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【中图分类号】G715.1
国家《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观点。由此可见，纯粹以语言知识为中心的英语教学，已经远远不能适应新课程标准的要求，促进学生综合人文素养的提高（包含心智、情感、态度与价值观的发展）才是新课程视角下英语教学的重要任务。作为一名中职学校的英语教师，我尤其深切地感受到，以充满人文情怀的教学理念对学生实施教育对学生的身心发展有不可低估的作用。那么， 如何才能把关注学生情感发展的人文主义思想贯彻到实际的教学活动之中？
一、用教师自身的精神面貌，人格魅力在课堂上对学生进行潜移默化的影响
效应著名心理学家勒温（KurtLewin）把物理学概念“力场”引进了心理学。根据他的理论，凡有心理现象存在的地方就存在着心理场，由他的理论引申：凡是有课堂存在的地方就存在着教师心理场。围绕教师与学生的相互活动，课堂教学诸因素在心理层面上构成一个“心理场”。这种心理场包含许多要素。例如，教师发出的知识（内容，连同其准确性，新颖性，趣味性等），教师使用的教学法（逻辑性，启发性等），教师的情绪（对学生的热情，自身的激情等），教师的外语口语（标准，流利等），风度（大方，整洁等）。从心理暗示角度讲，教师的心理场形成向心力，直接在心理层面促进学生的提高。教师的课堂情绪对学生的课堂情绪会造成影响。所以，我在上课时，无论上课前的情绪如何，我都会在课前调整好自己的心情，尽量以一种轻松愉快，精神饱满的状态来面对学生。课堂中， 我一个鼓励的眼神， 一句不经意的表扬都能激发学生的学习兴趣， 学生一旦被融入积极的“心理场”， 思维就被有效激活， 注意力处于高度警觉状态， 就为学生创设了良好的心理环境， 学生的创造性潜能就能极大地发挥出来。
二、对教学内容进行情感处理， 有效开发情感资源
对教学内容进行情感处理是指教师从情感角度对教学内容进行加工和处理， 在向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用。挖掘教学内容的情感部分，有效地开发情感资源
1. 教师以情感为手段， 巧妙地组织教学内容， 调动学生学习积极性
如我在上中职一年级的英语基础课的unit4 Time 这个单元时，文章里父亲对儿子说了这样一句话 Would you please get to the airport to meet your grandpa at nine thirty tomorrow morning ？ 我就由此引导学生思考，为什么父亲要儿子办事，还要这么客气地问Would you please呢？学生纷纷讨论发言，最后我引导学生总结，在任何场景下，无论对自己的长辈还是比自己职位低的人，都要保持一种良好的礼貌习惯。通过这样的讨论引导，使学生受到了丰富的情感教育。
2.对比中西方文化差异，培养学生的职业道德意识
三年级电子商务专业的英语课Unit 4 I’ll have to have my watch replaced的主题是关于投诉产品。联系学生即将毕业，可能从事服务行业并处理来自客户的抱怨，我引导学生思考：How do you feel when the customer gets angry with his product？ What will you do to let the customer not feel angry any more？How do you keep manners when you deal with this kind of situation？
这些问题能激发学生对其职业生涯可能碰到的问题的思考。通过想象处理投诉抱怨的场景，让学生掌握在投诉抱怨场景下，如何规范用语，并启发学生养成良好的职业道德素养：如何礼貌地进行投诉；处理投诉时保持笑容并保持友好态度。
三、教学活动中加入情感互动
教师在组织教学活动时，加大师生及生生之间的互动，在学生间多开展pair work 和group work活动，加强学生间的合作。在课堂上课可营造你追我赶，互帮互助，融洽和谐，积极向上的英语学习氛围。
1.让学生树立英语学习的自信心，增加自我效能感。教师在课堂上若单独点名让学生来回答问题，学生则怕说错而不敢回答老师的提问。在pairwork和groupwork活动中，同学间可以自如地表达自己的看法，进行交流，从而树立起说英语的信心。
2.小组合作学习，可增强学生间的团体意识。在配对活动和小组活动中，学生有一致的学习内容和任务共识。在共同目标的驱使下，学生进行亲密的合作，互相答疑解惑，学生的团队合作精神得到强化，也有利于培养其人际交往技能。
3.联系生活实际， 激发学生学习热情。教师在英语课堂上，应该为学生创造切合语言实际应用的语境，让教学活动生活化。如询问地址，人物介绍，谈论业余爱好等。学生能在模拟场景中理解，运用语言功能，自然习得在恰当的场合，时间说适合的话。这样也能提高中职英语课堂教学活动的有效性。
总之，做一个有人文情怀的中职英语教师不仅要教会学生一些简单的技能，而且要将学生视为有思想，有情感的个体，培养其可持续发展的知识底蕴。通过在中职英语课堂进行人文素养的渗透，提升中职学生的文化素质，培养出既有专业知识，又有健全人格的中职学生。
参考文献
[1]陈凤年.基于大学生人文素质培养的大学英语课堂教学[J]当代教育论坛（综合研究）2010（8）.
[2]孟春国.英语课程改革中情感教学的实施[J]《中小学外语教学》2004（7）
[3]苗慧.教师心理场效应及其意义与策略刍议[J]《外语与外语教学》2004（5）
国家《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观点。由此可见，纯粹以语言知识为中心的英语教学，已经远远不能适应新课程标准的要求，促进学生综合人文素养的提高（包含心智、情感、态度与价值观的发展）才是新课程视角下英语教学的重要任务。作为一名中职学校的英语教师，我尤其深切地感受到，以充满人文情怀的教学理念对学生实施教育对学生的身心发展有不可低估的作用。那么， 如何才能把关注学生情感发展的人文主义思想贯彻到实际的教学活动之中？
一、用教师自身的精神面貌，人格魅力在课堂上对学生进行潜移默化的影响
效应著名心理学家勒温（KurtLewin）把物理学概念“力场”引进了心理学。根据他的理论，凡有心理现象存在的地方就存在着心理场，由他的理论引申：凡是有课堂存在的地方就存在着教师心理场。围绕教师与学生的相互活动，课堂教学诸因素在心理层面上构成一个“心理场”。这种心理场包含许多要素。例如，教师发出的知识（内容，连同其准确性，新颖性，趣味性等），教师使用的教学法（逻辑性，启发性等），教师的情绪（对学生的热情，自身的激情等），教师的外语口语（标准，流利等），风度（大方，整洁等）。从心理暗示角度讲，教师的心理场形成向心力，直接在心理层面促进学生的提高。教师的课堂情绪对学生的课堂情绪会造成影响。所以，我在上课时，无论上课前的情绪如何，我都会在课前调整好自己的心情，尽量以一种轻松愉快，精神饱满的状态来面对学生。课堂中， 我一个鼓励的眼神， 一句不经意的表扬都能激发学生的学习兴趣， 学生一旦被融入积极的“心理场”， 思维就被有效激活， 注意力处于高度警觉状态， 就为学生创设了良好的心理环境， 学生的创造性潜能就能极大地发挥出来。
二、对教学内容进行情感处理， 有效开发情感资源
对教学内容进行情感处理是指教师从情感角度对教学内容进行加工和处理， 在向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用。挖掘教学内容的情感部分，有效地开发情感资源
1. 教师以情感为手段， 巧妙地组织教学内容， 调动学生学习积极性
如我在上中职一年级的英语基础课的unit4 Time 这个单元时，文章里父亲对儿子说了这样一句话 Would you please get to the airport to meet your grandpa at nine thirty tomorrow morning ？ 我就由此引导学生思考，为什么父亲要儿子办事，还要这么客气地问Would you please呢？学生纷纷讨论发言，最后我引导学生总结，在任何场景下，无论对自己的长辈还是比自己职位低的人，都要保持一种良好的礼貌习惯。通过这样的讨论引导，使学生受到了丰富的情感教育。
2.对比中西方文化差异，培养学生的职业道德意识
三年级电子商务专业的英语课Unit 4 I’ll have to have my watch replaced的主题是关于投诉产品。联系学生即将毕业，可能从事服务行业并处理来自客户的抱怨，我引导学生思考：How do you feel when the customer gets angry with his product？ What will you do to let the customer not feel angry any more？How do you keep manners when you deal with this kind of situation？
这些问题能激发学生对其职业生涯可能碰到的问题的思考。通过想象处理投诉抱怨的场景，让学生掌握在投诉抱怨场景下，如何规范用语，并启发学生养成良好的职业道德素养：如何礼貌地进行投诉；处理投诉时保持笑容并保持友好态度。
三、教学活动中加入情感互动
教师在组织教学活动时，加大师生及生生之间的互动，在学生间多开展pair work 和group work活动，加强学生间的合作。在课堂上课可营造你追我赶，互帮互助，融洽和谐，积极向上的英语学习氛围。
1.让学生树立英语学习的自信心，增加自我效能感。教师在课堂上若单独点名让学生来回答问题，学生则怕说错而不敢回答老师的提问。在pairwork和groupwork活动中，同学间可以自如地表达自己的看法，进行交流，从而树立起说英语的信心。
2.小组合作学习，可增强学生间的团体意识。在配对活动和小组活动中，学生有一致的学习内容和任务共识。在共同目标的驱使下，学生进行亲密的合作，互相答疑解惑，学生的团队合作精神得到强化，也有利于培养其人际交往技能。
3.联系生活实际， 激发学生学习热情。教师在英语课堂上，应该为学生创造切合语言实际应用的语境，让教学活动生活化。如询问地址，人物介绍，谈论业余爱好等。学生能在模拟场景中理解，运用语言功能，自然习得在恰当的场合，时间说适合的话。这样也能提高中职英语课堂教学活动的有效性。
总之，做一个有人文情怀的中职英语教师不仅要教会学生一些简单的技能，而且要将学生视为有思想，有情感的个体，培养其可持续发展的知识底蕴。通过在中职英语课堂进行人文素养的渗透，提升中职学生的文化素质，培养出既有专业知识，又有健全人格的中职学生。
参考文献
[1]陈凤年.基于大学生人文素质培养的大学英语课堂教学[J]当代教育论坛（综合研究）2010（8）.
[2]孟春国.英语课程改革中情感教学的实施[J]《中小学外语教学》2004（7）
[3]苗慧.教师心理场效应及其意义与策略刍议[J]《外语与外语教学》2004（5）