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失语症（Aphasia）， 本来是医学术语， 指由受伤或疾病引起的思想表达能力、口语及书面语理解能力的部分或全部缺失。而“中国文化失语”这一概念在外语教学中最早是由南京大學的从丛教授（2000）提出来的。他发现有许多英文水平很高的中国青年学者， 在与西方人交往过程中， 不能用英语表达母语文化， 当外国人怀着敬意探询我们的孔孟之道、饮食文化、中医养生之道、棋琴书画等国粹时， 我们很多人都会心有余而英语表达力不足， 最终只能顾左右而言他。目前越来越多的学者关注“ 中国文化失语症”的现象。这种母语文化知识的缺失、母语文化的英语表达能力低下的现状应该引起我们所有外语教育工作者的重视。
这种现象的产生在于我们大多数老师都只重视目的语文化的导入上， 母语文化一直涉及较少。其次，中国文化在高中英语教材中明显不足。以人教版为例，其中涉及中国文化的文章只有11%。
一、高中英语教学中，加强中国文化的输入策略
1.积极开发与中国文化有关是课程资源。积极开发和合理利用课程资源是英语新课程改革提出的要求。教材不是唯一的课程资源， 英语教师应该充分开发和合理利用各种形式的课程资源进行教学， 以此来激发学生学习用英语表达中国文化的兴趣和主动性， 增强学生运用英语的能力， 提高英语教学效果。
首先，结合教材，拓展与中国文化相关的素材。其次，结合时令，对一些中国的传统文化进行相关的介绍。比如各种节庆的来临，就是一个大好的机会，清明节、端午节、端午节、重阳节、七夕等，甚至可以介绍一些少数民族的节日，如蒙古族的那达慕、傣族的泼水节、傈僳族的刀杆节、彝族的火把节、白族的三月街等。
另外，还可以不定期地进行一些专题的介绍。比如关于中国的哲学、宗教、艺术、婚丧嫁娶的习俗等。
2.发动学生参与中国文化课程资源的开发。《课程标准》明确指出“积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用”。学生接触的英语课程资源更贴近学生的生活实际， 更符合学生的英语水平， 因而更有利于他们的英语学习。学生在开发英语课程资源的过程中， 获得了更多接触英语和进行自主学习的机会， 课程资源开发过程成为学生主动学习和运用英语的过程。而且这本身也是一个对学生培养探究、合作精神的途径之一。
作为老师，我们应教会学生时时关注生活中的中国文化的英语资讯，鼓励学生用好图书馆、博物馆、互联网等工具收集中国文化的英语信息。如笔者在每个假期都让学生去在旅游时去一些大城市的博物馆收集关于中国文化的资料，效果和成果都超出老师的预期。
3.充分利用网络资源拓展中国文化的英语课程资源。网络的技术的普及与发展，为我们开发课程资源带来了极大的便利。网络资源因其具有内容丰富、时代感强、容易利用、互动性强等特点而深受教师与学生的欢迎，在英语教学中发挥着越来越重要的作用。在英语教学中，合理地运用好网络上的中国文化资源，是英语教师的一项创造性的工作，也是让学生独立重建技能和知识，实现自主学习、探究学习和合作学习，培养学生综合语言运用能力的重要途径。
以下是笔者推荐给学生的一些网站：
中国文化网（英语）http：//www.chinaculture.org/index.html
中国文化交流中心http：//www.seechina.org.cn/
中国旅游网（英语）http：//www.chinatravel.com/
谈中国http：//www.speakingofchina.com/tag/chinese-culture/
一些外国人常用来了解中国文化的英语网站：
http：//www.chinahighlights.com/
http：//www.chinaunique.com/educate/culture.htm
http：//www.theworldofchinese.com/
http：//tcfl.tingroom.com/culture/
4.提高教师间的交流共享意识。老师间的素材交流共享对我们的资源库的充实非常重要。在备课组间，兄弟学校间的交流也尤其重要。我们都知道“如果你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换以后还是一人一个苹果，但如果你有一种思想，我有一种思想，我们交换以后，每个人便拥有了两种思想”。资源也是一样，会随着交换而变得越来越多。
二、高中英语教学中，加强中国文化输入的实践活动
1.课前演讲。课前三分钟演讲是一个让学生锻炼演讲技能的好机会，而对听众而言则是一个锻炼听的能力，获取信息的机会。如果课前演讲的主题确定为与中国文化有关，持之以恒，日积月累，则一定能让学生收获海量的中国文化信息。
当然辅导学生课前准备好演讲的素材很重要。教会学生从网络、图书馆、英语报刊上选择自己感兴趣的话题。从选材到发音都可以安排一些班上好学生先作辅导，然后老师再最后检查一下，这样的程序下来，就能保证演讲的质量。
2.文化讲座。每学期可以安排几次中国文化的讲座。可以邀请同事、懂英语的家长、优秀校友、校外人士来举办一些讲座。这种讲座不需要太长的时间，一般在一节课的时间里就能把一个话题讲得很清楚。还可以邀请外教来参加旁听，他们会从一个旁观者的角度，提出很多有趣的问题，这也会增加一个更好地认识我们的文化的机会。
3.制作文化电子报展览。每学期还可以安排学生制作中国文化电子报，然后打印出来展览，这也是一个文化盛宴。现在的学生在信息课上都学会了电子报制作的方法。每一张图文并茂的中国文化电子报都会让学生学到很多东西。为了让学生能有收获，还可以针对电子报出一些题目，在展出后再进行一次知识竞赛，这样效果就更好。
4.文化视听说课。视听欣赏课是学生最喜欢的课型之一。如今网络上关于中国的视听素材也越来越丰富。不定期的上一些视听说的课，也能让学生收获不少资讯。 针对目前广东高考听说考试的要求，可以让学生进行字幕朗读，角色扮演，口头作文等训练。但是网上的视听资源良莠不齐，鱼龙混杂的情况极为常见，所以老师之前要做好筛选的工作，比如：BBC的《美丽中国》、《中国秘密》、《最后的香格里拉》、《中国建筑哲学》、《中国美食：永远的传承》、《中国艺术大观》，Discovery的《功夫巨星李小龙》、《饮食大中华》、《中国七大奇观》、《聚焦中国：火车王国》，国家地理的《唐代宝船之谜》、《郑和下西洋》、《拯救大熊猫》《中国大漠之宝》等。这些纪录片可以在课堂上作为听说训练的素材，也可以布置给学生课外赏析的作业，然后在课内讨论。
5.開发中国文化的校本教材。校本选修是开展中国文化教学的重要阵地。利用选修选编适合中学生阅读的中国文化的文章，集结成册就是一本很好的读本。在笔者所在的学校，我们按照中国的哲学与宗教、教育、艺术、文学、医疗健康、建筑设计、古都、少数民族、节日、饮食文化等专题编写了校本教材，每个专题有相关的文章介绍和对应的练习，还有各种配套的音频视频材料以及讨论话题等环节。并开通教师博客、网盘、微信群等网络空间辅助教学和师生交流，让学生能全方位地接触到中国文化的素材。
6.中国经典名著英语剧表演。对于中国的名著，高中学生已经有一定的了解，若能对其中的一些经典章节进行改编为英语戏剧，对学生们的英语学习也是一大促进。目前很多名著都有英译版的了，如四大名著、以及《聊斋志异》 （Strange Tales of a Lonely Studio）、《山海经》（the Classic of Mountains and Rivers）、《围城》（A Surrounded City）、《阿Q正传》（The True Story of Ah Q）、《西厢记》（The west chamber）。为了改编英语戏剧，可以引导他们去阅读相关的英译本。整本去读，他们可能没有足够的精力，但是让他们以小组合作学习的方式，选取感兴趣的章节去研读，然后改编为英语剧。
7.开展研究性学习。研究性学习是一种全新的学习方式。这种学习， 学生能得到”如何去获得知识”的体验， 学生的各项潜能也将得到最大程度的激发，同时学会合作、沟通、分享。学生通过选题，收集材料，小组讨论探究，再到写成结题报告的过程中的对英语语言输入是一个积极自觉的认知和习得过程，效果要比课堂的灌输强多了。中国文化涉及的范围广，学生的个体兴趣差异大，让他们自由组合研究小组，自选研究话题则是一个很好的策略。比如下列课题就是一些笔者的学生在做的一些课题。中外茶文化的对比、中外婚俗研究、从电影和音乐看中西方文化的不同、中西方重要节日文化差异探讨、中国传统建筑的特点研究、中国宗教发展的状况……这些课题选材广泛，都需要做一定的调查研究才能写出研究报告，而他们在研究过程中所付出的努力，一定会对他们的英语学习带来积极的影响。
【作者简介】莫炎芬，广东省中山市第一中学高中部。
这种现象的产生在于我们大多数老师都只重视目的语文化的导入上， 母语文化一直涉及较少。其次，中国文化在高中英语教材中明显不足。以人教版为例，其中涉及中国文化的文章只有11%。
一、高中英语教学中，加强中国文化的输入策略
1.积极开发与中国文化有关是课程资源。积极开发和合理利用课程资源是英语新课程改革提出的要求。教材不是唯一的课程资源， 英语教师应该充分开发和合理利用各种形式的课程资源进行教学， 以此来激发学生学习用英语表达中国文化的兴趣和主动性， 增强学生运用英语的能力， 提高英语教学效果。
首先，结合教材，拓展与中国文化相关的素材。其次，结合时令，对一些中国的传统文化进行相关的介绍。比如各种节庆的来临，就是一个大好的机会，清明节、端午节、端午节、重阳节、七夕等，甚至可以介绍一些少数民族的节日，如蒙古族的那达慕、傣族的泼水节、傈僳族的刀杆节、彝族的火把节、白族的三月街等。
另外，还可以不定期地进行一些专题的介绍。比如关于中国的哲学、宗教、艺术、婚丧嫁娶的习俗等。
2.发动学生参与中国文化课程资源的开发。《课程标准》明确指出“积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用”。学生接触的英语课程资源更贴近学生的生活实际， 更符合学生的英语水平， 因而更有利于他们的英语学习。学生在开发英语课程资源的过程中， 获得了更多接触英语和进行自主学习的机会， 课程资源开发过程成为学生主动学习和运用英语的过程。而且这本身也是一个对学生培养探究、合作精神的途径之一。
作为老师，我们应教会学生时时关注生活中的中国文化的英语资讯，鼓励学生用好图书馆、博物馆、互联网等工具收集中国文化的英语信息。如笔者在每个假期都让学生去在旅游时去一些大城市的博物馆收集关于中国文化的资料，效果和成果都超出老师的预期。
3.充分利用网络资源拓展中国文化的英语课程资源。网络的技术的普及与发展，为我们开发课程资源带来了极大的便利。网络资源因其具有内容丰富、时代感强、容易利用、互动性强等特点而深受教师与学生的欢迎，在英语教学中发挥着越来越重要的作用。在英语教学中，合理地运用好网络上的中国文化资源，是英语教师的一项创造性的工作，也是让学生独立重建技能和知识，实现自主学习、探究学习和合作学习，培养学生综合语言运用能力的重要途径。
以下是笔者推荐给学生的一些网站：
中国文化网（英语）http：//www.chinaculture.org/index.html
中国文化交流中心http：//www.seechina.org.cn/
中国旅游网（英语）http：//www.chinatravel.com/
谈中国http：//www.speakingofchina.com/tag/chinese-culture/
一些外国人常用来了解中国文化的英语网站：
http：//www.chinahighlights.com/
http：//www.chinaunique.com/educate/culture.htm
http：//www.theworldofchinese.com/
http：//tcfl.tingroom.com/culture/
4.提高教师间的交流共享意识。老师间的素材交流共享对我们的资源库的充实非常重要。在备课组间，兄弟学校间的交流也尤其重要。我们都知道“如果你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换以后还是一人一个苹果，但如果你有一种思想，我有一种思想，我们交换以后，每个人便拥有了两种思想”。资源也是一样，会随着交换而变得越来越多。
二、高中英语教学中，加强中国文化输入的实践活动
1.课前演讲。课前三分钟演讲是一个让学生锻炼演讲技能的好机会，而对听众而言则是一个锻炼听的能力，获取信息的机会。如果课前演讲的主题确定为与中国文化有关，持之以恒，日积月累，则一定能让学生收获海量的中国文化信息。
当然辅导学生课前准备好演讲的素材很重要。教会学生从网络、图书馆、英语报刊上选择自己感兴趣的话题。从选材到发音都可以安排一些班上好学生先作辅导，然后老师再最后检查一下，这样的程序下来，就能保证演讲的质量。
2.文化讲座。每学期可以安排几次中国文化的讲座。可以邀请同事、懂英语的家长、优秀校友、校外人士来举办一些讲座。这种讲座不需要太长的时间，一般在一节课的时间里就能把一个话题讲得很清楚。还可以邀请外教来参加旁听，他们会从一个旁观者的角度，提出很多有趣的问题，这也会增加一个更好地认识我们的文化的机会。
3.制作文化电子报展览。每学期还可以安排学生制作中国文化电子报，然后打印出来展览，这也是一个文化盛宴。现在的学生在信息课上都学会了电子报制作的方法。每一张图文并茂的中国文化电子报都会让学生学到很多东西。为了让学生能有收获，还可以针对电子报出一些题目，在展出后再进行一次知识竞赛，这样效果就更好。
4.文化视听说课。视听欣赏课是学生最喜欢的课型之一。如今网络上关于中国的视听素材也越来越丰富。不定期的上一些视听说的课，也能让学生收获不少资讯。 针对目前广东高考听说考试的要求，可以让学生进行字幕朗读，角色扮演，口头作文等训练。但是网上的视听资源良莠不齐，鱼龙混杂的情况极为常见，所以老师之前要做好筛选的工作，比如：BBC的《美丽中国》、《中国秘密》、《最后的香格里拉》、《中国建筑哲学》、《中国美食：永远的传承》、《中国艺术大观》，Discovery的《功夫巨星李小龙》、《饮食大中华》、《中国七大奇观》、《聚焦中国：火车王国》，国家地理的《唐代宝船之谜》、《郑和下西洋》、《拯救大熊猫》《中国大漠之宝》等。这些纪录片可以在课堂上作为听说训练的素材，也可以布置给学生课外赏析的作业，然后在课内讨论。
5.開发中国文化的校本教材。校本选修是开展中国文化教学的重要阵地。利用选修选编适合中学生阅读的中国文化的文章，集结成册就是一本很好的读本。在笔者所在的学校，我们按照中国的哲学与宗教、教育、艺术、文学、医疗健康、建筑设计、古都、少数民族、节日、饮食文化等专题编写了校本教材，每个专题有相关的文章介绍和对应的练习，还有各种配套的音频视频材料以及讨论话题等环节。并开通教师博客、网盘、微信群等网络空间辅助教学和师生交流，让学生能全方位地接触到中国文化的素材。
6.中国经典名著英语剧表演。对于中国的名著，高中学生已经有一定的了解，若能对其中的一些经典章节进行改编为英语戏剧，对学生们的英语学习也是一大促进。目前很多名著都有英译版的了，如四大名著、以及《聊斋志异》 （Strange Tales of a Lonely Studio）、《山海经》（the Classic of Mountains and Rivers）、《围城》（A Surrounded City）、《阿Q正传》（The True Story of Ah Q）、《西厢记》（The west chamber）。为了改编英语戏剧，可以引导他们去阅读相关的英译本。整本去读，他们可能没有足够的精力，但是让他们以小组合作学习的方式，选取感兴趣的章节去研读，然后改编为英语剧。
7.开展研究性学习。研究性学习是一种全新的学习方式。这种学习， 学生能得到”如何去获得知识”的体验， 学生的各项潜能也将得到最大程度的激发，同时学会合作、沟通、分享。学生通过选题，收集材料，小组讨论探究，再到写成结题报告的过程中的对英语语言输入是一个积极自觉的认知和习得过程，效果要比课堂的灌输强多了。中国文化涉及的范围广，学生的个体兴趣差异大，让他们自由组合研究小组，自选研究话题则是一个很好的策略。比如下列课题就是一些笔者的学生在做的一些课题。中外茶文化的对比、中外婚俗研究、从电影和音乐看中西方文化的不同、中西方重要节日文化差异探讨、中国传统建筑的特点研究、中国宗教发展的状况……这些课题选材广泛，都需要做一定的调查研究才能写出研究报告，而他们在研究过程中所付出的努力，一定会对他们的英语学习带来积极的影响。
【作者简介】莫炎芬，广东省中山市第一中学高中部。