情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩的，以形象为主体的具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。为了构建小学思品高效课堂，教师要根据思品课的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引起学生的学习动机，丰富学生的想象力，刺激学生的学习兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。
　　一、运用生动形象的语言创设情境
　　教师利用优美、动听的语言描述能激活学生的思维，对学生的认知活动有着指导作用，并且带有情感色彩的语言，不但能拨动学生的心弦，同时能给学生一种美的享受，引导学生进入情境之中。如在教授品德与社会六年级下册第三单元“同在蓝天下”第二课《放飞和平鸽》时，我用带有情感的语言向学生讲述“和平鸽的故事”，和平鸽是如何成为和平的象征等一些鲜为人知的故事作为创设情境，以自己的“多情”来感染和打动学生，点燃学生思想和情感的火种，激发学生的探究欲望。
　　二、运用现代教学手段创设情境
　　运用现代化教学手段，如录音、音响、幻灯、录象等，再现摹拟的情境，能让学生身临其境，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。我在上四年级上册品德与社会《擦亮眼睛》这一课时，先播放了〈猴哥〉这首歌，再配以动画片中孙悟空那双金光闪闪的火眼金睛，一下子吸引住了学生的眼球。这时，我说：“孙悟空有一双火眼金睛，能看透妖魔鬼怪的伪装，十分了得，你们也想有一双像孙悟空那样的火眼金睛吗？今天就让我们一起来擦亮眼睛。”这样的课前导入运用歌曲和动画片创设了小学生熟悉和喜爱的情境，从而使学生乐于参与到教学中来。另外，精彩的有说服力的图片能直接刺激学生的视觉，充分调动学生最直观的享受，激发学生的学习热情。
　　三、利用学生自身经验创设情境
　　新课标中明确指出品德与生活（社会）是活动性课程，如果在课一开始就通过活动让学生动起来，学生将更主动地参与到教学中去。对于一些学习内容，多数学生已有一定的学习经验。如品德与社会六年级下册第一单元“你我同行”第一课《男生和女生》，我在上课开始，直接出示一个表格，让学生把自己认为最具代表性的男生和女生的兴趣爱好、性格特征、行为举止等描述一下。学生填表后，我又不失时机地提出：“通过上面的交流，你能发现什么？常用来描述男生的话有哪些？常用来描述女生的话又有哪些？有哪些话既可以用在男生身上，又可以用在女生身上？”在这样的情境下，学生探究的积极性立刻被调动起来。通过对比，学生发现男生和女生既有差异，又有很多共同点。从而让男生和女生能够学会在与异性交往中，去发现对方的闪光点，提高审美能力。
　　四、巧用自然环境资源创设情境
　　在思想品德课教材中，有很多反映历史的、近代的、当前的、现实的人文景观，也有反映学生日常生活实际的问题。因此，创设情境时结合学生身边的资源，如课内外的一些活动，并与学生的生活经验密切联系，由浅入深、由表及里，从而开阔了学生的视野，增强他们的认知能力，创设一个贴近学生的情境。
　　五、利用表演创设情境
　　在讲品德与社会五年级下册第三单元“独具魅力的中华文化”第三课《我们的国粹》一课时，课前我带了一件绘有京剧脸谱的文化衫，一上课，首先请一位事先已经交代好的孩子在课堂上学唱了现代革命京剧《沙家浜》“智斗”中胡传魁的一段唱，学生们立刻被这特别的课堂导入吸引过来。我借机问学生：“刚才同学唱的是什么戏？”有的学生说是京剧，还有学生说是豫剧……学生纷纷举手竞猜，迫切地想知道正确答案，提升了学生对学习国粹的兴趣和欲望，为整节课开了个好头。
　　六、利用历史创设情境
　　在讲品德与社会五年级下册第二单元“追根溯源”第四课《汉字和书的故事》一课时，向学生提出一个这样的问题：“你们知道古人都是用什么记事的吗？”一下子就把学生的注意力集中过来，心存疑惑的学生不解品德老师为什么问了这么一个与本课毫不相干的问题，紧接着我又问：“你们听说过仓颉吗？他与我们的汉字有什么联系？他生活的那个年代怎样？然后从汉字的背景引入，一切都那么顺理成章、自然，通过这些相关文化情境的介绍，学生就会形成自主探究的心理愿望和乐于学习的信心。
　　总之，品德与社会课创设情境的方法很多，不管采用哪种形式去创设情境，都要符合学生的心理特点和教学实际，都要紧扣教学目标。随着课程改革的不断深入，思品教师也要审时度势，想方设法去创设情境，让学生学会自主、合作、探究，培养学生的综合能力，进而，提高思想觉悟，构建高效课堂。
　　【作者单位：扎兰屯市民族小学 内蒙】