成较全面、合理、科学的观点，并与教材中的相关知识相联系，加深学生的理解和记忆；也可以让学生总结，教师再归纳；也可以布置书面作业，让学生根据双方的辩论内容课后完成。让学生在饱满的热情中领悟文章的精髓。
总之，辩论教学不同于传统教学，它丰富了语文课堂教学方法，调动了学生学语文的主动性、积极性，活跃了课堂氛围；促进了学生的多元化发展，为语文教学开辟了新的天地。
（作者单位：广西柳州市第三中学 545000）
关键词：辩论教学；语文课堂；教师；学生
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0075
随着教改的不断深化，如何充分调动学生学习的主动性，充分激活学生的创造性思维，成为教改至关重要的课题。围绕这一课题，笔者认为辩论教学不失为深化中学语文教改、“亮丽”语文课堂的一个新思路。
一、开展辩论教学，有助于克服传统教学的弊端，使素质教育落到实处
由于历史原因，传统教学长期着眼于应试升学，形成了轻听说能力培养的教风与学风。结果学生的口才大多不佳，毕业生走上社会后社交能力低下，影响分配就业。辩论教学则听说读写并重，重在提高学生的素质，有利于克服这个弊端。辩论教学以听说促读写。由于辩论双方的观点都要以确凿的事实、材料为依据，方能站稳脚跟，因此可以促使学生在课外阅读大量的读物，并从中提取信息，去粗存精，去伪存真，为我所用。阐明自己的观点时，必须思路清楚、严密；反驳对方时，要求角度新颖，并使对方防不胜防。而要具备以上素质，必须要求学生见多识广，从而博览群书，丰富知识，拓宽思路。至于在辩论过程中，更要求学生把听说读写几方面能力综合起来。可以说“胸藏万汇凭吞吐”，因而就能“笔有千钧任歙张”。辩论又成了检测学生听说读写四项能力的综合手段。所以要提高学生素质，开展辩论教学自有一功。
二、开展辩论教学，有助于发挥学生作为学习主体的作用
传统的教育观念往往把学生置于教学活动的被动地位，不能发挥学生作为学习主体的作用，教师授课多以满堂灌的形式出现，扼杀了学生的创造性思维，开展辩论教学，则避免了这种注入式的教学方式，为创造性思维开拓了广阔的活动空间。教师引导学生进行听说读写一系列实践活动，由于辩论教学强化了意见的分歧，使学生的思维呈发散型，围绕着讨论的问题，正反两方面的观点，从不同侧面、角度深入思考，各抒己见，探求新异，进行创造性活动，真正把课堂还给学生。
三、开展辩论教学的几点尝试
开展辩论教学一改单向式交流而成双向式、多向式交流，这样，教学情境势必倍加和谐亲切，课堂气氛更加生动活波，同时也增加了师生间的交流，教与学互相反馈，教学效果会事半功倍。那么，如何行之有效、切合实际地开展辩论教学，使它成为深化中学语文教改的突破口，并为素质教育服务呢？笔者的做法是：
1. 建立平等、和谐、民主的良好的師生关系
只有平等、和谐、民主的师生关系才能使学生形成自由的、独立的、主动的探索心态，才能使学生产生最佳的学习状态。教学中，当学生有精彩的表现时，教师要给予表扬和激励；当学生回答有错时，教师更应该给予鼓励，因为他敢于发表自己的见解。只有这样，学生才能敢想、敢说，敢于质疑，积极思考，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，获取知识，体验情感，获得人性的发展。
2. 创设良好情境，激发学生参与辩论的兴趣
在教学中，教师必须重视特定情境内容的设计，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，使学生受到情感的感染，能尽快进入到课文之中，以激发他们参与辩论问题的兴趣。
3. 选择恰当的“论题”
在语文教学中，辩论题的确定，影响着辩论式学习的开展。要依据语文新大纲、学生的年龄特点、教材的内容、学生的学习需要来确定辩论题。首先应是学生关注的或感兴趣的问题。第二题目要有可辩性。第三辩题要切合教学内容。
（1）抓住课文中似乎有矛盾的地方进行辩论
例如：上《窦娥冤》一课，文中的窦娥是善良孝顺的女子，但她临死前的“三桩誓愿”却又是那么狠毒：三伏天降下三尺瑞雪来遮掩尸首，这一场大雪就会使当年的农作物颗粒无收，百姓本就民不聊生了，接着再来三年大旱，整个楚州会饿死多少百姓啊！该怎样理解窦娥“既善良又狠毒”这个问题呢？
（2）抓住课文中能产生认识分歧的问题进行辩论
例如：《雷雨》一课中周朴园怀念侍萍这一点，历来很有争议。因此，在教授该课时，可设置这样的论题；周朴园对侍萍有没有真情？通过对论题的辩论，学生对于这个具有浓厚封建性的资本家有了深刻的了解，并认识到一个高明的作家绝不会简单化地处理人物，这样的人物才有立体感。
（3）抓住“牵一发而动全身”的论题展开辩论
例如：上《鸿门宴》一课，我设计了这样一个辩论题：“项羽至死将失败的原因归之为时运不济。然而，真的只是时运不济使然吗？这就是一个“牵一发而动全身”的论题。无论学生站在哪个角度上谈这个问题，他都要谈到鸿门宴的过程，都要谈到刘邦与项羽双方胜与负的原因，还要谈到人物的性格特点。还可以于“无疑”处求“疑”，引发学生开展辩论。学生在辩论中，深化了对课文的理解。
4. 把握时机展开辩论
辩题一经确定下来，就需要教师严密地去组织，切不可大撒手，不管不问。在语文课堂中，什么时候开展辩论最好？孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”“悱”之际，即在学生独立思考的基础上，在学生心求通而未得，口欲言而不能之际，我们引发辩论，往往是最佳时机。
5. 升华辩论结果，领悟文之精髓
辩论结束后，教师要引导学生进一步升华主题，再进行总结陈词，指出双方在辩论过程中存在的不足之处，综合双方的独到之处，形成较全面、合理、科学的观点，并与教材中的相关知识相联系，加深学生的理解和记忆；也可以让学生总结，教师再归纳；也可以布置书面作业，让学生根据双方的辩论内容课后完成。让学生在饱满的热情中领悟文章的精髓。
总之，辩论教学不同于传统教学，它丰富了语文课堂教学方法，调动了学生学语文的主动性、积极性，活跃了课堂氛围；促进了学生的多元化发展，为语文教学开辟了新的天地。
（作者单位：广西柳州市第三中学 545000）