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所谓语文的综合性学习，即将语文学习的空间扩大到课内外、校内外，扩展到各个学科乃至各个领域，而且要求语文学习更加贴近时代和生活。因此，教师就要根据时代和生活的特征，开辟更为广阔的范围，去完成这个综合性的学习，为小学语文学习注入鲜活的生命力。
一、根据教材的特点，利用新的学习资源
任何一门学科，其容量都是有限的。要使学生充分感受语文学习的内容，必须充分利用新的学习资源，即经常所说的课外学习资源，以此辅助有限的课内学习。这不仅要求学生具备以往所常见的学习资源，如工具书、图书、报刊以及影视广播，还应该充分利用现代信息社会的新生资源，如网络，这就是一个很好的载体。引导学生充分使用这些新生的而且高效率的学习资源，可以有效地避免学习中的单一性和枯燥无味。尤其是网络对于现在的少年儿童具有相当大的诱惑力，老师和家长经常为防止孩子去看网络中不好的东西而限制孩子们接受新事物。与其这样，倒不如放心大胆地安排他们去利用网络做一些有用的事情，比如查阅语文学习的相关资料，这在预习当中所起的作用是很明显的。因此，对于小学生来说，利用新的学习资源，使他们的语文学习富有了鲜活的生命力和鲜明的时代特征。
二、根据课文材料，拓展延伸学习内容
《语文课程标准》指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书”；“要鼓励学生自主选择阅读材料”；“要努力建设开放而有活力的语文课程”。 拓展阅读的研究和实践正是基于这样的理念展开的，其基本做法就是根据语文教学中某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料加以整理、阅读，进而加深对课堂阅读素材的理解，并通过这一开放的过程，使学生直接接触更多的阅读材料开展阅读实践，以期对语文素养的形成起到积极作用。
语文综合性学习也要求课内外学习的有效结合与迁移，这样才可以真正培养驾驭语言的能力。如在执教《赤壁之战》这篇课文时，可先布置学生阅读《三国演义》中相关的部分故事，弄清楚整个故事发生的背景、涉及的主要人物以及战争的影响。同时，针对文中出现的几个人物，要求学生去查阅相关的资料，对其性格有个初步的认识，明白曹操、周瑜、黄盖三个人在历史上的作用和贡献，以及后人对其评价。
授课时，把课堂交给学生，让他们自己去试着完成学习过程。因为大多数知识都是学生自己通过各种渠道得到的，所以，这样的学习过程实际上就是学生自我展示的过程，因此，也自然充满了生机和活力。
三、根据学习过程的需要，开展丰富的语文实践活动
《新课程标准》更加注重人的社会生存能力、与生活的密切联系，首次提出了“语文综合实践活动”。
传统的语文学习过于机械化地吸收知识，过多地注重课文分析和知识掌握，而忽视了综合能力的发展，尤其是语文学习与现实的联系。在小学语文学习中，学生很少有展示才能的机会。教师要密切联系学生自身生活和社会实际，回到儿童实践活动中，打破书本与生活的界限，弱化学科边缘，在开放的、动态的、实践的土壤中，帮助学生构筑自己感兴趣的并能为之全身心地投入到学习中的平台。如传统的故事会、辩论会、演讲会，以及新生的表演会、记者招待会等，这些无疑都会给小学生的语文学习增添新的内容。
由于小学生问题意识淡薄，教师有必要精心创设生动有趣的活动情境，引发学生对问题的思考，以利于探究主题的形成。如教授《桃花心木》时，与其枯燥地分析种树人的育苗方法，不如让学生开个辩论会或者表演会，充分想象几种情况：如果我是那棵枯萎的树苗，我会……如果我是那棵生长旺盛的树苗，我会……如果我是那棵经常得到种树人偏爱的树苗，我会……也许这样更加广阔的空间对于小学生更有吸引力，更能使他们学习知识的过程充满兴趣和体验。呆板的说教与之相比，自然也就逊色得多，在使学习有了生命的同时，也在潜移默化中完成了教育教学的任务，可谓一举两得。
四、根据《新课程标准》的要求，注重发挥课程整合的作用
在语文课教学中，经常可以感受到演示一个实验、开展一次体验都会取得令教师出乎意料的非常好的教学效果。语文学科和其他学科有着千丝万缕的联系，语文教学与学生学习的实际都在呼唤课程资源的整合。在教学中，教师更要拓宽自己学习的渠道，这样才能顺利地整合课程资源。
五、根据课堂教学过程，及时采用多样的评价机制
《语文课程标准》明确指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。”
在实践中，可以从识字、阅读、口语交际、习作等四个方面进行整合，按各个学期制定《语文学习能力评价表》，包括各级不同的评价指标，采用多元评价方式（自评、互评、家长评、教师评、单项评价、综合评价、发展趋势评价）。这样，初步形成了一个网络式、立体化的语文学习能力的评价体系。
总之，新的课程标准对语文教学有着新的理念和新的操作，为了学生全面、持续、和谐的发展，需要教师在实践中不懈努力和探求，以使语文学习富有鲜活的生命力。
一、根据教材的特点，利用新的学习资源
任何一门学科，其容量都是有限的。要使学生充分感受语文学习的内容，必须充分利用新的学习资源，即经常所说的课外学习资源，以此辅助有限的课内学习。这不仅要求学生具备以往所常见的学习资源，如工具书、图书、报刊以及影视广播，还应该充分利用现代信息社会的新生资源，如网络，这就是一个很好的载体。引导学生充分使用这些新生的而且高效率的学习资源，可以有效地避免学习中的单一性和枯燥无味。尤其是网络对于现在的少年儿童具有相当大的诱惑力，老师和家长经常为防止孩子去看网络中不好的东西而限制孩子们接受新事物。与其这样，倒不如放心大胆地安排他们去利用网络做一些有用的事情，比如查阅语文学习的相关资料，这在预习当中所起的作用是很明显的。因此，对于小学生来说，利用新的学习资源，使他们的语文学习富有了鲜活的生命力和鲜明的时代特征。
二、根据课文材料，拓展延伸学习内容
《语文课程标准》指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书”；“要鼓励学生自主选择阅读材料”；“要努力建设开放而有活力的语文课程”。 拓展阅读的研究和实践正是基于这样的理念展开的，其基本做法就是根据语文教学中某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料加以整理、阅读，进而加深对课堂阅读素材的理解，并通过这一开放的过程，使学生直接接触更多的阅读材料开展阅读实践，以期对语文素养的形成起到积极作用。
语文综合性学习也要求课内外学习的有效结合与迁移，这样才可以真正培养驾驭语言的能力。如在执教《赤壁之战》这篇课文时，可先布置学生阅读《三国演义》中相关的部分故事，弄清楚整个故事发生的背景、涉及的主要人物以及战争的影响。同时，针对文中出现的几个人物，要求学生去查阅相关的资料，对其性格有个初步的认识，明白曹操、周瑜、黄盖三个人在历史上的作用和贡献，以及后人对其评价。
授课时，把课堂交给学生，让他们自己去试着完成学习过程。因为大多数知识都是学生自己通过各种渠道得到的，所以，这样的学习过程实际上就是学生自我展示的过程，因此，也自然充满了生机和活力。
三、根据学习过程的需要，开展丰富的语文实践活动
《新课程标准》更加注重人的社会生存能力、与生活的密切联系，首次提出了“语文综合实践活动”。
传统的语文学习过于机械化地吸收知识，过多地注重课文分析和知识掌握，而忽视了综合能力的发展，尤其是语文学习与现实的联系。在小学语文学习中，学生很少有展示才能的机会。教师要密切联系学生自身生活和社会实际，回到儿童实践活动中，打破书本与生活的界限，弱化学科边缘，在开放的、动态的、实践的土壤中，帮助学生构筑自己感兴趣的并能为之全身心地投入到学习中的平台。如传统的故事会、辩论会、演讲会，以及新生的表演会、记者招待会等，这些无疑都会给小学生的语文学习增添新的内容。
由于小学生问题意识淡薄，教师有必要精心创设生动有趣的活动情境，引发学生对问题的思考，以利于探究主题的形成。如教授《桃花心木》时，与其枯燥地分析种树人的育苗方法，不如让学生开个辩论会或者表演会，充分想象几种情况：如果我是那棵枯萎的树苗，我会……如果我是那棵生长旺盛的树苗，我会……如果我是那棵经常得到种树人偏爱的树苗，我会……也许这样更加广阔的空间对于小学生更有吸引力，更能使他们学习知识的过程充满兴趣和体验。呆板的说教与之相比，自然也就逊色得多，在使学习有了生命的同时，也在潜移默化中完成了教育教学的任务，可谓一举两得。
四、根据《新课程标准》的要求，注重发挥课程整合的作用
在语文课教学中，经常可以感受到演示一个实验、开展一次体验都会取得令教师出乎意料的非常好的教学效果。语文学科和其他学科有着千丝万缕的联系，语文教学与学生学习的实际都在呼唤课程资源的整合。在教学中，教师更要拓宽自己学习的渠道，这样才能顺利地整合课程资源。
五、根据课堂教学过程，及时采用多样的评价机制
《语文课程标准》明确指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。”
在实践中，可以从识字、阅读、口语交际、习作等四个方面进行整合，按各个学期制定《语文学习能力评价表》，包括各级不同的评价指标，采用多元评价方式（自评、互评、家长评、教师评、单项评价、综合评价、发展趋势评价）。这样，初步形成了一个网络式、立体化的语文学习能力的评价体系。
总之，新的课程标准对语文教学有着新的理念和新的操作，为了学生全面、持续、和谐的发展，需要教师在实践中不懈努力和探求，以使语文学习富有鲜活的生命力。